■呂寶丹

物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能的迅速崛起，為各個行業(yè)創(chuàng)造出新的、更大的發(fā)展機遇，漢語教學領域也不例外。尤其是在全球疫情常態(tài)化的大環(huán)境下，線上漢語教學已成為主導，如何充分利用信息技術輔助在線漢語教學，是國際中文教師亟須研究的課題。本文通過觀察案例的教學理念和教學設計并進行反思，學習案例中的優(yōu)秀教學設計和智能技術的應用，并提出在線中文教學資源與技術應用的建議，以期給其他國際中文教師帶來一點啟示和借鑒。

一、背景介紹

本次案例選自筆者于2022 年11 月27 日參加的《國際中文教師證》持證人員繼續(xù)教育培訓中的優(yōu)秀微課堂“買東西”，是由吉林大學國際漢語教育東北基地的專職教師劉欣欣老師執(zhí)教的初級綜合（語法）教學課，本課教學對象是由4 位漢語水平初級階段的成人組成的國際班，學生來自不同的國家，擁有不同的教育文化背景，且都通過了HSK 一級考試。從上課情況來看，學生的學習熱情很高，自主學習性很強。

本堂課的教學內(nèi)容選取的是長城漢語生存交際2 的第5 單元第3 課，主要講授的語言點是“有點兒+Adj.與Adj.+一點兒”，想要達到的教學目標是以學生為中心，注重成果導向（OBE），靈活運用多元智慧教學資源，層層遞進地引導學生進行語言輸出，達成會講價的交際功能。 具體教學過程包括復習、語言點展示與講解、語言點操練、總結(jié)與布置作業(yè)四個環(huán)節(jié)。 本堂課利用的是“長城漢語智慧云平臺”線上漢語教學平臺，老師課前已做好了教學設計，隨后便開展了以“買東西”為主題的教學。

二、案例敘述

（一）復習導入環(huán)節(jié)

在開始購物之前，老師給學生設置了賺錢任務，利用長城漢語智慧云平臺功能，引入競爭與獎勵機制，設計了三種不同的游戲方式：切水果、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、消消樂。通過游戲進行名詞與形容詞的復習，使得學生獲得獎勵，完成相應的賺錢任務，為后面的商場和超市購物做好鋪墊。

在此環(huán)節(jié)，老師所選取的生詞與句式在本節(jié)課的購物環(huán)節(jié)中頻繁使用和高度復現(xiàn)，貫穿于整個教學環(huán)節(jié)。 通過復習環(huán)節(jié)可以有效增強學生的記憶，便于學生較好地完成課堂環(huán)節(jié)中的語言輸出。通過這種游戲互動的方式，能夠增強課堂的互動性，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

（二）語言點展示與講解環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，老師充分利用多媒體資源與平臺的智慧功能，為學生布置去商場購買衣物的交際任務，使學生沉浸在真實的購物體驗之中。到了商場，老師首先問安娜：“你想買什么？ ”安娜答：“我想買一件T 恤。”老師先給她試穿了一件大T 恤，然后問學生：“你們覺得這件T 恤怎么樣？ ”大衛(wèi)答：“這件T 恤很大。”然后老師用手做動作再問學生：“這件T恤很大嗎？ ”學生答：“不是很大。 ”這時老師說：“不是很大，我們可以說‘有點兒大’?！比缓笞寣W生一起讀完整的句子：這件T 恤有點兒大。 在真實的情境中，通過這樣一問一答的方式，引入本節(jié)課的教學內(nèi)容“有點兒+Adj.”。接著老師同樣以一問一答的形式，引導學生輸出“Adj.+一點兒”。

然后老師提醒同學們注意“有點兒”和“一點兒”都表示很輕的程度，緊接著采用和上述相同的方式來讓學生進行多次操練，使學生真實地體會并感受“有點兒+Adj.”和“Adj.+一點兒”的用法、功能與差別。 在整個購物過程中，老師也會合理地對學生的錯誤及時進行糾正，讓學生最終能夠在教師的引導下正確輸出并使用。

最后，在學生能夠正確輸出完整句子的基礎上，引導學生提出對講價功能的實際交際需要，結(jié)合學生前面通過做游戲賺到的錢，以具體詢問價格的方式，讓學生判斷衣物貴不貴、賺的錢夠不夠買，使學生有效地掌握如何在購物過程中進行講價。

（三）語言點操練環(huán)節(jié)

在操練環(huán)節(jié)中，老師布置了超市購物的交際任務，讓學生運用本節(jié)課學習的語言點與交際功能，首先完成看圖選超市的練習，選擇自己想去哪家超市并說明理由。 然后利用智慧云平臺的分組功能，將學生分成兩組，進行小組討論與角色扮演。 兩人一組，一人扮演售貨員，一人扮演顧客，來表演買東西。一組買水果，另一組買牛奶和面包。老師給出了一些固定的句型和語言點（如：①歡迎光臨……②……多少錢？③……一共多少錢？④有點兒+Adj.⑤Adj.+一點兒），以及會用到的形容詞（如：大、小、多、少、長、短、貴、便宜、合適）。這些都是在以前的課堂及本節(jié)課學過的詞匯和句型。兩組學生有5 分鐘討論時間，然后進行對話表演展示。一組表演完，老師會向另外一組學生提問，以此來檢測他們是否聽懂了，是否掌握了本節(jié)課所學的語言點和交際功能。

（四）總結(jié)與布置作業(yè)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)，老師對本節(jié)課所學習的語言點與交際功能進行了簡要的總結(jié)，注重語言點復現(xiàn)，同時利用平臺巧妙布置作業(yè)。 老師故意布置較多的作業(yè)，引導學生說出“老師，我覺得作業(yè)有點兒多，我們想要作業(yè)少一點兒”，再一次進行語言點的練習與復現(xiàn)。 同時，老師更換了一個“少一點兒”的作業(yè)形式，播放長城漢語智慧云平臺與教材配套的動畫資源，對課文進行回顧。 同時，老師提出兩個問題（問題1：菲雅覺得旗袍怎么樣？問題2：如果你是菲雅，你會怎么講價？ ）讓學生進行思考，并于下節(jié)課請學生來表演。

三、案例分析

劉老師的這堂線上課呈現(xiàn)了很多創(chuàng)新之處，她充分利用線上技術與教學融合，促進學生深度學習。

（一）教學理念設計創(chuàng)新

在教學理念設計上，她首先是力求呈現(xiàn)“功能、情景、任務”相結(jié)合的教學過程，在“任務型教學+多元智能教學”理念的指導下，采用任務型教學法[1]，以學生為中心，充分利用多媒體教學資源與長城漢語智慧云平臺的交互功能，為學生創(chuàng)設真實的購物情境，逐步向?qū)W生展開本節(jié)課的教學內(nèi)容。 其次是實現(xiàn)“互動輸入、激發(fā)輸出”的交際性教學目標。

在教學過程中，以學生為中心，注重成果導向（OBE）[2]，靈活運用多元智慧教學資源。 教學過程環(huán)環(huán)相扣，教學內(nèi)容逐步深入，層層遞進地引導學生進行語言輸出，完成特定的交際任務。

（二）線上技術與教學深度融合應用

第一，線上技術與教學目標融合，以學生為本，注重學生的學習特征。 從使用技術層面上來說，劉老師非常關注線上學生的反應，非常善于運用人機互動的技術和方法來調(diào)動學生的注意力。比如一開始的切水果游戲，就需要學生在高度專注的情況下才能完成老師布置的相關任務。雖然在線直播課上老師和學生時間上是同步的，但是空間上是分離的，要實現(xiàn)切水果中“切”的整個動作，以及使用觸發(fā)器的功能來對正確答案進行正反饋，都需要教師具備很高的課件制作水平。劉老師很好地展示了這些技能，并能通過人機互動的方式來促進學生鞏固對所學詞語的認知，幫助學生通過形象、直觀的方式把詞的意義和用法的學習結(jié)合起來，著力培養(yǎng)學生的交際能力，始終與教學目標相融合。

第二，線上技術與教學內(nèi)容融合，強化知識可視化，與漢語知識的特點和漢語技能教學的需要相契合。 線上教學要做到比線下教學的效果更好，在知識可視化方面可以有很多作為。知識可視化包括場景可視化、關系可視化和過程可視化[3]，劉老師的教學設計中運用了很多場景可視化內(nèi)容，比如去商店買衣服、去超市購物等。 知識之間都是存在邏輯關系的，教師要幫助學生理解知識之間的邏輯關系，根據(jù)學生的認知程度降低難度，讓學生更容易理解和掌握，更高效地提高語言輸入的效率和效果來引導學生進行語言輸出，這就涉及過程可視化的呈現(xiàn)。 語言學習是一個動態(tài)化的過程，不僅僅是一個詞語的記憶或是一個漢字書寫規(guī)范的習得，而是要把語言通過不同的場景、不同的語料、不同的句式更好地架構(gòu)到一個交際場景的應用過程中。劉老師這三方面的可視化都做得很細致，并且用不同的顏色和框線來凸顯知識點之間的區(qū)別和位置關系的變化，讓學生能在屏幕上看到知識點的動態(tài)呈現(xiàn)，強化了學生對知識點的理解。

第三，線上技術與教學活動融合，促進教師與學生、學生與學生、學生與資源交互，強調(diào)“做中學”。 劉老師在課堂中通過分組來強化對知識點的訓練，通過展示真實的、有意義的交際情境，促進學生理解詮釋、進行人際溝通和表達，強化師生互動、生生互動、學生與資源的互動。 比如利用智能平臺進行分組、獲得獎杯、生生互相糾正錯誤等，讓學生在短短30 分鐘的在線課堂中開展這么多活動，并且讓學生得到各種正負反饋等，劉老師在整個教學過程中把線上技術發(fā)揮得淋漓盡致，而且使用得很恰當。

第四，線上技術與教學過程融合，教學資源與技術應用適時、適量、適度，突出“問題解決”。 從復習導入（導）、知識點可視化（講）、練習活動（做）、知識點評（評）到應用提升（練），劉老師在整個教學過程中都做得非常恰當和細致，技術（資源、平臺）的應用貫穿整個教學過程中，并且運用得恰到好處。同時，劉老師自始至終都是以教學目標為主線，在教學設計上堅持適時、適量、適度的原則應用教學資源與技術，始終關注學生存在的問題，并及時、恰當?shù)剡M行糾正與引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤，幫助學生解決問題，有效地培養(yǎng)學生的交際和溝通能力。

四、在線中文教學資源與技術應用的建議

雖然劉老師的微課堂已經(jīng)做得非常優(yōu)秀，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新，但仍有一些細微之處可以進一步完善，以下是筆者作為學習者和實習國際中文教師從教學現(xiàn)狀視角提出的建議。

（一）加強在線中文教學的理論基礎研究與應用

所謂理論基礎包括漢語本體理論、漢語教學理論、教育心理學理論等，在跨學科教學的趨勢下，作為一名優(yōu)秀的國際中文教師，就要比較全面系統(tǒng)地了解這些理論基礎，從而實現(xiàn)教學創(chuàng)新。比如，行為主義研究關注個體對外部刺激產(chǎn)生的外顯行為，其教學理念的核心是通過調(diào)整外部刺激規(guī)范學習者行為[4]。 為此，教學過程中，教師必須考察學生的行為與表現(xiàn)，并提供及時的糾正；建構(gòu)主義理念下的教學不是簡單的知識傳輸，而是學生發(fā)揮主觀能動性，通過與環(huán)境的互動，在新舊知識間建立聯(lián)結(jié)，從而產(chǎn)生新知識的過程；社會文化理論在教育學、應用語言學領域啟發(fā)了一系列強調(diào)認知社會性、情境性、互動性的理論與學說，極大地豐富了中文在線教學研究的理論視野。教育技術背景下的漢語教學基礎研究將引領漢語教學的發(fā)展，漢語國際化進程中一定會出現(xiàn)更多的“中國經(jīng)驗”和“中國方案”[5]。

（二）高度重視線上中文教學設計

教師要遵循知識內(nèi)化的基本原理，并根據(jù)課型的需求來進行教學設計，做到學科教學的針對性。教學設計不單單只是技術的應用，更多的是在使用技術之前，教師要始終圍繞教學目標，對整個內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設計，以及技術與教學內(nèi)容的契合點體現(xiàn)在哪些方面都要十分清晰，了然于心。同時，當線上和線下教學環(huán)境發(fā)生變化的時候，教師要做到以學生為本，細致地分析學生的學情特征，發(fā)揮不同在線媒體資源的優(yōu)勢，將技術與中文教學深度融合應用，最后選擇恰當?shù)慕虒W策略。

（三）重視教師在線教學技能素養(yǎng)的提升

隨著在線中文教學持續(xù)性的發(fā)展，給國際中文教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。 首先，教師要創(chuàng)新教學理念，擯棄“信息技術只是教學的輔助”的傳統(tǒng)思想。其次，要注重教學設計能力，創(chuàng)新思維，提升多媒體應用能力。最后，增強教師實踐性能力，在搜集大量數(shù)據(jù)技術的基礎上多實踐，寫教學日志并不斷進行反思，只有這樣才能做到“知行合一”，不斷優(yōu)化和改進自己的教學能力。大數(shù)據(jù)和人工智能必將對漢語教學產(chǎn)生影響。 一方面，隨著在線平臺的增多及其使用的普及，我們可以獲得大量的漢語教學數(shù)據(jù)；另一方面，技術層面已經(jīng)有了從漢語教學數(shù)據(jù)中挖掘教育智慧的能力。 因此，我們有望通過大數(shù)據(jù)來構(gòu)建人工智能，通過優(yōu)化和改進教學系統(tǒng)，反哺大數(shù)據(jù)時代的漢語教學應用[6]。

在漢語國際化進程中，國際中文教師將遇到新的機遇和挑戰(zhàn)，其現(xiàn)有的能力和知識結(jié)構(gòu)均需要實時更新。 隨著學科的發(fā)展，漢語教學對漢語教育技術人才的需求也會增大。從劉老師的教學實例和這次參加培訓的海內(nèi)外優(yōu)秀教師的經(jīng)驗分享來看，面對新的挑戰(zhàn)，國際中文教師完全有能力在學習新技術的浪潮中不斷將新的技術應用到自己的工作之中，助力教育技術大發(fā)展時代的漢語教學的發(fā)展。由于筆者的教學分析能力有限，以及缺乏大量教學實踐的佐證，本文難免存在一些不足，希望在以后的學習和研究中加以完善，也希望能給其他漢語教學工作者一點啟示和借鑒，并提出不同觀點。