劉文秀

〔摘? ? 要〕? 信息技術(shù)2.0背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出新趨勢，其不僅能夠為學(xué)生營造豐富多樣的課堂形式，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，還能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化教學(xué)所造成的消極影響，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要對信息技術(shù)2.0背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的高質(zhì)量課堂構(gòu)建優(yōu)勢進(jìn)行探討，結(jié)合“雙減”政策，提出信息技術(shù)2.0背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂構(gòu)建策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)2.0；高質(zhì)量課堂；構(gòu)建

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0079-03

《教育信息化2.0行動計劃》的實施，對信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合做出了更加明確的指導(dǎo)，也就是將專用資源轉(zhuǎn)化成大資源，促使信息技術(shù)和課堂教學(xué)實現(xiàn)全面結(jié)合。因此，在信息技術(shù)2.0背景下，教師需注重信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，讓信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課堂中的一部分，以便于更好地落實“雙減”政策，幫助學(xué)生充分掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)能力。因此，在基于“雙減”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需注重提高自身的教學(xué)能力，通過合理運(yùn)用信息化平臺，滲透信息技術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提高，幫助學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識。

一、信息技術(shù)2.0背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂構(gòu)建的作用

（一）有助于課堂形式創(chuàng)新

在傳統(tǒng)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都是通過黑板加口授的方式進(jìn)行課堂講解，這種方式都是以教師講解為主，學(xué)生被動地接受知識，長此以往，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而信息技術(shù)2.0的運(yùn)用，將教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)有效結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)形成的創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，如，通過智慧課堂，構(gòu)建協(xié)同育人的教育平臺。由此可知，在信息技術(shù)2.0背景下，既能使學(xué)生的課堂主體性得到充分發(fā)揮，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到切實提高。

（二）有助于滿足學(xué)生需求

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯嚴(yán)密且極其抽象的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容通常包含了許多抽象化的數(shù)學(xué)知識，但因小學(xué)生的抽象思維還不夠完善，因此他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，就會出現(xiàn)無法理解的情況。而且，學(xué)習(xí)過程也相對困難，若教師仍舊以單一化教學(xué)方式開展教學(xué)，不僅會影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也無法滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步升級，信息技術(shù)2.0逐漸在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，其將抽象化的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、直觀的圖片、視頻。直觀、生動的文字與畫面，不僅能促使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)積極性，還能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

（三）有助于落實“雙減”政策

在信息技術(shù)2.0背景下，現(xiàn)代化教育愈來愈關(guān)注高專業(yè)、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，這就表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，不僅需關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還需注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)提升，以促使學(xué)生形成良好的思維意識、創(chuàng)造力以及精神品質(zhì)，在減少數(shù)學(xué)作業(yè)的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，為了更好地落實“雙減”政策，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時需注重信息技術(shù)2.0的運(yùn)用，將信息技術(shù)當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)中的載體，采用現(xiàn)代化教學(xué)工具組織教學(xué)活動，以促使學(xué)生的思維意識、綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效減輕學(xué)生的作業(yè)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，與現(xiàn)代化教育相符的教學(xué)模式，可有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，落實“雙減”政策，培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)人才。

二、信息技術(shù)2.0背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建

（一）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的運(yùn)用，主要是依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”，將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，能夠使教學(xué)過程不只是局限于教材，還能采用“互聯(lián)網(wǎng)+”上的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。另外，數(shù)學(xué)教師還需立足于教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活當(dāng)中的存在，以便于其深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，并深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。如畫報、交互式電子白板、投影儀等，都屬于信息技術(shù)2.0下教師教學(xué)中常用到的促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容豐富的信息工具。以“認(rèn)識圖形”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可通過信息技術(shù)，把實際生活當(dāng)中與基礎(chǔ)形狀相符的物體圖片經(jīng)過大屏幕呈現(xiàn)給學(xué)生，如車輪、足球等。學(xué)生經(jīng)過實物照片的刺激，就能準(zhǔn)確把握各種實物除去顏色以外的特點，通過該過程，學(xué)生的具象思維就能逐漸過渡至抽象思維。然后，教師可利用積木教具，指導(dǎo)學(xué)生把屏幕當(dāng)中的實物所對應(yīng)的形狀都找出來，以便于學(xué)生更好地完成積木的形狀分類。而投影設(shè)備作為一種基礎(chǔ)化的信息技術(shù)，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)幾名學(xué)生將其分類得到的結(jié)果投影至屏幕上，并依據(jù)分類結(jié)果，開展精準(zhǔn)教學(xué)。比如，教師可依據(jù)學(xué)生的分類，找到圓球形狀的積木后，引導(dǎo)學(xué)生從其積木學(xué)具中找到對應(yīng)的圓球形狀，并探討形狀與形狀之間存在的相同點與不同點。教師在具體教學(xué)時，既要將實物積木呈現(xiàn)給學(xué)生，又要通過電子白板呈現(xiàn)出積木的名稱，接著讓學(xué)生說出在實際生活當(dāng)中，是否見過形狀相似的實物，并將其回答的實物圖展現(xiàn)到屏幕上。這個時候，學(xué)生就能將直觀認(rèn)知中的圖形與抽象概念實現(xiàn)連接，并通過教師的啟發(fā)，站在生活視角實現(xiàn)深度思考，并深化學(xué)生對各種圖形的記憶，從而掌握相關(guān)知識。

（二）運(yùn)用線上平臺，構(gòu)建智慧課堂

線上的教學(xué)平臺是教學(xué)中的“第二課堂”，是學(xué)生自身的發(fā)散思維形成以及學(xué)習(xí)能力提高的重要途徑。所以，數(shù)學(xué)教師要積極突破課內(nèi)與課外的壁壘，指導(dǎo)學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)，以便于他們深刻感受到信息技術(shù)在具體學(xué)習(xí)過程中的便捷，掌握有關(guān)知識，形成知識應(yīng)用的能力，并實現(xiàn)高效的智慧課堂構(gòu)建。以“位置與方向”的內(nèi)容講解為例，在教學(xué)前，教師可以將內(nèi)容劃分為預(yù)習(xí)以及強(qiáng)化兩個部分，并設(shè)計相應(yīng)的問題讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行思考和探究。在預(yù)習(xí)時，教師可立足于課堂教學(xué)的重難點，將其與網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源結(jié)合，制作成短視頻，且引入相應(yīng)的實際案例，讓學(xué)生了解到方位詞以及基本方向的表達(dá)方式，以增強(qiáng)學(xué)生對位置與方向的認(rèn)識。在對線上知識的強(qiáng)化過程中，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，并通過線上的學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，通過預(yù)設(shè)工具測量教師提供的平面圖，自己確定坐標(biāo)原點，以此對方位進(jìn)行描述。面對不同學(xué)生具備的不同學(xué)習(xí)能力，教師可有針對性地設(shè)計多樣化的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。如對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，可隨機(jī)設(shè)置相應(yīng)的原點與方向，讓學(xué)生描述出建筑的位置，以提升其邏輯思維能力；對學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，讓學(xué)生經(jīng)過具體觀察與測量學(xué)校內(nèi)的建筑，精準(zhǔn)地說出位置和方向，從而使其充分掌握相關(guān)位置與方向的相關(guān)知識。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)2.0，突破教學(xué)重難點

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較高抽象性以及嚴(yán)密邏輯性的特點，這就使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，常常會表現(xiàn)得較為困難，畢竟小學(xué)生自身的思維認(rèn)知還不夠完善。尤其是數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的重難點，大部分小學(xué)生由于無法準(zhǔn)確掌握，就會對數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。鑒于此，要想使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和成效得到切實提高，教師就需通過采用高效的教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點，以便于小學(xué)生迅速且及時掌握。在信息技術(shù)2.0背景下，教師可將其具備的多媒體性、動態(tài)性、交互性等特點融入課堂教學(xué)。以電子白板為例，其具備特有的優(yōu)勢，教師可通過電子白板組織開展交互式教學(xué)，以促使課堂教學(xué)更具活力，更加直觀，從而使學(xué)生充分掌握重難點，并突出信息技術(shù)2.0具備的優(yōu)勢。以“我家買新房子啦——長方形和正方形的面積”的相關(guān)內(nèi)容講解為例，本節(jié)課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生充分掌握長方形與正方形的面積公式，并學(xué)會推導(dǎo)相應(yīng)的面積公式。鑒于此，在具體教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可通過電子白板具備的圖畫功能，引導(dǎo)學(xué)生繪制各邊長都是2cm的正方形，接著，再提出些具有啟發(fā)性、思考性的問題，逐漸推導(dǎo)得出正方形的面積公式，從而使學(xué)生準(zhǔn)確且快速地掌握相關(guān)重難點，并在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)作為一門具有較強(qiáng)邏輯性、抽象性的學(xué)科，其通常更考驗與關(guān)注小學(xué)生自身的信息分析能力、思維能力以及信息處理能力，如果小學(xué)生缺失這些能力，就會影響課堂學(xué)習(xí)效率，并影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。長此以往，這會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性與興趣。因此，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時，需注重觀察學(xué)生，運(yùn)用信息技術(shù)，對學(xué)生的實際學(xué)情進(jìn)行分析，并通過問卷調(diào)查的形式，快速了解學(xué)生的實際學(xué)情，采取有效的教學(xué)方法與模式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。同時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上有針對性地搜集一些有利于提高學(xué)生思維能力、邏輯能力以及分析能力的試題，以促進(jìn)其增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)成績。以“小數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容講解為例，教師可通過網(wǎng)絡(luò)下載一些思維導(dǎo)圖，并以PPT作為輔助，制作出相應(yīng)的教學(xué)PPT，以便于學(xué)生明確除法計算的思維邏輯，幫助學(xué)生掌握除法計算，從而在使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高的同時，確保學(xué)生的考試成績，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)小學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)2.0已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，將信息技術(shù)2.0與數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合，教師需準(zhǔn)確把握現(xiàn)代化教學(xué)觀念和教學(xué)思想，以精確把握現(xiàn)代教學(xué)手段與方法，有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的特點，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的效果。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)中，可通過信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的完善，并立足于課堂實情和學(xué)生的學(xué)情，采取合適的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，在使課堂教學(xué)效果得到有效提高的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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