林璇 葉金津

關(guān)鍵詞：初中生；信息化學(xué)習(xí)能力；信息素養(yǎng)；調(diào)查問卷

0 引言

我國教育信息化進(jìn)入2.0 時代，師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了教育界的高度重視[1]。在中小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴于教師的引導(dǎo)，教師信息化教學(xué)能力不斷提升的同時，若學(xué)生不具備良好的信息化學(xué)習(xí)能力，勢必造成教與學(xué)的脫節(jié)，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，因此提高中小學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響[2]。初中在中小學(xué)階段中有著承上啟下的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加靈活多變，而自主學(xué)習(xí)能力則稍微薄弱[3]。文章旨在調(diào)查初中生信息化學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及影響因素，并為初中生信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供科學(xué)且有效的策略與建議。

1 初中生信息化學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷的制定與發(fā)放

參考現(xiàn)有的中學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系[4]，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點，制定了一份預(yù)測問卷，并在某中學(xué)八年級的學(xué)生中以隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行小規(guī)模發(fā)放，對回收的預(yù)測問卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)性效度檢驗，最終確定評價指標(biāo)體系由3個一級指標(biāo)8個二級指標(biāo)組成（見表1） 。

2 某中學(xué)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 相關(guān)分析

進(jìn)行7組的相關(guān)性分析（見圖1） ，從這7個組的相關(guān)分析結(jié)果可知：學(xué)生“運用信息工具的能力”和“與教師溝通的能力”會隨著接觸信息技術(shù)課的時間的增加而提升；學(xué)生“信息化獨立學(xué)習(xí)能力”和“信息的獲取能力”會隨著從沒有屬于自己的信息設(shè)備到有屬于自己的信息設(shè)備的變化而提升；學(xué)生“運用信息工具的能力”“信息的處理能力”和“信息的獲取能力”會隨著學(xué)科教師從不會使用多媒體進(jìn)行授課到會使用多媒體進(jìn)行授課的變化而提升。

2.2 某中學(xué)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)論

1） 總體結(jié)論

調(diào)查顯示調(diào)查對象總體的信息化學(xué)習(xí)能力處于中上水平，說明該校學(xué)生整體的信息化學(xué)習(xí)能力水平較高，但仍然有著很大的提升空間。一級指標(biāo)三個維度上均值最小的是“信息化協(xié)作學(xué)習(xí)能力”，因此為提升初中生信息化學(xué)習(xí)能力，可以在信息化協(xié)作學(xué)習(xí)能力上下功夫。進(jìn)一步分析得知均值最大的是“信息工具的使用能力”，均值最小的是“與教師溝通交流的能力”，說明該校初中生信息工具的使用能力整體較強(qiáng)，而與教師溝通交流的能力較薄弱。因此可以通過培養(yǎng)學(xué)生與教師的溝通交流能力，從而提高學(xué)生的信息化協(xié)作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升其信息化學(xué)習(xí)能力。

2） 不同背景因素下的能力現(xiàn)狀

第一，學(xué)生開始接觸信息技術(shù)課程的時間點的不同會影響到學(xué)生運用信息工具的能力水平和其與教師在線溝通交流的能力水平。

第二，“學(xué)生有無屬于自己的信息設(shè)備”這一條件的不同會影響其信息化獨立學(xué)習(xí)能力水平和信息的獲取能力水平。

第三，“學(xué)科教師是否會使用多媒體進(jìn)行授課”這一情況的不同會影響到學(xué)生信息的處理能力水平和信息的獲取能力水平，甚至影響到學(xué)生使用信息技術(shù)的態(tài)度。

3 初中生信息化學(xué)習(xí)能力影響因素

3.1 中小學(xué)信息技術(shù)課程因素

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，初中才開始接觸信息技術(shù)課程的學(xué)生雖然占比較小，但仍是存在的，原因有兩個：其一，學(xué)校沒有條件開設(shè)信息技術(shù)課程；其二，學(xué)校不重視信息技術(shù)學(xué)科及教師，存在將課時轉(zhuǎn)讓給其他學(xué)科的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)相比初中才開始接觸信息技術(shù)課程的學(xué)生，從小學(xué)就開始接觸信息技術(shù)課程的學(xué)生其運用信息工具的能力和與教師在線溝通交流的能力明顯較高。另外，在學(xué)生能夠較早接觸信息技術(shù)課程的條件下，還需要學(xué)校和教師等各方面的正確引導(dǎo)，使得信息技術(shù)課程發(fā)揮出其價值。

3.2 信息設(shè)備因素

隨著信息與通信技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教育管理模式帶來了深刻變革，同時也對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。如果學(xué)生不加節(jié)制地使用信息設(shè)備會對其視力造成損害，可能會游戲成癮，甚至是影響到身心健康等方面，因此家長和老師對初中生使用信息設(shè)備時保持著不放心的態(tài)度，在一定程度上造成了學(xué)生信息化學(xué)習(xí)條件不足。

3.3 教師信息化教學(xué)能力因素

我國教育信息化2.0行動計劃的實施，對現(xiàn)代教師的信息化教學(xué)能力做出明確要求，該計劃的成果顯示出教師信息化教學(xué)水平的成長[5]。從本研究的調(diào)查結(jié)果分析可以證實，教師信息化教學(xué)能力水平對初中生信息化學(xué)習(xí)能力有著很大的作用。如果學(xué)科教師在課堂上積極地運用信息技術(shù)，那么學(xué)生自然就會被這種信息化學(xué)習(xí)環(huán)境所熏陶，學(xué)生的信息應(yīng)用能力也會潛移默化地被感染。當(dāng)教師和學(xué)生一起融入了信息化教學(xué)環(huán)境，那么在教與學(xué)的過程中，師生之間的信息化溝通交流能力和學(xué)生之間的信息化協(xié)作學(xué)習(xí)能力都能有效提升[6]。

3.4 學(xué)生自身因素

任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的構(gòu)建過程，只有在學(xué)生主動地去認(rèn)識，有選擇地去學(xué)習(xí)和獲取新的知識和新的認(rèn)知方式的情況下，學(xué)生的各種能力才會得到一個有效的提升。

隨著信息社會的發(fā)展，交流與協(xié)作的學(xué)習(xí)模式越來越普及，這種學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生身心和創(chuàng)造性的發(fā)展，但是如果學(xué)生對小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式不熟悉、不適應(yīng)，就會影響學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)過程中的積極主動性。另外，隨著身心迅速發(fā)育成長，獨立意識不斷增強(qiáng)，師生之間的溝通交流受到阻礙，學(xué)生的信息化協(xié)作能力由此也會受到影響，從而影響到其信息化學(xué)習(xí)能力水平[7]。

4 初中生信息化學(xué)習(xí)能力提升策略

4.1 對中學(xué)信息技術(shù)課程的建議

信息技術(shù)課程著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力，學(xué)生不僅要學(xué)會使用信息技術(shù)，更要懂得利用信息技術(shù)來幫助自己更好地進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。中學(xué)信息技術(shù)課程需要加強(qiáng)與教育學(xué)科的融合，使信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)課程一體化。不僅要提高中小學(xué)信息技術(shù)課程的地位，還要注重提高各個學(xué)段信息技術(shù)課程的實施。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)注重融合學(xué)科知識，培養(yǎng)初中生使用信息技術(shù)解決學(xué)科問題的能力，這樣不僅可以加深對學(xué)科知識的認(rèn)識和理解，還能使學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用信息技術(shù)知識，從而體會到信息技術(shù)輔助學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高使用信息技術(shù)解決實際問題的主動性，最終使得信息化學(xué)習(xí)能力得到提升。

4.2 對初中生使用信息設(shè)備的建議

想要為初中生創(chuàng)造良好的信息化學(xué)習(xí)條件，需要多方付諸實踐。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)有序引導(dǎo)學(xué)生定時定點使用信息設(shè)備，有需要時可在教師的引導(dǎo)和監(jiān)管下適度使用；當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時則可以自主上網(wǎng)實踐與查詢，激發(fā)學(xué)生的信息化獨立學(xué)習(xí)能力與信息的應(yīng)用、獲取能力。其次家長不單要對孩子使用信息設(shè)備進(jìn)行監(jiān)管和限制，也要對自己使用信息設(shè)備時進(jìn)行自我約束，做到正確使用信息設(shè)備。最后是學(xué)校與家長應(yīng)定期溝通形成合力，針對不同特點的學(xué)生實施不同的管理方式和辦法。在學(xué)生使用信息設(shè)備的管理上不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)有任何一方的松懈和放縱，并且要不斷加強(qiáng)學(xué)生對正確使用信息設(shè)備的認(rèn)識，不斷提高有效的信息化學(xué)習(xí)，從而在合理健康的基礎(chǔ)上為孩子創(chuàng)造信息化學(xué)習(xí)條件。

4.3 對教師信息化教學(xué)能力的建議

學(xué)校和教育行政部門應(yīng)當(dāng)有專門的技術(shù)隊伍負(fù)責(zé)一線教師信息化教學(xué)能力的管理和提升，制定合理的培養(yǎng)方案，定期開展能力提升培訓(xùn)活動。教師要重視信息化教學(xué)能力相關(guān)培訓(xùn)，積極主動參加學(xué)習(xí)，在完成培訓(xùn)課程規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，積極參加互動研討，提高信息化教學(xué)意識。另外，教師要重視教學(xué)環(huán)境的信息化水平，盡力構(gòu)建良好的信息化教學(xué)環(huán)境，運用數(shù)字化工具開展教學(xué)活動，嘗試運用多種靈活的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實踐，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與協(xié)作交流。教師在信息化教學(xué)過程中要充分認(rèn)識和了解學(xué)生在信息化背景下的學(xué)習(xí)情況和需求，在加強(qiáng)自身信息化教學(xué)能力的同時，及時關(guān)注學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力，注意學(xué)生的適應(yīng)性和發(fā)展動態(tài)，從而促進(jìn)和提高學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力。教師信息化教學(xué)能力的提升對新時代的學(xué)生發(fā)展有著重要的作用，因此在評價教師信息化教學(xué)能力時要參考學(xué)生評價，教師根據(jù)學(xué)生的反饋和建議來調(diào)整自己的信息化教學(xué)，也能夠促進(jìn)學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)的認(rèn)識，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的意識。

4.4 對學(xué)生層面的建議

1） 提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力

提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力可以從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個方向入手。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以借助線上學(xué)習(xí)平臺將課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)布到平臺上，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)去預(yù)習(xí)和思考，學(xué)生通過這樣的方式形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，避免傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，在設(shè)置問題情境時，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在課堂中解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和疑惑是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，教學(xué)不再是強(qiáng)調(diào)將本堂課的知識全部輸出給學(xué)生，而是更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)疑難問題，從而增加學(xué)生的自信心、探索欲和積極主動性。課后，給予學(xué)生不受時間、空間限制的復(fù)習(xí)平臺，教師引導(dǎo)學(xué)生在線進(jìn)行溝通交流，遇到問題時借助信息工具，可以隨時隨地發(fā)出自己的疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生與教師的在線交流能力，調(diào)動學(xué)生的積極性和提升學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力。

2） 提高初中生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力

初中生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力不僅是指生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，還包括師生之間的溝通交流學(xué)習(xí)。教師只有在課堂提前給學(xué)生建立協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，給學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們才會建立起對協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和興趣。教師可以在學(xué)習(xí)實踐活動中，根據(jù)實際活動的任務(wù)，將不同類型和技能的學(xué)生進(jìn)行分類，建立科學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，明確協(xié)作的需求，將任務(wù)進(jìn)行合理的規(guī)劃，在這樣的分組方式下，小組成員都能發(fā)揮自己的長處，更加積極參加小組協(xié)作，最終使每個學(xué)生都能得到鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)明白協(xié)作學(xué)習(xí)不僅局限在課堂之中，在不受空間和時間限制的學(xué)習(xí)環(huán)境條件下培養(yǎng)學(xué)生的信息化協(xié)作學(xué)習(xí)能力，才不會造成課堂和課后相脫節(jié)。在信息化教育背景下教師應(yīng)當(dāng)積極采用信息工具和學(xué)習(xí)平臺，對小組學(xué)習(xí)成果和疑難進(jìn)行監(jiān)督和解答，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和探究能力。

5 結(jié)束語

信息化學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的需求，更是學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力之一。通過對初中生信息化學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測評研究，有助于初中生認(rèn)識到自己的信息化學(xué)習(xí)能力水平，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從而適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境；有助于教師結(jié)合學(xué)生能力水平的實際情況，有針對性地進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，并有效地提升學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力；有助于學(xué)校改進(jìn)或完善信息設(shè)備的配置，有策略地開展信息化教育活動與課程，并將信息化的教與學(xué)緊密聯(lián)系，二者相輔相成，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。