鐘翠婷

高中語文教學(xué)要以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，在日常教學(xué)中通過學(xué)生的有效學(xué)習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中語文寫作教學(xué)不是單純的寫作活動(dòng)，而是一個(gè)思維水平、閱讀能力、寫作能力綜合性呈現(xiàn)、展示的活動(dòng)過程。首先，要理解語言文字的內(nèi)涵，能夠在不同的情境下分析不同語言表達(dá)的情感；其次，要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思維水平與寫作技巧。只有學(xué)生理解了作文寫作的真正含義，才能提高學(xué)生的寫作策略。因此，創(chuàng)新語文教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，在逐層提升的過程中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，切實(shí)提高語文教學(xué)效率。

在開展作文教學(xué)時(shí)要由淺入深、由簡(jiǎn)到難，任務(wù)的難易程度如果無法適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，就會(huì)嚴(yán)重拉低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在開展作文教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生之間形成一種互幫互助的關(guān)系，吸取班級(jí)內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的的先進(jìn)寫作經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身的寫作優(yōu)勢(shì)進(jìn)行吸收改良，這樣才能夠使學(xué)生感受到寫作教學(xué)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要影響，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是化解學(xué)生不良學(xué)習(xí)情緒的有效舉措，可以降低寫作難度，更要彰顯學(xué)生寫作的主體地位。在提高教師指導(dǎo)針對(duì)性的同時(shí)，使學(xué)生能夠針對(duì)不同的文體形成程序化的思維模式，加強(qiáng)同伴互相交流，提高師生之間的互動(dòng)頻率。

一、以讀促寫，促使學(xué)生形成良好的讀寫結(jié)合意識(shí)

要想提高學(xué)生的閱讀技能，就必須使學(xué)生能夠理解作者在字里行間中所要表達(dá)的情感，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生興趣的提升有助于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生與強(qiáng)化。學(xué)生情感的發(fā)展得益于教師對(duì)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的積極參與和教師的互動(dòng)溝通滿足學(xué)生的情感發(fā)展需求。這樣的課堂教學(xué)模式不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)，更為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供保障。

新課程改革以后高中語文課堂教學(xué)要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的限制，提升課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的有效影響。在讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)中，教師單一化的教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。教師課堂教學(xué)過分看重知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生能力的提升，這樣的課堂教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。單純的利用講授法進(jìn)行教學(xué)不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，這樣就嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的效率，不利于提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。由于學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的空間，教師所講授的內(nèi)容往往無法被學(xué)生更好的消化，從而對(duì)學(xué)生能力的提升造成影響。

在語文教學(xué)中，教師要通過有效措施加強(qiáng)讀寫結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的文本分析能力。要讓學(xué)生感悟作者情感表達(dá)技巧的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。但是在日常教學(xué)過程中，教師將讀寫分割開來單獨(dú)地進(jìn)行教學(xué)，這就使得學(xué)生的語言邏輯思維發(fā)展失去了基礎(chǔ)。文本閱讀的目的是要讓學(xué)生感悟作者情感產(chǎn)生的心理機(jī)制、情感表現(xiàn)的寫作技巧、情感描寫的語言特色與思維邏輯，切實(shí)讓學(xué)生感悟文中關(guān)鍵性詞語的內(nèi)涵與運(yùn)用方法。再讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，學(xué)習(xí)借鑒閱讀中所學(xué)到的方法先模仿寫作，再進(jìn)入自由創(chuàng)新性寫作。寫作是學(xué)生情感的外在展現(xiàn)，能讓學(xué)生在運(yùn)用語言文字正確表達(dá)個(gè)人內(nèi)心情感變化的同時(shí)，提升語用能力。將閱讀與寫作分裂開來單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而降低了語文教學(xué)的整體性實(shí)效。

自主學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生豐富直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。在高中語文寫作教學(xué)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，要以讀寫結(jié)合的有效落實(shí)來引導(dǎo)學(xué)生理解不同文本中的特殊情感，并結(jié)合文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)去理解作者情感表達(dá)的主要方式，以重點(diǎn)語段作為情感分析的載體，使學(xué)生能夠在自主感知文本的過程中提升學(xué)生的人文情感，而且結(jié)合學(xué)生的自主閱讀，不僅可以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，還能夠使學(xué)生在教師所營(yíng)造的教學(xué)情境中，以多線結(jié)合為主要形式，通過對(duì)文本內(nèi)容的分析和理解來提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，為了使學(xué)生能夠理解朱自清文筆的浪漫色彩，教師可以將作者當(dāng)時(shí)寫作的場(chǎng)景進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)。作者寫作時(shí)面對(duì)的是一個(gè)破敗的環(huán)境，但是通過作者心境的變化，卻能夠?qū)懗鰞?yōu)美自然的作品。這其中表現(xiàn)了作者情感的變化過程。所以，在寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能夠以讀寫結(jié)合的形式，在豐富學(xué)生人文情感的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的寫作技能。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思辨

教師要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、辯證思維的能力。在提高學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的語言邏輯思維，更能夠使學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)進(jìn)行深刻理解。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀量的積累為學(xué)生的寫作提供更多的知識(shí)素材。高中語文寫作教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在寫作中將個(gè)人的情感蘊(yùn)含其中，更要通過藝術(shù)手法的合理運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，使學(xué)生能夠以創(chuàng)造性的思維去完成各項(xiàng)閱讀與寫作任務(wù)，從而使語文課堂的教學(xué)目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生能力的發(fā)展提供更多的基礎(chǔ)保障。當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師與學(xué)生要進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生在活躍民主的氛圍中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，而且通過科學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界。要引導(dǎo)學(xué)生在課外作品的閱讀過程中留心學(xué)習(xí)、借鑒作者的各種寫作方式，積累豐富的寫作素材并學(xué)習(xí)創(chuàng)造性加工技巧。這樣的閱讀教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，這樣的寫作訓(xùn)練能對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。陶行知先生曾經(jīng)說過，在開展課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的差異化思維是拓寬課堂教學(xué)路徑，提升教師教育智慧的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)時(shí)，教師要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在思考與辯論中對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加透徹，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)接受語言文字的熏陶，從而使學(xué)生的寫作技能得到有效提升。

例如，在教學(xué)曹禺的話劇《雷雨》時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇故事的梗概，再通過對(duì)人物存在的矛盾和性格的分析來加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得，文中自然環(huán)境的營(yíng)造是為情節(jié)的發(fā)展提供條件的。話劇《雷雨》的作者營(yíng)造的環(huán)境對(duì)故事矛盾的發(fā)展具有哪些作用，可以設(shè)置相應(yīng)的問題讓學(xué)生展開思考。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成獨(dú)具特色的思維模式。這樣能為學(xué)生的寫作能力提高奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生深入理解教材中文學(xué)作品所運(yùn)用的寫作手法后，在自己的作文實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用與創(chuàng)新，從而使學(xué)生能夠以更高的寫作技巧來完成教師所安排的寫作任務(wù)。

此外，教師要讓學(xué)生做好讀書筆記。在鼓勵(lì)學(xué)生思辨的過程中，要讓學(xué)生了解這一句經(jīng)典名句在文章中所起到的作用。這樣學(xué)生才能夠在自主寫作實(shí)踐的過程中，以關(guān)鍵性的語句推動(dòng)寫作內(nèi)容的發(fā)展。在學(xué)生完成寫作任務(wù)以后，教師與學(xué)生要進(jìn)行互動(dòng)交流，再提出寫作中所存在的共同問題，讓學(xué)生進(jìn)行互相交流并找出解決問題的措施，從而使學(xué)生能夠意識(shí)到自己所存在的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以有效強(qiáng)化，最終為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、搭建平臺(tái)，組織交流

開展語文教學(xué)必須要注重學(xué)生的交流與討論。在學(xué)生的交流與討論中，不僅可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能夠使學(xué)生對(duì)問題的理解更具個(gè)性化。因此教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)交流討論氛圍的過程中，要滿足學(xué)生的情感需求。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的發(fā)展要建立在內(nèi)心情感的認(rèn)知基礎(chǔ)上，在實(shí)施高中語文教學(xué)過程中如果師生一方存有焦慮情緒，那么課堂教學(xué)氛圍將會(huì)變得凝重。高中語文讀寫結(jié)合活動(dòng)開展的過程中，教師要以良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，在開展文本分析的過程中，要通過提升教育的民主性、公平性，促使班級(jí)全員參與。在學(xué)生順利完成教師安排的閱讀任務(wù)后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理。課堂學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是提升課堂教學(xué)影響力的有效舉措。學(xué)生寫作能力的發(fā)展要以學(xué)生實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，在開展高中寫作教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)上教師過度把控課堂，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了嚴(yán)重的壓制。有時(shí)教師以強(qiáng)硬的手段強(qiáng)加給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，而不去考慮學(xué)生是否能夠接受這些任務(wù)。由于學(xué)生無法在對(duì)文本內(nèi)容的理解中融入自己的情感，所以教師要及時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多角度的辯證思考，這樣才能夠使學(xué)生的思維能力得到深化，從而使學(xué)生的語言表達(dá)水平得到不斷發(fā)展。

例如，在教學(xué)魯迅的小說《祝福》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)文本內(nèi)容的閱讀和影視作品的觀看深化學(xué)生對(duì)問題的理解。教師要讓學(xué)生明確祥林嫂的悲劇是由于當(dāng)時(shí)封建社會(huì)對(duì)女性的壓迫而造成的?？梢宰寣W(xué)生在閱讀作品中找出祥林嫂備受世俗迫害的部分內(nèi)容，這樣才能夠使學(xué)生對(duì)作者情感的理解更加深入?？梢宰寣W(xué)生在完成教師的問題以后各抒己見，通過對(duì)祥林嫂性格的分析深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，在對(duì)祥林嫂進(jìn)行立體化、多元化理解分析的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生能力的提升發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)的創(chuàng)新保證了學(xué)生能力的多元化發(fā)展。在語文教學(xué)程中，要通過創(chuàng)新教學(xué)方法使學(xué)生的寫作基礎(chǔ)得到夯實(shí)，結(jié)合日常所積累的優(yōu)美詞句，對(duì)內(nèi)心的情感進(jìn)行正確表達(dá)，使學(xué)生能夠?qū)⑷粘Ｋ鶎W(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在寫作中進(jìn)行有效運(yùn)用，這樣才能夠使文章的內(nèi)涵逐漸豐富，使學(xué)生的寫作技巧得到有效提升。通過對(duì)學(xué)生觀察力和想象力的發(fā)展提高學(xué)生作文的可讀性。學(xué)生情感的培養(yǎng)是建立在積極向上的心理情緒基礎(chǔ)上的一種情感體驗(yàn)，學(xué)生情感的變化需要教師細(xì)心觀察與科學(xué)引導(dǎo)。新課程改革以后的高中語文教學(xué)不僅要落實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，更要通過對(duì)學(xué)生情感的滿足引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫結(jié)合工作。在實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師要做到“以讀促寫，以寫帶讀”，讓每一個(gè)學(xué)生在鑒賞作者情感的同時(shí)培養(yǎng)自己的健康情感，為學(xué)生健全人格的發(fā)展和心理健康水平的提升奠定基礎(chǔ)，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的同時(shí)，切實(shí)提高語文教學(xué)效率。