■周鳳輝，唐稟堯，陳宛玉

2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會，弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才和技能支撐”。 工匠精神是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要精神旗幟，也是中職教育的重要目標(biāo)，工匠精神包含了尊師重道、愛崗敬業(yè)、精益求精和求實創(chuàng)新四個方面的內(nèi)容[1]。 生涯教育是結(jié)合學(xué)生的生涯發(fā)展特點和需求，運用生涯的理論和技術(shù)，通過各種途徑和方法解決學(xué)生生涯困惑，促進學(xué)生生涯發(fā)展的專門性教育活動[2]。 生涯教育具有動態(tài)性、系統(tǒng)性和持續(xù)性的特點，以學(xué)生為主體，通過專業(yè)老師系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)與多樣化的生涯實踐活動，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀以及采取合適的生涯決策，形成適應(yīng)不同職業(yè)的技能以及自我規(guī)劃能力[3]。

如何培育中職生的工匠精神是當(dāng)前中職院校非常關(guān)注的問題之一。 對于中職生來說，由于學(xué)歷的劣勢，他們的社會競爭力相對較弱。 中職院校應(yīng)以立德樹人的根本任務(wù)為指導(dǎo)，將工匠精神的培育融入生涯教育中，將敬業(yè)負責(zé)、精益求精、勇于創(chuàng)新、協(xié)同共贏的工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過程，從而不斷提升學(xué)生的職業(yè)認同感，幫助他們對職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃，幫助他們熟練掌握專業(yè)技能，激發(fā)創(chuàng)新熱情，提高他們的生涯可持續(xù)發(fā)展能力，以應(yīng)對未來工作崗位技術(shù)更新所帶來的變革與挑戰(zhàn)[4]。

一、將工匠精神培育融入中職生涯教育的重要性

將工匠精神培育融入中職生涯教育是中職教育發(fā)展的必然要求，也是未來人才培養(yǎng)的重要途徑。 其對國家、學(xué)校以及個人三個不同維度都有特定的意義。

（一）技能強國建設(shè)離不開工匠精神

中職院校在技能教育系統(tǒng)中的獨特位置，決定了其肩負著為技能強國建設(shè)服務(wù)的重任。中職院校應(yīng)注重對學(xué)生的生涯實踐能力進行全面培育，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其工匠精神。事實表明，德國、日本等制造強國不僅注重生涯教育，同時很重視工匠精神的培育。 比如德國制造的零件上有一系列的編碼，這些編碼記錄了制造地點、日期、制造商等信息，他們認為產(chǎn)品品質(zhì)和技術(shù)重于經(jīng)濟利益。日本人在產(chǎn)品的制作上具有強烈的自尊心，如果產(chǎn)品有殘缺，即使銷量很高，也不會以此為榮，反而以此為恥[5]。 正是他們將專注務(wù)實、精益求精和追求創(chuàng)新的工作態(tài)度融入了個人生涯規(guī)劃中，才讓這些國家打造了眾多知名的高品質(zhì)品牌?？梢姡瑒?chuàng)建民族品牌，建設(shè)技能強國，都離不開精益求精、求實創(chuàng)新的工匠精神。

（二）融合教育為中職教育注入文化內(nèi)涵

將工匠精神培育融入生涯教育，也是中職學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重要突破口[6]。 將工匠精神培育融入生涯教育，一是有助于學(xué)校改革人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式，提升育人水平，從而推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展；二是有助于引導(dǎo)學(xué)生在生涯發(fā)展中始終懷著一絲不茍的態(tài)度，注重細節(jié)、精益求精，不斷提高其職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。中職院校可將工匠精神和生涯教育作為辦學(xué)特色融入辦學(xué)理念、校園文化、師德師風(fēng)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)中，讓其成為學(xué)校及師生的共同追求，成為學(xué)校辦學(xué)文化軟實力的精神標(biāo)桿。

（三）工匠精神促進個人生涯發(fā)展

工匠精神可以幫助個體實現(xiàn)自我價值，一個真正具有工匠精神的人，會將工匠精神融入生活與工作之中，對作品精雕細琢，在工作中獲得滿足感，從而實現(xiàn)作品與個人的相互成就[7]。 中職院校應(yīng)重視工匠精神培育與生涯教育的有效融合，幫助每個學(xué)生做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，并將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，在學(xué)習(xí)過程中追求一絲不茍，在崗位實踐中追求精益求精，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，拓寬職業(yè)發(fā)展空間，從而促進職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

三、工匠精神培育融入中職生涯教育存在的問題

將工匠精神培育融入中職生涯教育對完善中等職業(yè)教育具有重要意義，但是目前主要存在以下四個方面的問題。

（一）生涯規(guī)劃課程與專業(yè)教學(xué)結(jié)合度不高

部分中職畢業(yè)生找工作時，所選擇的職業(yè)與所學(xué)專業(yè)匹配度不高，工作滿意度也較低，很大一部分原因就是中職專業(yè)教育與生涯教育的結(jié)合度不高[8]。大多中職學(xué)校將生涯規(guī)劃課程作為公共課，教學(xué)時照本宣科，未對相關(guān)專業(yè)進行深入探索。 如果離開專業(yè)單一地教授生涯規(guī)劃知識和進行工匠精神培育，很難使學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行[9]。 此外，很多中職院校還未形成完整科學(xué)的生涯教育系統(tǒng)，不同年級的學(xué)生沒有針對性地開設(shè)生涯規(guī)劃課，缺少連貫性；教學(xué)內(nèi)容片面，偏重于生涯理論的解讀，缺少生涯實踐機會；教學(xué)模式單一，主要采用上課、舉辦講座以及班會課等方式，較少開展生涯實踐。

（二）理論與實踐兼具的生涯教師匱乏

在生涯教育中，生涯教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，其理論水平和實踐經(jīng)驗對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)和生涯規(guī)劃能力的提高有著重要的影響。但是目前我國中職院校普遍缺乏專職生涯教師，中職生涯規(guī)劃課大多由德育老師、外聘兼職老師、輔導(dǎo)員等進行輔導(dǎo)，由于他們很少經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，生涯理論水平薄弱，不具備實戰(zhàn)經(jīng)驗，在教學(xué)中很難引發(fā)學(xué)生共鳴，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。 一方面，一些教師雖然擁有一定的理論基礎(chǔ)，但不具備“工匠”背景，在輔導(dǎo)中重視生涯理論講授，較少將工匠精神融入其中。 另一方面，一些外聘兼職老師可能具備專業(yè)實踐經(jīng)驗，但缺乏生涯專業(yè)理論知識，在教學(xué)中不能很好地把握教學(xué)結(jié)構(gòu)和上課節(jié)奏，知識傳授難以被學(xué)生有效吸收。

（三）崇尚工匠精神的校園文化不足

健康向上的校園文化環(huán)境對師生的道德素質(zhì)和精神素養(yǎng)塑造具有潛移默化的作用，當(dāng)校園文化重視推崇工匠精神時，廣大師生也會受到熏陶，有助于培養(yǎng)他們踏實上進、一絲不茍和開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。 但是目前，大部分中職院校還未形成良好的工匠精神校園文化環(huán)境，教學(xué)樓、實訓(xùn)樓和宿舍樓的宣傳標(biāo)語大多是文明標(biāo)語和名人名言，很少有工匠精神宣傳語和匠人故事的陳列，班會課、各項比賽、講座等大都以安全教育和知識技能培養(yǎng)為主題，較少涉及工匠精神的宣傳。 生涯實踐活動開展形式單一，主題范圍局限，大多以講座的形式進行，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 從學(xué)校的規(guī)章制度來看，也未形成將生涯教育與工匠精神培養(yǎng)結(jié)合起來的理念，缺少相應(yīng)的制度保證，從而導(dǎo)致教育效果不理想。

（四）校企合作深度不夠

深入的校企合作有助于學(xué)生加深對工匠精神的理解，可以提升學(xué)生的生涯實踐能力。 雖然國家政策一直在大力提倡校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，但卻始終存在著企業(yè)參與度不高的不足。 目前，企業(yè)更多的只是為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)基地，沒有對學(xué)生進行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)；學(xué)生到企業(yè)實習(xí)主要從事基本操作流程的了解，較少機會接觸到企業(yè)中資歷深厚的優(yōu)秀員工，由于缺乏榜樣引導(dǎo)，導(dǎo)致生涯教育和工匠精神的培育缺乏有效的實踐路徑。

四、中職生工匠精神培育與生涯教育的融合路徑

中職生工匠精神培育與生涯教育融合，需要在教學(xué)實踐中采用多種方式多層次推進。

（一）完善生涯規(guī)劃課程，重視融入專業(yè)教學(xué)

生涯規(guī)劃課程是生涯教育實施的主要途徑。生涯規(guī)劃課程的設(shè)置要體現(xiàn)科學(xué)性和系統(tǒng)性。不同年級其側(cè)重點不同，一年級學(xué)生應(yīng)注重專業(yè)認知培養(yǎng)，二年級學(xué)生應(yīng)側(cè)重職業(yè)技能提升，三年級學(xué)生應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)。 同時，要運用多種教學(xué)方式開展生涯教育，如組織開展社團活動、經(jīng)驗分享等互動性較高的活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 生涯規(guī)劃課程應(yīng)重視對學(xué)生職業(yè)道德的培育，注重良好職業(yè)習(xí)慣和堅韌不拔意志品質(zhì)的培育，把愛崗敬業(yè)作為生涯規(guī)劃的基本前提，將專注融入職業(yè)發(fā)展的全過程，把創(chuàng)新作為職業(yè)生涯發(fā)展的主要內(nèi)容。 教師應(yīng)挖掘?qū)W科教材中潛藏的生涯資源，選擇合適的切入點進行滲透教育，將生涯知識、工匠精神與專業(yè)知識融會貫通[10]。

（二）提升生涯教育服務(wù)水平，培養(yǎng)生涯融合師資

高水平的生涯師資是生涯教育的基礎(chǔ)。要推動中等職業(yè)學(xué)校對工匠精神的培育，必須培育一批追求工匠精神境界的生涯師資，讓他們在匠人之路上身體力行，成為學(xué)生心中的工匠楷模。首先，要提升生涯教師的專業(yè)化水平，加強教師崗位培訓(xùn)，如邀請國內(nèi)知名生涯教育專家開展專題講座或進行職業(yè)生涯指導(dǎo)；安排生涯教師參加相關(guān)培訓(xùn)，舉辦各類大賽等，著力打造“雙師型”生涯教師。其次，學(xué)校要完善生涯教師的考核機制，建立教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)評價體系，約束生涯教師的從教行為，促進教師自覺豐富專業(yè)知識、增強職業(yè)認同，積極提升專業(yè)能力，不斷調(diào)整和更新生涯規(guī)劃，保持對教學(xué)的熱愛以及對學(xué)生生涯發(fā)展的關(guān)心

（三）開展生涯實踐活動，創(chuàng)建工匠精神校園文化

將工匠精神作為中職院校辦學(xué)理念，并將其建設(shè)成校園文化品牌。 在學(xué)校的宣傳欄、公眾號等平臺上，宣傳展示專業(yè)領(lǐng)域杰出人才的生涯歷程和優(yōu)秀事跡，營造濃厚的工匠精神校園文化。其次，中職院校應(yīng)積極開展豐富多彩的生涯實踐活動，并將工匠精神培育融入生涯實踐活動中。生涯實踐活動是課外生涯教育的重要路徑[11]。 以活動作為契機引導(dǎo)學(xué)生開展生涯探索，從而提高其對生涯規(guī)劃的整體理解，充分挖掘其潛力。如開展生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)技能大賽、職業(yè)模擬大賽、主題演講等，還可以通過社交媒體軟件來開展生涯教育，如在學(xué)校的官微、官網(wǎng)和公眾號中，開設(shè)生涯咨詢專欄，鼓勵學(xué)生分享交流個人生涯經(jīng)驗與技巧，將生涯教育密切滲透到學(xué)生的日常生活中，通過耳聞目染提升其生涯規(guī)劃能力。

（四）推動校企深度合作，著力培養(yǎng)學(xué)生生涯實踐能力

校企合作是工匠精神培育和生涯教育融合的重要途徑。中職院校應(yīng)建立規(guī)范系統(tǒng)的校企合作人才培訓(xùn)制度，采取聯(lián)合培育、訂單培育、委托培育等方式，與企業(yè)展開深度合作。推行現(xiàn)代學(xué)徒制，采用師傅帶徒弟的方式，且?guī)熗奖葹?：3，以保證師徒進行充分有效的溝通，通過這種面對面教學(xué)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)師傅精湛的技藝，還可學(xué)習(xí)師傅敬業(yè)專注、嚴謹求真的工匠精神[12]。 另外，要積極推動企業(yè)進校園，利用課余時間和寒暑假對學(xué)生進行職業(yè)認知、生涯團體輔導(dǎo)、技術(shù)技能等培訓(xùn)，讓學(xué)生提早感受企業(yè)文化，加深對工匠文化的認知，不斷提升其生涯實踐能力。