“雙減”背景下小學(xué)生自主閱讀的策略研究

林珍

摘 ?要：隨著當(dāng)前閱讀教學(xué)的不斷深入，自主學(xué)習(xí)模式得到了教師的廣泛認(rèn)可。自主學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生積極轉(zhuǎn)變角色，將課堂主體交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)知識(shí)，有效地掌握知識(shí)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要合理運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，更好地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。文章立足小學(xué)語文閱讀課堂，分析“雙減”背景下引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀的教學(xué)策略，旨在踐行“雙減”教育政策的同時(shí)，提高自主閱讀課堂的教學(xué)實(shí)效，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“雙減”背景;自主閱讀

一、培養(yǎng)自主閱讀能力，打開學(xué)生閱讀空間

培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力是可行的，其關(guān)鍵就在于小學(xué)語文教師要研究小學(xué)生的生活環(huán)境，然后立足教學(xué)方法與技巧的掌握，同時(shí)在家庭教育方面適當(dāng)?shù)亟枇?，這樣就可以讓學(xué)生的自主閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐可知，要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生讀起來，在學(xué)生閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而教學(xué)策略自然就是要選擇最適合學(xué)生閱讀需要的。除此之外，小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生讀起來非常重要，而要打開學(xué)生的閱讀空間，最重要的就是學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。事實(shí)表明，通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，用課外閱讀來充實(shí)課內(nèi)閱讀，學(xué)生的閱讀空間會(huì)更加寬泛。有效的課外閱讀可以訓(xùn)練小學(xué)生的語言能力，增加詞匯積累，擴(kuò)展語文知識(shí)視野，提升語文寫作能力等?；诖?，提高小學(xué)生語文課外自主閱讀能力，已成為小學(xué)語文教師努力探究的教學(xué)課題。

無論做什么事情，能力是核心。能力不是一個(gè)空洞的概念，不同的領(lǐng)域有著不同的能力需要，對語文閱讀而言也是如此。閱讀自然需要閱讀能力的支撐，由于小學(xué)生在閱讀過程中面臨諸多困難，因此更需要強(qiáng)調(diào)閱讀能力的自主特征，即自己的閱讀自己做主，包括閱讀方向的選擇、閱讀內(nèi)容的確定、閱讀過程與閱讀結(jié)果的評價(jià)等。當(dāng)然小學(xué)生還很難真正做到擁有完全的自主閱讀能力，因此在自主閱讀能力培養(yǎng)的過程中，還需要教師的引導(dǎo)和幫助，但是不管如何，自主閱讀能力的培養(yǎng)一定是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方向。只有學(xué)生真正形成了自主閱讀能力，哪怕是最基礎(chǔ)的自主閱讀能力，才能幫助學(xué)生打開閱讀的空間。教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)至關(guān)重要，雖然不能說培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，就能夠讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)一勞永逸，但是只有學(xué)生擁有了自主閱讀能力，才能沖破語言學(xué)習(xí)的藩籬，才能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂的閱讀空間，可以理解為學(xué)生通過閱讀來實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的空間。從閱讀要素來看，閱讀需要面對閱讀內(nèi)容的選擇等;從閱讀過程來看，有效的閱讀需要同步的信息輸入與加工等;從閱讀結(jié)果來看，有效的閱讀需要科學(xué)的評價(jià)等。只要閱讀要素齊全、閱讀過程科學(xué)、閱讀評價(jià)具有導(dǎo)向性，那么這樣的閱讀空間就是有效的。將學(xué)生真正當(dāng)作閱讀的主體，讓學(xué)生成為打造閱讀空間的主體，就可以更充分地保證學(xué)生在閱讀過程中的主體性。也因此，學(xué)生的自主閱讀與閱讀空間之間，就形成了一種相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、開展群文閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

群文閱讀，主要是閱讀主題文本，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。從當(dāng)下的教材內(nèi)容編排來看，各個(gè)單元的課文所呈現(xiàn)的都是一個(gè)大主題。而在時(shí)代發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師要懂得對教材內(nèi)容做出研究分析，了解教材如此編排的意義，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，使群文閱讀有效展開，讓學(xué)生以放松的心態(tài)提高閱讀能力，助力學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)，在“雙減”理念的指導(dǎo)下提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

以引導(dǎo)學(xué)生閱讀四年級上冊第四單元的內(nèi)容為例，首先教師提問：“從這四篇課文的題目來看，大家認(rèn)為這是什么類型的文本呢？”然后通過師生互動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本單元主旨是從閱讀中去感受古代神話故事中的人物形象、性格特點(diǎn)。接下來，教師給予學(xué)生反復(fù)誦讀課文的時(shí)間，要求學(xué)生以總結(jié)性的話語表述每一篇故事的主要內(nèi)容，表達(dá)自己閱讀文章的感受。之后，根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，對其引導(dǎo)：“雄偉、高大是需要認(rèn)識(shí)的盤古的形象，堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔是在精衛(wèi)身上學(xué)習(xí)的品行，普羅米修斯身上勇敢、獻(xiàn)身的精神，女媧身上勇敢、善良的品質(zhì)更是在成長道路上必須形成的素養(yǎng)?！碑?dāng)閱讀任務(wù)結(jié)束時(shí)，再對學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“總結(jié)故事的特點(diǎn)是閱讀神話故事應(yīng)有的意識(shí)，如此才能感受到神話故事的趣味性?！弊詈蠼M織學(xué)生交流整體閱讀單元課文的體會(huì)。如此，通過開展群文閱讀，讓學(xué)生在整體視角下具備了閱讀神話故事的能力，從而減輕了學(xué)生閱讀同類文章的壓力，在“雙減”背景下充分提升了小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃

在語文教學(xué)中要有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。首先，教師要注重轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，以新課改理念為導(dǎo)向，注重把學(xué)生作為教與學(xué)的主體，更新教學(xué)觀念，不僅要注重傳授學(xué)生閱讀的方法與技巧，更要注重增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在理解與感悟的基礎(chǔ)上體會(huì)文章所表達(dá)的情感，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)自主性以及培養(yǎng)學(xué)生積累好詞好句等良好的閱讀習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的自主閱讀能力。其次，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力等方面設(shè)置具有科學(xué)性、多元化的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)避傳統(tǒng)重復(fù)性教學(xué)的缺陷，注重創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，在《珍珠鳥》的閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有系統(tǒng)性、引導(dǎo)性等。本篇課文主要講了珍珠鳥的外形特點(diǎn)，以及珍珠鳥在“我”的呵護(hù)下由害怕與人接觸到與人親近的過程。對此，教師應(yīng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：一是了解雛鳥外形的寫作方法;二是理解“信賴”等詞語的意思;三是感知文章中表現(xiàn)的思想情感。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，選擇適合的教學(xué)方式。如在教授學(xué)生新字詞之后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)觀察文章的寫作方法及描寫手法，并采用創(chuàng)設(shè)情境等方式使學(xué)生感知作者對珍珠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)分析與掌握不同的寫作手法，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

四、拓展語文閱讀范圍，豐富語文閱讀的層次性

閱讀內(nèi)容是保障閱讀高效開展的重要法寶。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往圍繞語文教材開展閱讀教學(xué)，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維受限，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞。因此教師應(yīng)該盡可能地拓展語文閱讀范圍，以教材內(nèi)容為中心向外延伸，從而豐富語文閱讀的層次，在開闊學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，激發(fā)他們對閱讀環(huán)節(jié)的好奇心與探索欲。具體來說，教師應(yīng)該避免教材唯一論的教學(xué)原則，不能使閱讀內(nèi)容受到教材的束縛，而是應(yīng)該掙脫桎梏，以教材內(nèi)容為主題充實(shí)語文閱讀課堂。借用課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀模式引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣尋求閱讀文章，從而自主地發(fā)現(xiàn)語文閱讀的魅力所在，在潛移默化中樹立自主閱讀的學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，為了更加切合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師還可以為學(xué)生選取優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀教材，用生動(dòng)豐富的繪本形式體現(xiàn)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀內(nèi)容的多彩，進(jìn)而豐富語文閱讀的層次，提高學(xué)生的閱讀興趣，為“雙減”背景下開展自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇課文都是以親情為主題展開的，兩位作者從不同的角度，采用不同的寫作手法展現(xiàn)了父愛與母愛的差異與偉大之處。然而在閱讀教學(xué)中，僅圍繞這兩篇文章難以對親情主題進(jìn)行升華，因此教師應(yīng)該拓展閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生自主收集以親情為主題的文章，進(jìn)而開展群文閱讀教學(xué)。學(xué)生通過自主閱讀，能對該主題產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知與了解。廣泛閱讀親情文章，使學(xué)生體會(huì)到相同題材的文章通過不同的表達(dá)方式與寫作手法所展現(xiàn)出的情感與內(nèi)涵，在豐富語文教材內(nèi)容的層次的同時(shí)，提高學(xué)生的理解與認(rèn)知能力。

五、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀意識(shí)

隨著科技的迅速發(fā)展，教育教學(xué)的資源也變得愈來愈豐富。特別是信息技術(shù)出現(xiàn)在課堂以后，課堂上勃勃生機(jī)，教師對教學(xué)也有了更高的熱情。身為語文教師，要具備將信息技術(shù)與閱讀內(nèi)容融合的能力，以直觀的畫面刺激學(xué)生的好學(xué)之心，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，從而減輕學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)在“雙減”背景下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的目標(biāo)。

以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《爬天都峰》這篇課文為例，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可借助信息技術(shù)在大屏幕上展示有關(guān)黃山的文字和圖片資料以及一些旅客到黃山旅游時(shí)拍下來的小視頻，在直觀畫面的刺激下加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)。然后，要求學(xué)生在閱讀時(shí)尋找描寫天都峰奇、險(xiǎn)以及爬上天都峰不容易的句子，進(jìn)而通過信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生懂得如何根據(jù)文章情感讀出不同的語氣。接著，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的寫作順序，同時(shí)也讓學(xué)生明白做事情要有決心和勇氣才能夠戰(zhàn)勝困難的道理。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生交流在直觀畫面下閱讀課文的體會(huì)。這樣，教師通過借助信息技術(shù)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀激情，從而減輕了學(xué)生的閱讀壓力，學(xué)生能夠自主地去閱讀文章，對文本內(nèi)涵也有了深刻的認(rèn)識(shí)與理解，在“雙減”背景下順利實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

六、遵循以人為本理念，確保閱讀規(guī)劃的科學(xué)性

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中，教師往往會(huì)采用“一刀切”的教學(xué)模式，這不符合新課改背景下因材施教的教育理念，更與自主學(xué)習(xí)要求背道而馳。在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在減負(fù)提質(zhì)上。在語文閱讀教學(xué)中，閱讀本就是一個(gè)需要長期積累知識(shí)的過程，在減負(fù)背景下提高閱讀教學(xué)實(shí)效，要求教師開展精準(zhǔn)教學(xué)，制訂科學(xué)的閱讀教學(xué)規(guī)劃。具體來說，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循以人為本的教學(xué)理念，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀能力及興趣的差異性，避免采用“一刀切”的教學(xué)模式，布置千篇一律的閱讀任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己閱讀的興趣所在，并跟隨自己的內(nèi)心選擇合適的閱讀內(nèi)容。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)該趁熱打鐵，開展閱讀交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀內(nèi)容與心得體會(huì)，從而在潛移默化中提高學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，六年級下冊《少年閏土》這篇課文是魯迅先生對少年玩伴閏土的回憶作品，該作品篇幅較長，其閃光點(diǎn)也比較多，包括對閏土進(jìn)行的形象描寫、動(dòng)作描寫等。在以往的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)制訂單一化的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)如今，為了確保閱讀規(guī)劃的科學(xué)性，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，教師應(yīng)該遵循以人為本的教學(xué)理念，在尊重學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者對閏土的形象描寫段落進(jìn)行仿寫，也可以鼓勵(lì)學(xué)生脫離文章，采用白描寫作手法進(jìn)行全新的人物描寫。這種多層次的教學(xué)任務(wù)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是閱讀課堂的主體，因而在增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)的同時(shí)，確保了閱讀規(guī)劃的科學(xué)性，為“雙減”政策的推行提供了思想基礎(chǔ)。

七、結(jié)語

在“雙減”背景下，教師要注意提質(zhì)增效，要把更多的時(shí)間和精力用在優(yōu)化教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)上，讓自己在教育觀念、教學(xué)方式、能力提升等方面做出相應(yīng)的改變。只有這樣，才會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力，獲得良好的閱讀教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）