王倩

摘 要 本文探討如何通過統(tǒng)領(lǐng)分層，指向推進(jìn)的方法來創(chuàng)新設(shè)計單元作業(yè)。首先要厘清主體差異，提升學(xué)生的素養(yǎng)能力，形成推進(jìn)型作業(yè)。其次討論不同目標(biāo)下的單元作業(yè)設(shè)計，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與新授課等作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在不同層次上提升綜合素質(zhì)，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 單元作業(yè) ?創(chuàng)新設(shè)計 ?統(tǒng)領(lǐng)分層 ?指向推進(jìn)

單元作業(yè)的目標(biāo)與課程目標(biāo)一致，是為了在單元作業(yè)的完成過程中綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，是對教材單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的組織與落實。通過厘清主體差異，設(shè)計素養(yǎng)推進(jìn)型作業(yè)，能夠提高學(xué)生的能力，使學(xué)生在實踐中逐漸掌握知識和技能；不同目標(biāo)下的單元作業(yè)設(shè)計能更好地滿足學(xué)生的多方面需求，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

一、厘清主體差異，設(shè)計素養(yǎng)推進(jìn)型作業(yè)

1.參照課程目標(biāo)，設(shè)計不同梯度作業(yè)

統(tǒng)編初中語文九年級下冊第三單元的教學(xué)要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中語文學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計相應(yīng)層次的作業(yè)以適應(yīng)能力差異的學(xué)生的發(fā)展需要。本文采取支架性的分層作業(yè)。譬如，以指向“廣深度”型的單元目標(biāo)如下：

建立文言詞匯、語法支架：積累文言詞匯，結(jié)合語境解讀詞匯；鏈接現(xiàn)代語法，讀懂古今釋義，搭建語法知識框架。

比較閱讀，提高鑒賞能力：從單元整體教學(xué)出發(fā)，以“主題”“體裁”等形式分類，針對性掌握閱讀方法；開展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀方法，把握鑒賞方法。

拓展閱讀，推動思維發(fā)展：生活化學(xué)習(xí)，結(jié)合生活實踐學(xué)好古文；打破學(xué)科界限，綜合歷史、地理等學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生理解。

根據(jù)單元目標(biāo)，教師可以改良單元目標(biāo)缺乏層次性的問題，如根據(jù)目標(biāo)難度設(shè)計不同難度的作業(yè)，具體如下：第一，不同層級間作業(yè)，按照難度分為基礎(chǔ)題A類、必做題B類和拓展訓(xùn)練題C類。基礎(chǔ)題A類是針對文言基礎(chǔ)薄弱，理解能力差的學(xué)生的記憶性題目。此類題具有重復(fù)性與答案唯一性特點，是所有學(xué)生需要掌握的基本內(nèi)容；必做題B類，此題型與A類相同，但難度更高，具有綜合性特征，是基礎(chǔ)題A類內(nèi)容的應(yīng)用題；拓展訓(xùn)練C類，此類題難度較大，供學(xué)生自主選擇，以知識拓展與思維訓(xùn)練為主。第二，不同層級內(nèi)容的作業(yè)呈梯度上升，對知識點的考查有過渡性。第三，綜合考量作業(yè)難度與時間的關(guān)系，適當(dāng)調(diào)整不同難度作業(yè)的數(shù)量，如基礎(chǔ)題A類數(shù)量較多，拓展訓(xùn)練C類較少等。

2.多元開拓作業(yè)類型，發(fā)展學(xué)生能力

要多元開拓作業(yè)類型，發(fā)展學(xué)生能力，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，豐富作業(yè)類型，設(shè)計多樣化作業(yè)，既保證夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又能夠幫助學(xué)生內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生語用能力?；诖?，設(shè)計書面型、創(chuàng)作體驗型、開放型和閱讀型語文作業(yè)，具體作業(yè)類型如下：

書面型作業(yè)。書面型作業(yè)以文字形式呈現(xiàn)，是語文作業(yè)中最常見的作業(yè)形式，統(tǒng)編語文九年級下冊第三單元屬于文言學(xué)習(xí)單元，書面型作業(yè)可以填空、選擇和簡答等形式呈現(xiàn)，如一詞多義、古今異義、詞類活用、詩歌鑒賞等知識都通過書面型作業(yè)加強鞏固。

閱讀型作業(yè)。統(tǒng)編語文九年級下冊第三單元閱讀型作業(yè)主要包括兩個方面：一引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典“《儒林外史》整本書閱讀”、詩歌，提高鑒賞能力；二是引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，掌握論述結(jié)構(gòu)，提高寫作知識。

創(chuàng)作體驗型作業(yè)。新課標(biāo)要求學(xué)生要具備“創(chuàng)意表達(dá)”、“思辨性表達(dá)”兩大素養(yǎng)，單元作業(yè)中寫作訓(xùn)練必不可少。統(tǒng)編語文九年級下冊第三單元創(chuàng)作體驗型主要包括評述類、生活創(chuàng)作類等類型。將從閱讀教學(xué)中習(xí)得的論述知識融入到單元創(chuàng)作體驗性作業(yè)中，一是有助于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，豐富議論素材；二是有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

開放型作業(yè)。開放型作業(yè)不約束學(xué)生的主觀思想，具有非確定、拓展性的特征，但開放型作業(yè)對教師與學(xué)生的要求較高。開放型作業(yè)往往指向廣度與深度，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作探究能力。譬如，單元作業(yè)——“以文獻(xiàn)分析法讀《唐雎不辱使命》”，需要學(xué)生自主搜集素材，閱讀多樣文獻(xiàn)，并且綜合文獻(xiàn)，找到方向得出自己的觀點與結(jié)論。

3.動態(tài)選擇作業(yè)，激發(fā)學(xué)生潛能

受限于學(xué)生的能力素養(yǎng)差異，學(xué)生對某一模塊的能力發(fā)展具有不同的潛能。譬如，某一A級學(xué)生擅長議論表達(dá)，但對古文中的實詞、語法把握不足；某一B級學(xué)生的自主探索能力很強，但寫作能力欠缺，對“謀篇布局”不甚了解。因此，在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上還要提供動態(tài)分層，提供學(xué)生自主選擇作業(yè)的機會。主要有兩種單元作業(yè)布置方式：一是挑戰(zhàn)型作業(yè)；二是自主選擇型作業(yè)。

挑戰(zhàn)型作業(yè)。在進(jìn)行分層作業(yè)時，可根據(jù)學(xué)情將學(xué)生分為三個層次后，也可將作業(yè)分為三個層次，分別為A、B、C難度隨層級上升，不同層級學(xué)生在完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)后可向難度更高的題目發(fā)出挑戰(zhàn)，高于原層級的作業(yè)對原層級的學(xué)生而言是選做題，不強制要求完成，但建議發(fā)起挑戰(zhàn)。

自主選擇型作業(yè)。不對學(xué)生進(jìn)行分層，只對作業(yè)進(jìn)行分層，分別為A、B、C難度隨層級上升，要求學(xué)生集體完成基礎(chǔ)題A后，自由選擇B和C兩種不同的題型自主完成。這種作業(yè)分層，既保證基礎(chǔ)鞏固的效果，也滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識。

二、不同目標(biāo)下的單元作業(yè)

單元作業(yè)可分為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和新課練習(xí)三種類型，因此，作業(yè)要進(jìn)行多層次設(shè)計。

單元預(yù)習(xí)作業(yè)具有構(gòu)建新舊知識橋梁的特點。統(tǒng)編九年級下冊第三單元，不同學(xué)生對文言新知識的吸收能力有所不同，因此可制定多層次的預(yù)習(xí)作業(yè)?？紤]到班級整體情況，將學(xué)生進(jìn)行三個等級的分層：差（A級）、一般（B級）和優(yōu)秀（C級），A級學(xué)生應(yīng)掌握文言基礎(chǔ)知識，如古今釋義，區(qū)分文章中的觀點，回答最簡單的問題。B級學(xué)生要求能分類整理詞語、經(jīng)典詩文名句。C級學(xué)生要能概括并提煉觀點，歸納自己的發(fā)現(xiàn)，條理清晰地解決問題。

新課練習(xí)作業(yè)要提高課堂教學(xué)的有效性。在布置新課練習(xí)作業(yè)時，應(yīng)面向全體學(xué)生，使作業(yè)能串聯(lián)新授課所學(xué)知識，讓全體學(xué)生對知識接受程度一致。譬如，A級學(xué)生應(yīng)能清晰朗讀文言詩文，大致了解詩文意思。B級學(xué)生要能自主掌握實詞、虛詞等字義，能解決稍微復(fù)雜的問題。C級學(xué)生則要理解所學(xué)的文言詩詞，在掌握的字詞釋義間建立起文本的聯(lián)系，能綜合運用，發(fā)展語用思維。

單元復(fù)習(xí)作業(yè)要不斷強調(diào)單元新授課的內(nèi)容，讓學(xué)生在記憶中鞏固、消化所學(xué)的知識。單元復(fù)習(xí)作業(yè)又是對學(xué)生的查漏補缺，而每個學(xué)生的缺漏各不相同，因此單元復(fù)習(xí)作業(yè)要分模塊，分層次設(shè)計，如此才能夠達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

在單元作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計中，統(tǒng)領(lǐng)分層、指向推進(jìn)的方法能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該積極探索更加多樣化的教學(xué)方法與策略，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

[本文系江蘇省無錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“初中語文單元作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計實踐研究”專項課題研究成果，課題編號：D/C-c/2021/04]

[作者通聯(lián)：江蘇省天一中學(xué)]