孫 平

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對語文教學(xué)課程實(shí)施環(huán)節(jié)的課堂評價(jià)的建議是：“語文課程評價(jià)包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)貫串語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評價(jià)包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價(jià)的綜合結(jié)果?！边@是新時(shí)期初中語文教學(xué)評價(jià)的重要綱領(lǐng)性文件，要求教師結(jié)合教學(xué)方向、學(xué)生特點(diǎn)，展開創(chuàng)新性的多維度評價(jià)工作。

一、適時(shí)引入——遵循評價(jià)原則

過程性評價(jià)。過程性評價(jià)考察的重點(diǎn)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要涉及到學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、核心素養(yǎng)發(fā)展水平等。要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，全方位記錄學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)，對典型作業(yè)、階段性測試等數(shù)據(jù)收集整理，采取的評價(jià)方式符合新課標(biāo)要求。

在實(shí)施過程性評價(jià)時(shí)，要遵循如下原則：第一，促進(jìn)教與學(xué)改進(jìn)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及問題的發(fā)現(xiàn)，根據(jù)評價(jià)過程與結(jié)果提出有針對性的指導(dǎo)意見。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的前提。同時(shí)，教師可根據(jù)評價(jià)結(jié)果，將個(gè)人日常教學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)整教學(xué)策略。第二，統(tǒng)籌安排評價(jià)內(nèi)容，對不同學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度、發(fā)展水平等，客觀公正地進(jìn)行評價(jià)，可以將學(xué)生在日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出的溝通、合作、創(chuàng)新等能力，全方位梳理并記錄。第三，充分發(fā)揮多元評價(jià)主體積極作用，根據(jù)學(xué)生年齡及性格特征選擇恰當(dāng)評價(jià)方式，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，關(guān)注其個(gè)人興趣、能力、水平差異，構(gòu)建多主體、多視角評估模式。第四，綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)科學(xué)性、整體性的提升，結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度，挖掘?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展典型表現(xiàn)，考察學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。第五，拓寬評價(jià)視野，融合不同學(xué)科，以校內(nèi)外評價(jià)相結(jié)合的方式，考察學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、跨學(xué)科主題活動(dòng)中呈現(xiàn)出的情感態(tài)度，對學(xué)生家庭與社會(huì)領(lǐng)域語言發(fā)展情況有所關(guān)注。

終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)以學(xué)業(yè)水平考試為主要形式，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)來檢驗(yàn)其階段性核心素養(yǎng)發(fā)展水平。這是評價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，是高一級學(xué)校的招生依據(jù)，更是區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的參照。

在實(shí)施終結(jié)性評價(jià)時(shí)，要遵循如下原則：第一，堅(jiān)持素養(yǎng)立意?？疾槟繕?biāo)是核心素養(yǎng)，采用各類語文實(shí)踐活動(dòng)，全面檢驗(yàn)學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展水平；堅(jiān)持依標(biāo)命題，展現(xiàn)課程理念的同時(shí)，遵照學(xué)業(yè)質(zhì)量要求來選擇命題框架、試題情境、任務(wù)難度等；堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范，在進(jìn)行題目表述時(shí)要簡明規(guī)范，采用典型性、多樣性材料，可將學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平有效反映。第二，嚴(yán)格遵照規(guī)劃命題。在學(xué)業(yè)水平考試范圍內(nèi)，科學(xué)設(shè)計(jì)試卷結(jié)構(gòu)，主客觀試題比例符合規(guī)定，在設(shè)計(jì)試題時(shí)考慮探究性、開放性、綜合性要求，確保題型、題量、難度等可以將學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果、情感態(tài)度、價(jià)值觀等綜合展現(xiàn)。第三，題目設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。處于真實(shí)交際語境下，考查學(xué)生語言文字使用能力、思考問題模式、思維發(fā)展水平，選擇與社會(huì)生活實(shí)際關(guān)聯(lián)的命題材料，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的深入思考與探究，提升綜合分析解決問題能力，在語文學(xué)習(xí)過程中樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、適切評價(jià)——尊重學(xué)生主體

凸顯學(xué)生主體地位。初中階段學(xué)生在理性思維能力的建設(shè)方面，還有很長的路要走，但學(xué)生主觀探索理性世界的訴求卻異常強(qiáng)烈。語文屬于人文性學(xué)科，新課改提出的教學(xué)目的是提升學(xué)生個(gè)性素養(yǎng)，并對自主學(xué)習(xí)意識(shí)有更高要求。如果繼續(xù)遵照傳統(tǒng)課堂模式，教師在課堂上占據(jù)絕對主體地位的方式，并不能達(dá)到新課改要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)者的身份重新找到自己的課堂定位，將課堂主體地位歸還給學(xué)生，由學(xué)生充分展現(xiàn)自我意識(shí)，發(fā)展個(gè)性化能力，以規(guī)劃者身份創(chuàng)設(shè)出學(xué)生愿意參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)接納課堂資源并催生學(xué)習(xí)思維與能力的優(yōu)化。教師在這個(gè)過程中要及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，對他們在語文學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出的態(tài)度、情緒，給予客觀、公正的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，為學(xué)生提供最適切其本身特點(diǎn)的綜合評價(jià)結(jié)果。

優(yōu)化綜合學(xué)習(xí)能力。初中語文在綜合性、生活性方面優(yōu)勢非常明顯，對學(xué)生建構(gòu)初級思維主題意義重大。展開多維度創(chuàng)新思路評價(jià)工作，需要教師對初中生在語文學(xué)科的主觀訴求上有深層次的掌握，能在了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生嘗試調(diào)配主客觀資源，并以課堂評價(jià)為主規(guī)范學(xué)生在課上課下的自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)意識(shí)。

根據(jù)課堂過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，初中生在語文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維角度、發(fā)展維度等，可以得到全面觀照，特別是學(xué)生主體地位的突出，讓學(xué)生在課堂上的探索機(jī)會(huì)大大增加，對學(xué)生認(rèn)知維度的開拓有重要作用。教師可通過客觀、友好的引導(dǎo)性評價(jià)，為學(xué)生提供挖掘自身優(yōu)缺點(diǎn)的途徑，這是學(xué)生積極開展思維探究的前提，是綜合學(xué)習(xí)能力達(dá)成并優(yōu)化的基石。

三、適度開放——促成全面發(fā)展

新課標(biāo)對初中語文教師的教學(xué)要求更高，進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)要明確學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)合適的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整評價(jià)模式，考慮到多個(gè)項(xiàng)目影響因素，確保最終評價(jià)結(jié)果符合學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況，且公正客觀，以開放的評價(jià)心態(tài)，充分尊重學(xué)生發(fā)展個(gè)性。

首先，評價(jià)方式要符合學(xué)生年齡特征。初中生的年齡跨度多在12-15 歲，心理生理都處在快速發(fā)展階段，不同年級學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知程度有明顯差異。因此，在面對教師評價(jià)結(jié)果時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)出各自特點(diǎn)。要求教師在評價(jià)時(shí)，要考慮到學(xué)生年齡心智的不同，注重評語篇幅和用詞的掌握。如果是低年級或領(lǐng)悟力較低的學(xué)生，可采用簡單直接的語言；如果是高年級或領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生，可適當(dāng)增加用語篇幅，并采用更理性豐富的語言形式。

其次，評價(jià)方式要符合學(xué)生心理特點(diǎn)。教師對初中生的評價(jià)要建立在對其全面了解基礎(chǔ)上，尤其注重學(xué)生的心理發(fā)育階段特點(diǎn)。如果是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、語文水平高的學(xué)生，可采用價(jià)值觀與學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的理性方式；如果是語文成績較差、自信心不足的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)偏向優(yōu)點(diǎn)描述、誘導(dǎo)鼓勵(lì)的感性方式。由于每個(gè)學(xué)生對語文知識(shí)的掌握拓展能力不同，教師應(yīng)當(dāng)以開放式的心態(tài)和語言，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)語文的良好環(huán)境，讓高水平學(xué)生有發(fā)展空間，讓后進(jìn)學(xué)生有追趕途徑，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，以促成學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。

新課標(biāo)下的初中語文課堂評價(jià)迎來新的調(diào)整設(shè)計(jì)要求后，每個(gè)語文教師都在探索提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。本文通過對過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)的原則分析，探索符合當(dāng)前初中語文課堂評價(jià)的創(chuàng)新思路，目的是能為學(xué)生提供客觀公正的精準(zhǔn)評價(jià)，找到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑。