■張小軍，黃艷麗

一、高職教育專業(yè)開發(fā)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

（一）高職教育專業(yè)開發(fā)的內(nèi)涵

高職教育專業(yè)開發(fā)是指高職院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和人才市場需求變化，遵循高職教育規(guī)律，依據(jù)全國高職專業(yè)目錄，研究申報擬設(shè)置專業(yè)，并制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)模式和課程體系，開展教學(xué)實施、教學(xué)考核、實習(xí)實訓(xùn)和專業(yè)調(diào)整等專業(yè)建設(shè)的動態(tài)過程。專業(yè)目錄既是高職院校教育教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)指導(dǎo)文件，也是高職院校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、招生就業(yè)的基本依據(jù)，更是高職教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系和教師教材教法改革的龍頭文件，還是高職教育支撐服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要觀測點[1]。根據(jù)教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》，高等職業(yè)教育?？乒苍O(shè)置19個專業(yè)大類、97 個專業(yè)類，共計744 個專業(yè)。高職院校依照相關(guān)規(guī)定要求自主設(shè)置和調(diào)整高職專業(yè)，可自主論證設(shè)置專業(yè)方向[2]。 高職教育專業(yè)開發(fā)要緊跟國家和區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展要求，科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位和專業(yè)之間的相互關(guān)系，積極對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，推進高職專業(yè)升級和數(shù)字化改造，及時調(diào)整優(yōu)化專業(yè)師資配備，深入推進教師教材教法改革，促進專業(yè)開發(fā)服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。不斷深化高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高高職教育的適應(yīng)性和針對性。

（二）高職教育專業(yè)開發(fā)的現(xiàn)狀

1.高職教育專業(yè)開發(fā)的成效

教育部于2015 年和2021 年兩次修訂高等職業(yè)教育?？茖I(yè)目錄，引領(lǐng)高職院校專業(yè)開發(fā)方向，高職專業(yè)體系更加完善，高職專業(yè)定位更加清晰，高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加精準(zhǔn)，高職專業(yè)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，高職專業(yè)建設(shè)更加牢固，高職專業(yè)的社會實用性更強，不斷提高服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，不斷提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教育開設(shè)專業(yè)已經(jīng)覆蓋了農(nóng)林牧漁大類、資源環(huán)境與安全大類、裝備制造大類、生物與化工大類、食品藥品與糧食大類、財經(jīng)商貿(mào)大類、公共管理與服務(wù)大類等國民經(jīng)濟各領(lǐng)域。 根據(jù)2022 年《中國職業(yè)教育發(fā)展白皮書》 數(shù)據(jù)，全國各類職業(yè)學(xué)校專業(yè)布點達10 余萬個，每年培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才達1000 萬人左右，近十年累計培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才達到6100 萬人。 職業(yè)院校畢業(yè)生占比達到現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域一線新增從業(yè)人員的70%以上，高職教育的社會吸引力大幅提升，高職教育專業(yè)開發(fā)取得了積極顯著成效，職業(yè)教育的社會貢獻度和社會認(rèn)可度顯著提升。

2.高職教育專業(yè)開發(fā)的不足

（1）專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度差

高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力市場對各類產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才的需求對接不夠緊密，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布關(guān)聯(lián)度仍然不高。 有些高職院校專業(yè)設(shè)置的市場調(diào)研不夠，盲目參照其他高職院校的專業(yè)設(shè)置去開設(shè)專業(yè)，深入行業(yè)和企業(yè)調(diào)研各專業(yè)崗位需求不夠，對人力資源市場的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢調(diào)研不夠。未能緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要及時調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

（2）課程建設(shè)與企業(yè)資源利用率低

高職院校專業(yè)開發(fā)的課程建設(shè)協(xié)同一體機制不夠健全，校企協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容不夠豐富；校企合作課程建設(shè)團隊協(xié)作不夠緊密，校企協(xié)同促進課程教學(xué)資源數(shù)字化有待推進。校企協(xié)同推動高職院校專業(yè)教師思政教育開展不足，校企專兼職教師融合發(fā)展進展緩慢；校企雙主體協(xié)同遴選專業(yè)兼職教師機制不完善，專業(yè)教師實踐教學(xué)能力提升不足。

（3）專業(yè)開發(fā)與三方預(yù)警有效性弱

高職院校專業(yè)開發(fā)的政府預(yù)警協(xié)同一體機制不夠健全，地方政府教育主管部門的專業(yè)信息發(fā)布、專業(yè)方向引領(lǐng)、專業(yè)建設(shè)評估、專業(yè)政策支持、專業(yè)強制退出等管理職能發(fā)揮不足，地方政府與第三方評估機構(gòu)的專業(yè)預(yù)警協(xié)同一體機制不夠健全。高職院校與行業(yè)組織的專業(yè)設(shè)置預(yù)警協(xié)同一體機制不夠健全，高職院校與行業(yè)組織協(xié)同建立專業(yè)預(yù)警平臺有待推進。

二、黃炎培職業(yè)教育思想對高職教育專業(yè)開發(fā)多元協(xié)同機制構(gòu)建的啟示

黃炎培是我國近現(xiàn)代著名的愛國教育家，我國近現(xiàn)代職業(yè)教育理論的奠基人、理論家和實踐家[3]。黃炎培職業(yè)教育思想是中華民族的寶貴財富，黃炎培職業(yè)教育思想中蘊含著豐富的“產(chǎn)教融合、專業(yè)開發(fā)”理念，其對高職教育專業(yè)開發(fā)具有深遠的教育價值和重要的現(xiàn)實啟示意義[4]。

（一）專業(yè)開發(fā)須具備產(chǎn)業(yè)職業(yè)性

黃炎培提出辦職業(yè)學(xué)?！绊毻瑫r和一切教育界、職業(yè)界努力溝通聯(lián)絡(luò)”。要“因地制宜”緊密結(jié)合職業(yè)學(xué)校所在地經(jīng)濟發(fā)展水平、社會狀況等設(shè)置專業(yè)和課程；把“振業(yè)救國”作為職業(yè)教育的終極目標(biāo)[5]。 高職教育專業(yè)開發(fā)要積極對接國家和區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展，對應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)技能人才需求。 重點賦能服務(wù)制造業(yè)強國建設(shè)，促進實體經(jīng)濟提質(zhì)增效，推進破解“卡脖子”關(guān)鍵核心技術(shù)創(chuàng)新攻關(guān)等；服務(wù)集聚戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點領(lǐng)域，推動生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)向?qū)I(yè)化和價值鏈高端延伸，對應(yīng)新經(jīng)濟、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)，構(gòu)建現(xiàn)代高職教育專業(yè)體系，提高高職教育的適應(yīng)性和針對性。

（二）專業(yè)開發(fā)須具備產(chǎn)教協(xié)同性

黃炎培主張“把教育和實業(yè)聯(lián)為一體”，既能安插人才和解決生計，又能開發(fā)地方產(chǎn)業(yè)[6]。黃炎培提出，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置“用科學(xué)解決，百業(yè)有進步；不用科學(xué)解決，便無進步”[7]。高職教育專業(yè)開發(fā)要充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織、行業(yè)企業(yè)、研究機構(gòu)、院校專家等支持作用，校企合作，產(chǎn)教協(xié)同，匯聚合力，最大限度凝聚合作各方專業(yè)開發(fā)共識，形成專業(yè)開發(fā)的最大認(rèn)同，及時調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，校企協(xié)同開發(fā)專業(yè)課程教材，聚焦教師教材教法“三教”改革，引領(lǐng)推進高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和合作企業(yè)人才需求側(cè)結(jié)構(gòu)性改革同向同行。

（三）專業(yè)開發(fā)須具備動態(tài)適應(yīng)性

黃炎培認(rèn)為“教育以適應(yīng)需要為主”，辦職業(yè)教育一定要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展需要[8]。 黃炎培提倡職業(yè)學(xué)校要科學(xué)地設(shè)置專業(yè)和課程，利用科學(xué)方法設(shè)置緊密結(jié)合社會需求的專業(yè)與課程[9]。 高職教育專業(yè)開發(fā)要緊跟國家、區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化趨勢，充分體現(xiàn)高職教育專業(yè)動態(tài)升級與數(shù)字化改造理念，融入數(shù)據(jù)驅(qū)動、人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能形態(tài)等，對專業(yè)進行數(shù)字化改造升級。 遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)范專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)；高職院校靈活設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建高職教育專業(yè)開發(fā)的動態(tài)調(diào)整機制，及時調(diào)整專業(yè)名稱、專業(yè)方向和課程設(shè)置等，更好適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。

三、黃炎培職業(yè)教育思想下高職教育專業(yè)開發(fā)多元協(xié)同機制構(gòu)建策略

高職教育“雙育雙融、產(chǎn)教協(xié)同、理實一體”創(chuàng)新型人才培育機制緊密結(jié)合黃炎培職業(yè)教育思想，推動人才需求主體（需求企業(yè)）和人才培養(yǎng)主體（高職院校）雙育人雙融入，促進校企深度融合，雙主體合作育人。

（一）構(gòu)建高職教育“雙育雙融、產(chǎn)教協(xié)同、理實一體”專業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同機制

黃炎培提出專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置必須“因地制宜”。 黃炎培認(rèn)為職業(yè)學(xué)校設(shè)置專業(yè)和設(shè)置課程之前，必須采用科學(xué)方法調(diào)查職業(yè)學(xué)校所在地區(qū)的人口、氣候、經(jīng)濟發(fā)展水平、社會狀況及地勢環(huán)境等，確保專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求[10]。

1.構(gòu)建專業(yè)設(shè)置與市場調(diào)研協(xié)同機制

首先，高職院校應(yīng)探索構(gòu)建專業(yè)設(shè)置市場調(diào)研機構(gòu)協(xié)同一體機制。專業(yè)設(shè)置是高職院校人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，也決定著高職畢業(yè)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)，決定其是否與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位相互協(xié)調(diào)。 因而，專業(yè)設(shè)置應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力市場對各類產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才的需求為導(dǎo)向，高職院校需要事先開展充分的區(qū)域行業(yè)企業(yè)專業(yè)設(shè)置的市場調(diào)研。 因而，高職院校應(yīng)邀請政府部門、學(xué)術(shù)組織、行業(yè)企業(yè)、研究機構(gòu)和院校專家共同組成專業(yè)設(shè)置調(diào)研小組，為開展專業(yè)設(shè)置市場調(diào)研創(chuàng)造條件和奠定組織機構(gòu)基礎(chǔ)。 其次，高職院校應(yīng)探索構(gòu)建專業(yè)設(shè)置市場調(diào)研運行協(xié)同一體機制。專業(yè)設(shè)置調(diào)研小組協(xié)同機制成立后，調(diào)研小組應(yīng)擬定專業(yè)設(shè)置調(diào)研方案，明確專業(yè)設(shè)置調(diào)研內(nèi)容，確定專業(yè)設(shè)置調(diào)研行業(yè)和企業(yè)，重點深入行業(yè)、合作企業(yè)和勞動力市場開展訪談和問卷調(diào)查，全面分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職院校專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的影響。 市場調(diào)研應(yīng)充分體現(xiàn)校企、校行、校政的協(xié)同機制，人才培養(yǎng)主體（高職院校）和人才需求主體（需求行業(yè)、企業(yè)、勞動力市場等）緊密配合，協(xié)同一致獲取客觀的調(diào)研結(jié)果，為專業(yè)設(shè)置和改革調(diào)整提供現(xiàn)實依據(jù)。

2.構(gòu)建專業(yè)設(shè)置與會議論證協(xié)同機制

首先，高職院校應(yīng)探索構(gòu)建專業(yè)設(shè)置會議論證協(xié)同一體機制。 根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果，人才培養(yǎng)主體（高職院校）和人才需求主體（需求行業(yè)、企業(yè)、勞動力市場等）雙主體適時召開專業(yè)設(shè)置論證會，專業(yè)建設(shè)負責(zé)人全面詳細匯報原有專業(yè)和新增、調(diào)整專業(yè)的思路建議，重點匯報專業(yè)背景、人才需求、專業(yè)定位、專業(yè)特色、師資隊伍、課程體系、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式等具體情況。論證專家現(xiàn)場交流和分析討論，最終提出專業(yè)設(shè)置和改革調(diào)整的意見及建議，進一步優(yōu)化專業(yè)建設(shè)方案和人才培養(yǎng)方案。 其次，高職院校應(yīng)探索構(gòu)建專業(yè)設(shè)置跟進論證協(xié)同一體機制。 專業(yè)設(shè)置論證會結(jié)束后，專業(yè)設(shè)置論證專家還應(yīng)繼續(xù)跟進專業(yè)建設(shè)情況，協(xié)同研究確定保持原有優(yōu)勢專業(yè)，尤其是已經(jīng)形成規(guī)模而且具有品牌效應(yīng)的專業(yè)，突出辦學(xué)特色和專業(yè)布局，擴大專業(yè)優(yōu)勢成果；協(xié)同增設(shè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需專業(yè)，校企統(tǒng)籌考慮增設(shè)專業(yè)的現(xiàn)有資源和經(jīng)費投入，深度推進產(chǎn)教融合和工學(xué)結(jié)合，增強專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和合理性。 不斷提高高職院校專業(yè)的針對性和適應(yīng)性，不斷增強專業(yè)的社會認(rèn)可度和社會吸引力，不斷增強專業(yè)的核心競爭力和區(qū)域影響力。

（二）構(gòu)建高職教育“雙育雙融、產(chǎn)教協(xié)同、理實一體”專業(yè)與企業(yè)協(xié)同機制

黃炎培提出課程設(shè)置必須“因人制宜”，曾經(jīng)介紹過國外用心理測量的方法“因人制宜”地設(shè)置“職業(yè)心理學(xué)”課程。 黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育的課程設(shè)置只有與學(xué)生的天性、稟賦相匹配，才能促進學(xué)生自我價值與社會價值的統(tǒng)一[11]。

1.構(gòu)建專業(yè)課程與企業(yè)教學(xué)協(xié)同機制

首先，高職院校應(yīng)探索構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容協(xié)同一體機制。課程建設(shè)既是高職院校專業(yè)開發(fā)的核心工程，也是提高高職院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校與合作企業(yè)應(yīng)協(xié)同加大課程設(shè)置改革和課程建設(shè)的力度，高職專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家緊密協(xié)作，突出校企團隊協(xié)作優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)真實案例共同研究創(chuàng)新豐富課程教學(xué)內(nèi)容。 根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位要求，依托校企雙主體的優(yōu)勢課程建設(shè)資源，協(xié)同建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)核心課程，推進專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)和打造學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力。 其次，高職院校應(yīng)探索構(gòu)建課程教學(xué)資源協(xié)同一體機制。高職院校與合作企業(yè)應(yīng)積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段打造網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，協(xié)同整合圖片、文本、音視頻、動畫等多媒體教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同促進課程教學(xué)資源數(shù)字化、視頻化和互聯(lián)網(wǎng)化。 校企協(xié)同建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線開放課程，共同推動線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革，優(yōu)化教育服務(wù)和課程資源供給，強化課程互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力，提升課程學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量[12]。

2.構(gòu)建專業(yè)師資與企業(yè)人才協(xié)同機制

首先，高職院校應(yīng)探索構(gòu)建專業(yè)教師教學(xué)能力提升協(xié)同一體機制。師資建設(shè)既是高職院校專業(yè)開發(fā)的人才保障，也是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的智力支撐。 可以構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教協(xié)同思政教育長效機制。 組織專業(yè)教師前往合作企業(yè)工匠大師工作室、勞模創(chuàng)新工作室等，聆聽各類工匠大師、各級勞模奮斗故事，現(xiàn)場感悟工匠精神、勞模精神和勞動精神，校企協(xié)同推動高職專業(yè)教師思政教育，強化師德師風(fēng)建設(shè)。 積極探索校企專兼職教師座談會、研討會、交流會等協(xié)同發(fā)展機制，推動校企專兼職教師融合發(fā)展，校企協(xié)同提升高職專業(yè)教師教育教學(xué)能力。 其次，高職院校應(yīng)探索構(gòu)建專業(yè)教師實踐能力提升協(xié)同一體機制。校企雙主體協(xié)同遴選政治素養(yǎng)好、實操水平高、表達能力強的勞模工匠擔(dān)任高職院校專業(yè)兼職教師，全程參與人才培養(yǎng)的所有實踐環(huán)節(jié)，定期到高職院校進行實操授課、指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)等，彌補專職教師數(shù)量少、實踐教學(xué)能力不足的問題。 通過組織專業(yè)教師下企業(yè)一線實踐鍛煉，產(chǎn)教協(xié)同培育“雙師型”教師，切實提升“雙師型”教師的專業(yè)技術(shù)能力和實踐操作水平。

（三）構(gòu)建高職教育“雙育雙融、產(chǎn)教協(xié)同、理實一體”專業(yè)與預(yù)警協(xié)同機制

黃炎培提出專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置 “用科學(xué)解決，百業(yè)有進步；不用科學(xué)解決，便無進步”。黃炎培提倡職業(yè)學(xué)校要科學(xué)地設(shè)置專業(yè)和課程，就要利用科學(xué)方法設(shè)置緊密結(jié)合社會需求的專業(yè)與課程[13]。

1.構(gòu)建專業(yè)開發(fā)與政府預(yù)警協(xié)同機制

首先，地方政府與高職院校應(yīng)探索構(gòu)建專業(yè)預(yù)警協(xié)同一體機制。地方政府教育主管部門既是高職院校專業(yè)設(shè)置的審批部門，也是高職院校專業(yè)建設(shè)的監(jiān)管部門。地方政府教育主管部門應(yīng)依據(jù)高等職業(yè)教育?？茖I(yè)目錄，充分發(fā)揮專業(yè)信息發(fā)布、專業(yè)方向引領(lǐng)、專業(yè)建設(shè)評估、專業(yè)政策支持、專業(yè)強制退出等管理職能，定期發(fā)布高職院校專業(yè)分布及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)信息[14]。 對于新申報專業(yè)，嚴(yán)格控制專業(yè)總量，按照審批程序從嚴(yán)審批；對于已開設(shè)專業(yè)，定期開展專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估，嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)預(yù)警和退出機制。 高職院校積極配合，政府和院校協(xié)同構(gòu)建專業(yè)預(yù)警協(xié)同一體機制。嚴(yán)格規(guī)范高職教育辦學(xué)秩序，提高專業(yè)建設(shè)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力。 其次，地方政府與第三方評估機構(gòu)應(yīng)探索構(gòu)建專業(yè)預(yù)警協(xié)同一體機制。第三方評估機構(gòu)既不同于地方政府、行業(yè)企業(yè)，也不同于高職院校，可以保持相對中立地位開展專業(yè)評估和專業(yè)預(yù)警。地方政府與第三方評估機構(gòu)相互協(xié)同，通過跟蹤調(diào)查、數(shù)據(jù)采集和全面科學(xué)的量化分析，提出較為中肯的專業(yè)建議和專業(yè)預(yù)警。

2.構(gòu)建專業(yè)開發(fā)與行業(yè)預(yù)警協(xié)同機制

首先，高職院校與行業(yè)組織應(yīng)探索構(gòu)建專業(yè)設(shè)置預(yù)警協(xié)同一體機制。行業(yè)既是連接高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要紐帶，也是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要力量。行業(yè)組織在確保高職教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、教育內(nèi)容、培養(yǎng)規(guī)格、人才供給需求等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。行業(yè)組織對國家產(chǎn)業(yè)政策把握準(zhǔn)確，熟悉行業(yè)人才需求及供給情況；行業(yè)組織與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系緊密，調(diào)動行業(yè)企業(yè)資源的力量較強，可以為高職院校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)開發(fā)和專業(yè)建設(shè)提供非常有價值的參考建議，發(fā)揮專業(yè)預(yù)警作用，推動高職院校明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)辦學(xué)方向。其次，高職院校與行業(yè)組織應(yīng)探索構(gòu)建專業(yè)預(yù)警平臺協(xié)同一體機制。高職院校與行業(yè)組織可以應(yīng)用現(xiàn)代信息化手段協(xié)同建立專業(yè)預(yù)警平臺。探索構(gòu)建專業(yè)預(yù)警量化指標(biāo)體系，定期協(xié)同采集及獲取相關(guān)監(jiān)測預(yù)警數(shù)據(jù)，主要采集專業(yè)錄取率、報到率、就業(yè)率、就業(yè)對口率、專業(yè)滿意度等監(jiān)測預(yù)警數(shù)據(jù)，實施專業(yè)設(shè)置、專業(yè)開發(fā)和專業(yè)建設(shè)的動態(tài)預(yù)警指導(dǎo)，逐步提升專業(yè)預(yù)警的及時性、有效性和準(zhǔn)確性，推進構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同與校企一體辦學(xué)機制。