體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大評價提出緣由、要素解析與推進(jìn)方略

劉皓暉 孫銘珠 袁志歡 林楠

摘? ? 要? ?《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出要改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。大評價提出緣由包括：21世紀(jì)以來我國體育與健康學(xué)習(xí)評價正逐漸走向大評價；當(dāng)前流于形式的多元學(xué)習(xí)評價亟需向大評價轉(zhuǎn)型；大概念、大單元、大任務(wù)、大問題、大情境需要大評價；“大評價觀”對體育與健康學(xué)習(xí)評價提出深刻的變革要求。大評價具有整合性的本質(zhì)特征，其包含4個關(guān)鍵元素：1）評價目標(biāo)，測評學(xué)生的整體核心素養(yǎng)水平；2）評價內(nèi)容，反映核心素養(yǎng)水平的表現(xiàn)或產(chǎn)品；3）評價方法，運(yùn)用表現(xiàn)性事件與設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)；4）評價標(biāo)準(zhǔn)，清晰展現(xiàn)核心素養(yǎng)的層次性。有效推進(jìn)大評價實(shí)施的具體方略包含4個過程：錨定大概念，構(gòu)建大評價目標(biāo)；依托大任務(wù)與大情境，在大單元設(shè)計中嵌入大評價；基于大問題，設(shè)置表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)；開展課內(nèi)與課外相結(jié)合的整合性大評價。

關(guān)鍵詞? ?體育與健康課程；核心素養(yǎng)；大評價；表現(xiàn)性評價；整合性

中圖分類號：G807.1? ? ? ? ? ?學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.04.004

Abstract? ?The General Plan for Deepening Education Evaluation Reform in the New Era proposes to reform evaluation of students to promote the all-round development of studentsmoral， intellectual， physical， social and aesthetic development. The proposing reasons for big evaluation include： since the 21st century， the assessment of physical education and health learning in China is gradually moving towards big evaluation; the current multiple learning assessment， which is only formal， needs to be transformed into big evaluation; big idea， big unit， big task， big problem and big situation call for big evaluation;“big evaluation view” poses profound transformation requirements for the evaluation of sports and health learning. Big evaluation has the essential characteristic of integration， which consists of four key elements， namely， 1）evaluation objective： to evaluate the overall core literacy level of students; 2）evaluation content： performance or products reflecting core literacy levels; 3）evaluation method： using expressive events and designing expressive tasks; 4）and evaluation criteria： clearly demonstrating the hierarchy of core literacy. The specific strategies for effectively promoting the implementation of big evaluation include four processes： anchoring the big idea and constructing big evaluation objectives; relying on big tasks and big contexts， embedding big evaluation in big unit design; setting performance evaluation criteria based on big problems; and carrying out integrated big evaluation that combines in-class and out-of-class.

Keywords? ?physical education and health curriculum; core literacy; big evaluation; performance-based evaluation; integration

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出要改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展［1］。教育評價是教育發(fā)展的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)，而學(xué)生學(xué)習(xí)評價是教育評價的重要組成部分，具有反映教學(xué)效果、鑒定學(xué)生水平、提供指導(dǎo)與反饋等關(guān)鍵功能。經(jīng)過二十多年基礎(chǔ)教育課程改革，我國體育與健康學(xué)習(xí)評價已在形式上基本實(shí)現(xiàn)多元化，但教師往往在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時存在將多元學(xué)習(xí)評價形式化問題，難以通過多元方法整合并共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成，即“為了多元而多元”。此類表面多元的學(xué)習(xí)評價無法滿足新時代體育與健康教學(xué)要求，也難以反映大概念、大單元、大任務(wù)、大問題、大情境等系列教學(xué)設(shè)計理念對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值。針對以上問題，如何錨定體育與健康核心素養(yǎng)開展學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)評價、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為當(dāng)前推動與落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向課程改革面臨的關(guān)鍵問題，而這些關(guān)鍵問題的解決需要秉持大思維開展整合性評價，這使得體育與健康教學(xué)對大評價的需求應(yīng)運(yùn)而生。大評價是指走出以往體育與健康多元學(xué)習(xí)評價形式化或聚焦技評、達(dá)標(biāo)的誤區(qū)，以體育與健康核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，凸顯評價的整合性思維，能夠促進(jìn)學(xué)生形成高階思維和掌握運(yùn)動技能、實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型評價范式。基于此，本文旨在從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，解析體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大評價提出緣由與關(guān)鍵要素，并提出具體的落實(shí)方略，這對于推動素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革、科學(xué)評估我國學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義。

1? ?體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大評價提出緣由

1.1? 21世紀(jì)以來我國體育與健康學(xué)習(xí)評價正逐漸走向大評價

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國陸續(xù)研制與修訂了《全日制義務(wù)教育 普通高級中學(xué)體育（1～6年級） 體育與健康（7～12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）。其作為綱領(lǐng)性文件，隨著時代的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)評價的要求逐漸體現(xiàn)了“大”的發(fā)展趨勢（見表1）。

從以上不同時期課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)評價的闡述可知，我國體育與健康學(xué)習(xí)評價經(jīng)歷了從單一到多元，再從多元到綜合性評價的演進(jìn)過程。比如，在2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)中，尚未明確提出多元學(xué)習(xí)評價，但在評價要素中已經(jīng)體現(xiàn)出了多元的雛形；在此基礎(chǔ)上，2003年版的課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)一步建立評價體系，雖仍未提及建立多元評價體系，但在評價要素中明確提出了“多元”二字；2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)則首次明確提出要建立多元學(xué)習(xí)評價體系；2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)對指向核心素養(yǎng)的多元學(xué)習(xí)評價進(jìn)行了強(qiáng)化，首次提出對體育與健康核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價。上述不同時期課程標(biāo)準(zhǔn)逐步為多元學(xué)習(xí)評價奠定了基礎(chǔ)，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)全面提出了要開展綜合性學(xué)習(xí)評價，這是對體育與健康學(xué)習(xí)評價的進(jìn)一步突破，也是指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價的根本要求?？傮w而言，2001年版、2003年版、2011年版雖然能夠嘗試開展多元評價，但是呈現(xiàn)出多元卻割裂的特征，對如何基于“完整人”視角進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評價的回答力度不足；2017年版、2022年版將學(xué)習(xí)評價明確指向測評體育與健康核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生作為“完整人”的綜合性評價。實(shí)際上，綜合性評價強(qiáng)調(diào)評價不應(yīng)僅是形式上的多元，更要求體現(xiàn)評價的內(nèi)在整合性，這鮮明地凸顯了評價的演進(jìn)所體現(xiàn)出的“大”的趨向，所以本研究認(rèn)為，大評價是我國體育與健康課程發(fā)展的必然趨勢。

1.2? 當(dāng)前流于形式的多元學(xué)習(xí)評價亟需向大評價轉(zhuǎn)型

經(jīng)過近二十多年的基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革實(shí)踐，體育教師們普遍接受了多元學(xué)習(xí)評價的觀念，總體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。但從《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的新要求來審視，目前的多元學(xué)習(xí)評價存在著較為明顯的形式化問題，主要體現(xiàn)在兩方面：一是體育教師在認(rèn)知上雖然知曉體育與健康學(xué)習(xí)評價多元化的重要性，但對于具體如何開展多元學(xué)習(xí)評價比較茫然，如在評價方法方面，只知道要采用多種方法，卻未能將多種方法整合起來，并基于問題情境進(jìn)行整合性評價；再比如在內(nèi)容方面，體育教師只知道評價內(nèi)容應(yīng)該涵蓋體能、知識與技能、情感態(tài)度等多個方面，但無法將多方面評價內(nèi)容整合起來從“完整人”的角度進(jìn)行審視。二是體育教師對開展多元學(xué)習(xí)評價的目的感到模糊。雖然多元學(xué)習(xí)評價是國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體育教師理應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行，但是很多體育教師并不清楚真實(shí)目的，因為以往的課程改革尚未提及核心素養(yǎng)，而三維課程目標(biāo)雖然覆蓋全面，但仍然存在割裂的嫌疑，這導(dǎo)致很多體育教師更多是“為了開展多元學(xué)習(xí)評價而評價”，依舊局限于傳統(tǒng)的體育與健康學(xué)習(xí)評價，這種傳統(tǒng)評價思維尚未上升至檢驗和測評學(xué)生核心素養(yǎng)的高階層面。

基于此，當(dāng)前體育與健康學(xué)習(xí)評價面臨的最關(guān)鍵問題是如何基于核心素養(yǎng)，將“形式化”的多元學(xué)習(xí)評價向“實(shí)質(zhì)化”的多元學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)型，形成能夠指向核心素養(yǎng)的有機(jī)融合多元主體、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)的操作性方案，這種轉(zhuǎn)型即體育與健康教學(xué)中大評價提出的內(nèi)生緣由。

1.3? 大概念、大單元、大任務(wù)、大問題、大情境需要大評價

體育與健康課程改革是一項整體性工作，具有鮮明的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為內(nèi)部各個元素、各個環(huán)節(jié)的協(xié)同發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化。

在此前的研究中，大概念的提出超越了體育與健康學(xué)科單一知識與技能的思維，為學(xué)生開展結(jié)構(gòu)化體育與健康學(xué)習(xí)提供了清晰的內(nèi)容脈絡(luò)，在上位層面展示了對體育與健康教學(xué)強(qiáng)大的引領(lǐng)作用；基于大概念的引領(lǐng)，大單元有機(jī)結(jié)合了專項運(yùn)動技能的基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個方面，通過至少18課時的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握運(yùn)動技能；大任務(wù)驅(qū)動著學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的體育與健康學(xué)習(xí)；大問題引導(dǎo)對真實(shí)世界復(fù)雜問題形成結(jié)構(gòu)化思考，培養(yǎng)解決問題的能力；大情境將各個“大”串聯(lián)在一起，為體育與健康教學(xué)提供真實(shí)場域。而學(xué)習(xí)評價作為體育與健康教學(xué)開展的終極環(huán)節(jié)，也需要與大概念、大單元、大任務(wù)、大問題、大情境的要求保持一致，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)而獲得的成就水平同樣需要指向大概念理解、嵌入于大單元結(jié)構(gòu)、以大任務(wù)為驅(qū)動、大問題為引導(dǎo)、大情境為載體的大評價。因此，大評價的提出是基于體育與健康“教-學(xué)-評”一體化理念的必然要求，是回應(yīng)基于大思維的體育與健康教學(xué)體系的應(yīng)然期待。

1.4? “大評價觀”對體育與健康學(xué)習(xí)評價提出深刻的變革要求

從當(dāng)前我國教育改革和課程改革有關(guān)評價的新趨勢來看，大評價已逐漸成為評價的主流方向，主要體現(xiàn)在宏觀的考試、中觀的課程和微觀的教學(xué)3個層面。首先，在考試層面，如范美琴等人提出增值評價是發(fā)展方向，應(yīng)基于“大評價觀”建立考試增值評價的立體化路徑，實(shí)現(xiàn)考試評價對象、內(nèi)容及測量方法的多維度和多流程［7］；孫杰提出，為了糾正傳統(tǒng)考試育分不育人的理念偏差，應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)科考試涉及的全部領(lǐng)域為對象的“大評價觀”，勾勒增值性評價的新圖景［8］。此外，于涵等人明確提出，教育部考試中心自2016 年起就以“大評價觀”為指導(dǎo)，建立了全維度、全流程、全功能的考試質(zhì)量監(jiān)測與評價體系［9］。其次，在課程層面，張彥認(rèn)為新時代的思政課要探索形成內(nèi)含課程、教育、社會歷史等多個維度的“大評價觀”，以打造系統(tǒng)完善的思政課綜合評價考核體系［10］。崔允漷認(rèn)為隨著2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，以真實(shí)情境的問題解決撬動“新評價”是我國新時代義務(wù)教育課程改革開創(chuàng)的新局面之一，其中就蘊(yùn)含著明顯的大評價思想［11］。第三，在教學(xué)層面，當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的整合性評價已被學(xué)者頻繁提及，例如：羅日葉梳理了整合性評價的邏輯［12］；劉徽設(shè)計了基于真實(shí)性問題情境的整合性評價方案［13］。實(shí)際上，整合性評價即是大評價的另外一種表述。由此可知，大評價已經(jīng)成為當(dāng)前我國從考試評價到課堂教學(xué)評價的新方向，而體育與健康課程關(guān)涉體育中考、課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐，因而前瞻性地提出體育與健康學(xué)習(xí)大評價是落實(shí)國家評價新理念的根本舉措。

2? ?體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大評價要素解析

2.1? 大評價的定義與特征

本研究認(rèn)為，大評價是以體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)發(fā)展為總目標(biāo)，以表現(xiàn)性評價為主，依托表現(xiàn)性任務(wù)與表現(xiàn)性事件，將多種評價方法相結(jié)合，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生核心素養(yǎng)水平進(jìn)行衡量的綜合性體系，整合性是大評價的本質(zhì)特征。

所謂大評價的整合性，是指大評價要突破以往割裂式的評體能、評知識與技能、評情感態(tài)度與價值觀等的形式化多元學(xué)習(xí)評價，將各個評價元素整合并指向測評更加高階的體育與健康核心素養(yǎng)，形成“一體多面”式多元學(xué)習(xí)評價。以往的多元學(xué)習(xí)評價是通過多個任務(wù)評價多個內(nèi)容，即設(shè)置體能評價任務(wù)評價體能、設(shè)置知識與技能測試評價知識與技能、以觀察學(xué)生表現(xiàn)或直接提問的方式評價其價值觀等。該形式的多元學(xué)習(xí)評價目標(biāo)主要在于向?qū)W生提供體育學(xué)習(xí)成績，但難以測評學(xué)生是否真正形成了面對復(fù)雜情境的整合性問題解決能力。而大評價指向核心素養(yǎng)，通過學(xué)生在完整運(yùn)動中的表現(xiàn)、成就等進(jìn)行多方面評價，即通過一個整合性的完整任務(wù)評價學(xué)生核心素養(yǎng)多個方面，將以往有割裂嫌疑的元素整合在一起。指向?qū)W生核心素養(yǎng)的大評價弱化了分?jǐn)?shù)形式的體育成績，主要通過結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)產(chǎn)品或?qū)W習(xí)表現(xiàn)的方式，將重點(diǎn)聚焦于學(xué)生是否掌握了一項完整的運(yùn)動，是否通過體育與健康學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了“完整人”的全面發(fā)展，以最終達(dá)成學(xué)生形成高階思維能力的目標(biāo)。

2.2? 大評價的關(guān)鍵元素

如前所述，整合性是體育與健康教學(xué)中大評價的本質(zhì)特征。因此，大評價涵蓋的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵元素均需圍繞整合性展開，這是與以往體育與健康學(xué)習(xí)評價的主要區(qū)別。

2.2.1? 評價目標(biāo)：測評學(xué)生的整體核心素養(yǎng)水平

評價目標(biāo)是對教師所期望的通過評價行為產(chǎn)生的結(jié)果的刻畫［14］，即評價者希望通過評價這一行為達(dá)成什么目標(biāo)，其統(tǒng)領(lǐng)著如何設(shè)計與實(shí)施評價。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育與健康教學(xué)中，目標(biāo)歸根結(jié)底都指向?qū)W生體育與健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在學(xué)習(xí)評價維度，需要以下3個子目標(biāo)作為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)總目標(biāo)的階梯：一是測評學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)的整體水平，這是大評價的首要目標(biāo)；二是為體育教師提供教學(xué)實(shí)施的學(xué)情依據(jù)；三是為學(xué)生提供其自身優(yōu)缺點(diǎn)的反饋，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在大評價設(shè)計過程中，應(yīng)通過設(shè)定以上3個子目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價的有效匹配、發(fā)揮大評價在體育與健康教學(xué)中的完整功能，最終達(dá)成學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)整體發(fā)展的總目標(biāo)。

2.2.2? 評價內(nèi)容：反映核心素養(yǎng)水平的表現(xiàn)或產(chǎn)品

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求，評價內(nèi)容要圍繞核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生運(yùn)動能力的發(fā)展、健康行為的形成、體育品德的塑造，這為大評價內(nèi)容構(gòu)建指明了方向。需要指出的是，大評價所關(guān)注的運(yùn)動能力、健康行為和體育品德3個方面內(nèi)容，并非是對這3個方面進(jìn)行單獨(dú)測評，而是要進(jìn)行整合性測評。這種整合性測評的內(nèi)容體現(xiàn)為2種形式：一種是直接地反映學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)水平的整體表現(xiàn)（Performance）；另外一種是間接地能夠反映學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)水平的產(chǎn)品（Product）［15］。

首先，直接地反映學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)水平的整體表現(xiàn)是評價內(nèi)容的主要方式，如在籃球完整比賽中對學(xué)生表現(xiàn)的評價可包含3個方面、10個維度的內(nèi)容（見表2）。

其次，間接地反映學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)水平的產(chǎn)品（Product）是指以課外體育作業(yè)為主要形式的反映學(xué)生認(rèn)知水平的作品、學(xué)生通過合作而自主組織的比賽等，能夠體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化水平與解決復(fù)雜問題的能力［16］。例如：1）要求學(xué)生圍繞籃球進(jìn)行概念地圖的繪制（概念地圖是通過位置記憶系統(tǒng)構(gòu)建的腦內(nèi)地圖，能夠反映學(xué)生對某主題形成的專家思維水平［17］）；2）要求學(xué)生針對健康教育相關(guān)問題撰寫論文或計劃［18］；3） 要求學(xué)生在課后自主組織一場班級內(nèi)的完整籃球比賽。

2.2.3? 評價方法：運(yùn)用表現(xiàn)性事件與設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

評價方法是指在評價目標(biāo)引導(dǎo)下，針對評價內(nèi)容，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)評價功能的手段與策略。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，通過表現(xiàn)性評價的方法與策略收集的指向評價內(nèi)容的表現(xiàn)性證據(jù)是開展大評價的重要載體。依據(jù)密歇根評估聯(lián)盟（MAC）對表現(xiàn)性評價的劃分，表現(xiàn)性評價的開展方法有運(yùn)用表現(xiàn)性事件和設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)2種［19］。

1）表現(xiàn)性事件是指依據(jù)教師的要求進(jìn)行的表現(xiàn)評估，學(xué)生在表現(xiàn)或回答之前會有較少的時間準(zhǔn)備，提高初始表現(xiàn)的機(jī)會有限。表現(xiàn)性事件主要用于對較為基礎(chǔ)的認(rèn)知、技術(shù)、價值觀、品格等內(nèi)容的直接考察，故其具有高效、及時的特點(diǎn)，無需專門設(shè)計過于復(fù)雜的情境。2）表現(xiàn)性任務(wù)是一種學(xué)生可準(zhǔn)備時間較長的評價任務(wù)。它往往出現(xiàn)于大單元中間或最后的考核課中，學(xué)生會有幾天、幾周甚至幾個月的時間練習(xí)與準(zhǔn)備，內(nèi)容主要為學(xué)生表現(xiàn)與產(chǎn)品，一般可作為終結(jié)性評價的載體，需要設(shè)計較為復(fù)雜的真實(shí)情境。表現(xiàn)性任務(wù)能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的多個方面整合在一起，在學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程中評價學(xué)生表現(xiàn)；對學(xué)生自主制作、組織的學(xué)習(xí)產(chǎn)品中反映出的高階思維進(jìn)行評價，從方法指向?qū)用骟w現(xiàn)出大評價的整合性特點(diǎn)。

此外，以往“3個相結(jié)合”的學(xué)習(xí)評價雖然體現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，但其往往局限于多種方法的簡單拼湊。而通過運(yùn)用表現(xiàn)性事件與設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)相結(jié)合的方法開展學(xué)習(xí)評價，能夠?qū)⑦^程性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價、絕對評價與相對評價等方法合理地整合在表現(xiàn)性評價中，從方法使用層面體現(xiàn)出大評價的整合性，能夠在一定程度上避免“為了多元而多元”的問題（見表3）。

2.2.4? 評價標(biāo)準(zhǔn)：清晰展現(xiàn)核心素養(yǎng)的層次性

學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生完成某學(xué)段體育學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是體育與健康核心素養(yǎng)的評價指向［20］，主要解決“學(xué)到什么程度才算好”的問題［5］，其體現(xiàn)出的層次性代表著不同學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。因此，在開展大評價時，體育教師需制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以清晰展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的層次性。一般而言，大評價的評價標(biāo)準(zhǔn)主要有2種呈現(xiàn)方式，即基于客觀評價工具的評價標(biāo)準(zhǔn)和基于主觀對照的評價標(biāo)準(zhǔn)。

首先，基于客觀評價工具的評價標(biāo)準(zhǔn)主要采用定量的等級形式。比如，美國指向體育素養(yǎng)評價的“PE Metrics”為教師提供了多種形式的評價工具，主要包括核查表、評定量表、整體型量規(guī)與分析型量規(guī)等（見表4）［21］，這些客觀的評價工具為體育教師開展評價提供了清晰的標(biāo)準(zhǔn)。其中，核查表主要用于對內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為簡單的表現(xiàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行評估，是一種典型的“二分法”評價標(biāo)準(zhǔn)；評定量表可用于體育與健康學(xué)習(xí)的定量評價，以量化手段清楚準(zhǔn)確地界定了3～5個不同級別的水平標(biāo)準(zhǔn)；整體型量規(guī)適用于終結(jié)性評價，主要對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行整體評價，常常以定量分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；分析型量規(guī)主要適用于過程性評價，從不同維度對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行描述與評價，主要以定量等級的形式體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，基于主觀對照的評價標(biāo)準(zhǔn)主要針對低年級兒童學(xué)習(xí)評價而言，因為以文字描述為主的評價標(biāo)準(zhǔn)可能使兒童難以對其形成直觀感受。因而，在為低齡化兒童開發(fā)體育與健康核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)時可以用更直觀、更簡潔的圖像式評價標(biāo)準(zhǔn)，為其提供自我對比依據(jù)。例如，澳大利亞體育協(xié)會為4～12歲兒童開發(fā)了PL-C Quest圖像式自我評估工具［22］，其中以卡通圖片及相應(yīng)得分的形式繪制了兒童體育素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)兒童通過自我對照的方式進(jìn)行評價，這為兒童提供了一種身臨其境的具身化感知［23］（見圖1），這種標(biāo)準(zhǔn)既有助于激發(fā)兒童的興趣，又有助于快速測評兒童的核心素養(yǎng)水平。

3? ?體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大評價推進(jìn)方略

3.1? 錨定大概念，構(gòu)建大評價目標(biāo)

大評價目標(biāo)指向的是為何而評的問題。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教-學(xué)-評”均圍繞體育與健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開。

首先，從目標(biāo)設(shè)計流程來看，大評價目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)在教學(xué)設(shè)計之前展開［24］。Wiggins認(rèn)為教學(xué)設(shè)計應(yīng)從邏輯上“以終為始”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果出發(fā)，共分為3個階段。第一階段：確定預(yù)期結(jié)果。該階段重點(diǎn)考慮的問題是學(xué)生應(yīng)該知道什么、理解什么、掌握什么？需要特別注意的是，目標(biāo)應(yīng)避免對碎片化知識與技能的關(guān)注，而是要關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展的完整性。一方面，錨定處于學(xué)科核心地位大概念，每一條具體目標(biāo)均指向大概念［25］。另一方面，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的能力，如在比賽中面對不同特點(diǎn)的防守，提出針對性的進(jìn)攻策略。第二階段：確定合適的評價證據(jù)。應(yīng)考慮如何知道學(xué)生掌握了什么？學(xué)生會有何表現(xiàn)？第三階段：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗，應(yīng)考慮如果學(xué)生需要有效地展開學(xué)習(xí)，他們需要掌握哪些必備的知識與技能、培養(yǎng)什么素養(yǎng)［26］。該逆向設(shè)計思路反映出學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計直接影響評價的實(shí)施?；诖?，在整個體育與健康教學(xué)設(shè)計過程中，評價目標(biāo)應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后展開設(shè)計。

其次，從大評價目標(biāo)的表述形式來看，如果說學(xué)習(xí)目標(biāo)是指“期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)而達(dá)到的成就”，那么評價目標(biāo)就是“期望體育教師通過評價而獲得的具有多方面價值的信息”。因此，評價目標(biāo)的表述應(yīng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。

再其次，從大評價目標(biāo)的具體內(nèi)容來看，核心素養(yǎng)的生成需要依托對大概念的理解，故對大評價的設(shè)計首先應(yīng)通過設(shè)置指向大概念的評價目標(biāo)，指明如何評價學(xué)生是否掌握了大概念，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)水平的整體評價?；诖耍狙芯吭O(shè)計了體育與健康大評價目標(biāo)中的籃球示例，括號中為具體指向的大概念（見表5）。

3.2? 依托大任務(wù)與大情境，在大單元設(shè)計中嵌入大評價

對體育與健康核心素養(yǎng)水平的測評主要通過對學(xué)生表現(xiàn)的評價予以實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生是否能夠產(chǎn)生素養(yǎng)表現(xiàn)則需要依托任務(wù)的推進(jìn)，在完成任務(wù)過程中反映素養(yǎng)水平，具體可從大單元課時與大單元考核課層面展開設(shè)計。

首先，在課時層面，大評價應(yīng)發(fā)生在基于大思維教學(xué)設(shè)計理念的教學(xué)實(shí)施過程中。大任務(wù)具有較為清晰的子任務(wù)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)［27］，且不同子任務(wù)均對應(yīng)不同的子情境［28］，這兩者為表現(xiàn)性評價的開展提供了重要條件［29］，故需依托大任務(wù)與大情境進(jìn)行評價設(shè)計（見圖2）。例如，“對抗情境下的籃球局部進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”大單元中某課時涉及“掩護(hù)創(chuàng)造進(jìn)攻機(jī)會”“對抗得分”“溝通交流”“籃球常用規(guī)則與裁判方法”等子任務(wù)和“小場地二對二比賽”子情境。那么該節(jié)課教學(xué)過程中的子任務(wù)、子情境體系本身已為大評價提供了任務(wù)與情境，體育教師僅需圍繞核心素養(yǎng)的10個維度自主設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)生在子任務(wù)、子情境的表現(xiàn)進(jìn)行評價即可，最終能夠評出學(xué)生在小場地進(jìn)行籃球二對二比賽的綜合水平。

其次，在大單元考核課層面，隨著課時的推進(jìn)，任務(wù)與情境復(fù)雜程度呈螺旋上升趨勢，所涉及的學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容逐漸拓寬、要求逐漸提高，需設(shè)計單獨(dú)的考核課任務(wù)來測評學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)水平。Shiel提出：評價任務(wù)主要包含真實(shí)任務(wù)、角色/職位、對象、激勵性情境［30］11-13；Wiggins則開發(fā)了目標(biāo)、角色、對象、情境、表現(xiàn)或產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)6個方面的表現(xiàn)性評價工具——GRASPS［31］173。綜合以上觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為：體育與健康大評價任務(wù)需要整合大任務(wù)+大情境+評價的多維度元素。1）設(shè)置情境。表現(xiàn)性評價的實(shí)施應(yīng)在盡量合乎真實(shí)世界的情境中展開，才能有效地評價學(xué)生高階思維與核心素養(yǎng)水平。尤其是在終結(jié)性評價的考核課中，體育教師需設(shè)計較為復(fù)雜的、貼近完整比賽的情境。2）明確情境角色。在基于真實(shí)情境的任務(wù)教學(xué)中，往往需要不同學(xué)生擔(dān)任不同角色。同一時空內(nèi)不同的角色又能為體育教師提供不同的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，提高體育與健康學(xué)習(xí)評價的效率。例如，在籃球比賽情境中既有防守者，又有進(jìn)攻者，還有裁判、教練、觀眾等，不同角色均能體現(xiàn)體育與健康核心素養(yǎng)的不同方面。3）提供可用資源。在完成任務(wù)過程中，體育教師需要為學(xué)生提供不同的資源，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、器材設(shè)備資源、空間資源等，為學(xué)生執(zhí)行任務(wù)提供支持。4）明確學(xué)生評價指導(dǎo)語。學(xué)生評價指導(dǎo)語要明確指出學(xué)生在任務(wù)完成過程中需提供的產(chǎn)品或作出的表現(xiàn)，并將以上要素整合到一起，使學(xué)生能夠更清晰、全面、深入地理解任務(wù)?；诖耍狙芯恳曰@球比賽情境為例設(shè)置了大評價任務(wù)（見表6）。

3.3? 基于大問題，設(shè)置表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)

不同的大單元與不同的課時對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在獨(dú)特的價值，故應(yīng)自下而上地根據(jù)每節(jié)課實(shí)際內(nèi)容，以學(xué)生需要解決什么問題、解決該問題有什么表現(xiàn)的思路設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。而大問題作為整合碎片化知識、技術(shù)、價值觀的體系，學(xué)生對大問題的解決能夠體現(xiàn)出學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展真實(shí)程度的成果化、具體化和顯性化［32］。因而，大評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計還要以大問題解決過程中學(xué)生的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮其可見、可測、可評的優(yōu)勢。

首先，從評價標(biāo)準(zhǔn)的整體架構(gòu)來看，評價標(biāo)準(zhǔn)中各維度指標(biāo)需具有進(jìn)階性特點(diǎn)。也就是說，在某個大單元教學(xué)全過程中，體育教師為每節(jié)課設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)呈現(xiàn)螺旋上升特征，最終達(dá)到該水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，為學(xué)生提供進(jìn)步的階梯。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計應(yīng)秉持化繁為簡的原則，以體育與健康核心素養(yǎng)的內(nèi)涵劃分為依據(jù)，對各種核心素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行整合，使教師與學(xué)生能夠快速明晰評價指標(biāo)。例如，在真實(shí)的籃球比賽情境中，體育教師若設(shè)置“表現(xiàn)出尊重裁判的言行舉止——是/否”“表現(xiàn)出尊重對手的態(tài)度”等標(biāo)準(zhǔn)則太過繁瑣，操作性較差。依據(jù)體育與健康核心素養(yǎng)內(nèi)涵劃分，以上均屬體育品德中的體育道德，故可設(shè)置“在具有爭議判罰的比賽中表現(xiàn)出尊重他人、尊重規(guī)則、講文明、有禮貌的體育道德”。再其次，基于大問題的評價標(biāo)準(zhǔn)最終要落地于對大問題的解決，需以大問題內(nèi)涵結(jié)構(gòu)為依據(jù)，從知道什么、能做什么、理解什么3個維度予以設(shè)計。

在評價標(biāo)準(zhǔn)的具體表述方面，Wiggins認(rèn)為，可用“程度副詞+形容詞+動詞+內(nèi)容”構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)，如“非常清晰地/清晰地/較為清晰地/無法清晰地表達(dá)觀點(diǎn)”［31］157-158，而Shiel則主張采用“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)（SOLO ）動詞+學(xué)習(xí)內(nèi)容”的方式設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)用按照標(biāo)準(zhǔn)完成的數(shù)量與質(zhì)量描述和衡量學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量等級［30］187?；谝陨蟽烧叩挠^點(diǎn)，本文認(rèn)為在體育與健康學(xué)習(xí)中可采用“情境+程度副詞（可選）+形容詞（可選）+動詞/SOLO動詞+內(nèi)容”的形式對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計。本研究設(shè)計了籃球運(yùn)動比賽的部分評價標(biāo)準(zhǔn)（見表7）。

3.4? 開展課內(nèi)與課外相結(jié)合的整合性大評價

在指向培養(yǎng)核心素養(yǎng)的評價目標(biāo)的導(dǎo)向下，強(qiáng)調(diào)整合性的大評價的開展需要體育教師在課時層面進(jìn)行過程性評價，以檢驗學(xué)生在每個課時的學(xué)習(xí)水平；在大單元的中期與后期以考核課的形式進(jìn)行終結(jié)性評價，以鑒定學(xué)生是否達(dá)成大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時還應(yīng)以結(jié)構(gòu)化產(chǎn)品作為體育課外作業(yè)，考察學(xué)生的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知水平、高階思維及解決真實(shí)世界復(fù)雜問題的能力。

1）在課時層面，可在教學(xué)全過程嵌入表現(xiàn)性事件與任務(wù)。首先，在導(dǎo)入部分可通過設(shè)置表現(xiàn)性事件發(fā)揮預(yù)評價（Pre-assessment）的重要作用，例如體育教師可以運(yùn)用口頭問答、觀察等手段為初步了解學(xué)生水平尋找依據(jù)。其次，表現(xiàn)性事件可嵌入于學(xué)生熱身、組合動作練習(xí)的過程中，為學(xué)生提供及時反饋與調(diào)整建議。最后，在結(jié)構(gòu)化水平較高的比賽情境中往往能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)水平，故可以通過表現(xiàn)性任務(wù)推進(jìn)大評價，明確學(xué)生角色與可用資源，檢驗學(xué)生對所學(xué)運(yùn)動項目的掌握情況。

2）在考核課層面，首先，以表現(xiàn)性事件為輔，可使用紙筆測驗的方式檢驗學(xué)生對所學(xué)運(yùn)動項目的基本理解程度。其次，以表現(xiàn)性任務(wù)為主，設(shè)計貼合真實(shí)體育競技情境的完整比賽。在比賽中體育教師可使用事先設(shè)計好的評價標(biāo)準(zhǔn)與基于標(biāo)準(zhǔn)的評價量規(guī)，對學(xué)生在比賽中作出的涉及體能狀況、運(yùn)動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示或比賽、體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識與技能的掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)、體育精神、體育道德、體育品格等方面的表現(xiàn)，以及學(xué)生在自評與互評中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄與評分。最后，根據(jù)學(xué)生在表現(xiàn)性事件與表現(xiàn)性任務(wù)中的綜合表現(xiàn)，為學(xué)生提供評語、改進(jìn)建議及最終得分。

3）在產(chǎn)品層面，體育教師可通過課外體育作業(yè)的形式要求學(xué)生對所學(xué)運(yùn)動項目進(jìn)行概念地圖的繪制，檢驗其是否能對所學(xué)運(yùn)動項目的概念、大概念體系形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知；或者要求學(xué)生利用1個月的時間在課后組織一場班級與班級之間的完整籃球比賽，檢驗其解決真實(shí)世界復(fù)雜問題的能力。在學(xué)生提交結(jié)構(gòu)化的產(chǎn)品后，體育教師不僅要對產(chǎn)品進(jìn)行評分，還應(yīng)指出概念地圖優(yōu)缺點(diǎn)、比賽組織的亮點(diǎn)與可進(jìn)步之處等。

總而言之，大評價由設(shè)計與實(shí)施2個部分組成。在設(shè)計層面，需要體育教師提前確定評價目標(biāo)、評價任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)；在實(shí)施層面，需要體育教師從課時、考核課、產(chǎn)品等方面入手，在實(shí)施過程中體現(xiàn)評價內(nèi)容、評價方法、評價主體的多元理念，實(shí)現(xiàn)整合性評價（見圖3）。

4? ?結(jié)束語

在體育與健康核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，大評價具有整合性等典型特征，在內(nèi)容層面考察學(xué)生對大概念（結(jié)構(gòu)化的知識與技能）的理解與掌握，在具體構(gòu)成層面，大評價通過表現(xiàn)性評價的方法，依托任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng)，考察學(xué)生在以解決問題為導(dǎo)向的任務(wù)中的表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)是否能在大單元內(nèi)部形成相互關(guān)聯(lián)又需要層層遞進(jìn)的大情境鏈進(jìn)行串聯(lián)?？傊蟾拍?、大單元、大任務(wù)、大問題、大情境、大評價構(gòu)成了基于大思維的體育與健康教學(xué)體系，能共同促進(jìn)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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收稿日期：2022-10-20

基金項目：國家社會科學(xué)基金后期資助一般項目（21FTYB006）；湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)項目（XJK23AJD056）；華東師范大學(xué)教材研究重點(diǎn)項目（40400-23201-511232/001/153）。

第一作者簡介：劉皓暉（1999—），男，碩士在讀，研究方向為體育教師教育與課程教學(xué)。E-mail：lhh990115@sina.com。

通信作者簡介：林楠（1983—），女，博士，副教授，研究方向為體育教師教育。E-mail： lin_nan@zju.edu.cn。

作者單位：1. 華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241；2. 上海工程技術(shù)大學(xué)體育教學(xué)部，上海 201620；3. 江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)，江蘇鹽城 224000；4. 浙江大學(xué)教育學(xué)院體育學(xué)系，浙江杭州 310028。

1. College of Physical Education and Health， East China Normal University， Shanghai 200241，China; 2. Department of Physical Education Teaching， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620， China；3. Yancheng First Primary School Education Group， Yancheng， Jiangsu 224000，China; 4. Department of Physical Education，College of Education， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310028， China.