■賈磊

勞動(dòng)是人全面發(fā)展的必要路徑，勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。 2020 年3月發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確指出，全黨全社會(huì)必須高度重視勞動(dòng)教育，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育[1]。作為培養(yǎng)學(xué)生技能、提升其適應(yīng)性創(chuàng)新性綜合素質(zhì)的高職院校，在勞動(dòng)教育中扮演著重要的角色。 產(chǎn)教融合為高職院校持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力，它強(qiáng)調(diào)校企合作育人，以社會(huì)、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，學(xué)校、企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，整合各自資源，共同培養(yǎng)新型技能型人才。不論是勞動(dòng)教育還是產(chǎn)教融合，在高職人才培養(yǎng)中都發(fā)揮著重要作用，對(duì)于二者的契合分析，可為高職院校培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力提供新的路徑。

一、緊貼產(chǎn)業(yè)：高職勞動(dòng)教育的特性

（一）勞動(dòng)教育結(jié)合專業(yè)實(shí)踐

不同于普通高校，高職院校專業(yè)學(xué)習(xí)更注重實(shí)踐，在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的過程中，學(xué)生真正接觸崗位，他們通過親身體驗(yàn)、親手實(shí)踐，在動(dòng)手中掌握本專業(yè)技能，接觸行業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)及工藝。 勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中切身體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，同時(shí)收獲成就感、榮譽(yù)感，從而培養(yǎng)尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的情感。

（二）勞動(dòng)教育匹配產(chǎn)業(yè)需求

高職院校是培育新時(shí)代高素質(zhì)技能型人才的主陣地，其人才培養(yǎng)應(yīng)滿足產(chǎn)業(yè)需求。 學(xué)生在產(chǎn)業(yè)工作一線實(shí)習(xí)時(shí)，不但能精進(jìn)個(gè)人專業(yè)技藝，也能掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為自己的職業(yè)規(guī)劃提供參考。學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)中親身參與，理解安全生產(chǎn)的重要，明白生命的價(jià)值，進(jìn)而樹立安全意識(shí)、遵守安全條例。與此同時(shí)，通過技術(shù)工人的言傳身教，學(xué)生感受到什么是一絲不茍、精益求精，真正領(lǐng)會(huì)工匠精神的內(nèi)涵。

（三）勞動(dòng)教育依托專業(yè)資源

勞動(dòng)教育基地是確保高職院校勞動(dòng)教育穩(wěn)定、高質(zhì)、長(zhǎng)效開展的重要保障[2]。 高職院校勞動(dòng)教育基地，應(yīng)具有勞動(dòng)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、技能提升等作用，這些都需要投入資金、設(shè)備、技術(shù)、場(chǎng)地作為保障。 現(xiàn)階段高職院校勞動(dòng)教育基地的建立，主要依托于學(xué)校自身專業(yè)資源，在專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上推進(jìn)勞動(dòng)教育基地建設(shè)與完善。

二、產(chǎn)教融合：高職勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)

（一）促使高職院校貼近社會(huì)

高職院校人才培養(yǎng)中，很容易出現(xiàn)“閉門造車”的問題，這主要由高校的相對(duì)封閉性所導(dǎo)致。 高職院校與社會(huì)“脫節(jié)”，不論在教學(xué)中還是科研上都容易與行業(yè)、企業(yè)需求相偏離，產(chǎn)學(xué)研無法更好地結(jié)合。 產(chǎn)教融合讓產(chǎn)業(yè)與教學(xué)科研真正融合升級(jí)：一方面，學(xué)生在課本中所學(xué)的理論知識(shí)得到了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們不止學(xué)習(xí)書本上的文字，更能在實(shí)操中直觀感受知識(shí)、技能的價(jià)值，這能在一定程度上解決部分學(xué)生因課堂空洞而不愿學(xué)習(xí)的問題，對(duì)于認(rèn)真聽課的學(xué)生，也不再有“只有分?jǐn)?shù)沒有技能”、參加工作重頭再學(xué)的問題；另一方面，教師在知識(shí)傳授、科研創(chuàng)新中可以發(fā)揮更大的社會(huì)效用，以產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求為導(dǎo)向，教師在課堂中加入行業(yè)前沿信息、先進(jìn)技術(shù)工藝，以專業(yè)實(shí)踐為載體，讓學(xué)生更好更早地接觸產(chǎn)業(yè)、適應(yīng)社會(huì)，在此過程中教師也能了解生產(chǎn)一線的技術(shù)難題，進(jìn)而為自身的科研選題、社會(huì)服務(wù)找準(zhǔn)方向，激發(fā)其創(chuàng)新活力。

（二）推進(jìn)各方利益有機(jī)融合

產(chǎn)教融合的實(shí)施，本質(zhì)上是各方利益的有機(jī)融合，滿足各方實(shí)際需求。 企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校等各方利益體深入合作，投入相應(yīng)的資金、技術(shù)、裝備、場(chǎng)地等資源，共同完成培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的任務(wù)。這一過程的實(shí)現(xiàn)，需要各方全過程、全時(shí)期的參與，各方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃、共同投入各自優(yōu)勢(shì)資源、共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)成效。產(chǎn)教融合在源頭上決定了各方必須全程合作，他們是利益共同體，也是價(jià)值認(rèn)同體。如某一行業(yè)的技能型人才，在學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同制訂其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)后，其課程體系隨之建立，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)、實(shí)踐中共同投入場(chǎng)地、人員、資金等，協(xié)同完成此類人才的培養(yǎng)、塑造，以使其滿足這一特定行業(yè)的技能要求。

（三）完善人才培養(yǎng)路徑

歐美國家在職業(yè)教育中探索了多種校企合作、產(chǎn)教融合模式，如美國的“合作教育”、澳洲的“新學(xué)徒制模式”以及職業(yè)教育成效顯著的德國的“雙元制”[3]。 這些合作模式的核心，都是讓學(xué)生的校園理論課堂與一線實(shí)踐操作交替開展，進(jìn)而培育出既具有扎實(shí)理論知識(shí)又具備熟練技能的復(fù)合型綜合人才。 以產(chǎn)教融合為依托，高職院校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)契合，融通校內(nèi)、外資源平臺(tái)，緊跟行業(yè)動(dòng)向，對(duì)接產(chǎn)業(yè)布局，發(fā)揮企業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)人才優(yōu)勢(shì)，打造符合教育教學(xué)規(guī)律及產(chǎn)業(yè)發(fā)展生態(tài)的協(xié)同育人培養(yǎng)路徑。 除此之外，產(chǎn)教融合形成的協(xié)同育人系統(tǒng)，還可開展職業(yè)技能鑒定與培養(yǎng)工作，服務(wù)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)。

三、全面契合：高職勞動(dòng)教育的體系

產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育有機(jī)結(jié)合的重要途徑，也是職業(yè)教育的鮮明特色。 勞動(dòng)教育有很強(qiáng)的實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性，具體到職業(yè)教育，更注重結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的勞動(dòng)實(shí)踐，以此提高學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)技能水平，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感及責(zé)任感。 產(chǎn)教融合的深入，可為勞動(dòng)教育提供更豐富的教學(xué)資源、更多樣的教育形式，而勞動(dòng)教育的開展，亦能反作用于產(chǎn)教融合，保證產(chǎn)教融合的實(shí)踐效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，二者相輔相成、協(xié)同作用，在很多方面都高度契合。

（一）育人目標(biāo)上的契合

產(chǎn)教融合就是校企合作、協(xié)同育人，它要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程緊盯產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)、知識(shí)付諸實(shí)踐，校企在密切協(xié)作、資源融通中，共同培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求側(cè)要求的技術(shù)技能型人才。勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)是使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念并具有必備的勞動(dòng)能力，培育學(xué)生積極的勞動(dòng)精神，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。通過親身實(shí)踐、身體力行的付出，學(xué)生感悟勞動(dòng)的艱辛、體會(huì)勞動(dòng)的快樂，逐漸激發(fā)勞動(dòng)熱情、增強(qiáng)勞動(dòng)創(chuàng)造力，在提升自身智力、技能的同時(shí)相互合作、不斷溝通，最終具備能勝任工作崗位的勞動(dòng)素養(yǎng)，并且勤懇敬業(yè)、創(chuàng)造性地勞動(dòng)?？梢姴徽撌莿趧?dòng)教育還是產(chǎn)教融合，都傾向于勞動(dòng)技能的提升與職業(yè)品德的養(yǎng)成，都要培育五育并舉的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人，在育人目標(biāo)上，二者都服務(wù)于新時(shí)代對(duì)于高素質(zhì)技能型人才的需求。

（二）教育內(nèi)容上的契合

2014 年印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》指出，要把職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及改革開放緊密地融合在一起，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與職業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對(duì)接，最終使職業(yè)教育的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)公共服務(wù)的發(fā)展相匹配，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)目標(biāo)[4]。產(chǎn)教融合將產(chǎn)業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融入育人過程，以先進(jìn)技術(shù)對(duì)接專業(yè)課堂，以實(shí)際操作升華實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，以產(chǎn)業(yè)文化充實(shí)課程思政，為高水平的專業(yè)建設(shè)提供技術(shù)及實(shí)踐保障，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理念。 勞動(dòng)教育分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，其中生產(chǎn)勞動(dòng)中的知識(shí)、技能及價(jià)值觀是勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容，它們同樣存在于專業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐中，同樣注重學(xué)生親身體驗(yàn)的獲得。 可見勞動(dòng)教育和產(chǎn)教融合一樣，在人才培養(yǎng)的教育內(nèi)容上，都涉及了生產(chǎn)資料創(chuàng)造中的專業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)技能和生產(chǎn)意識(shí)。

（三）實(shí)現(xiàn)途徑上的契合

2020 年7 月，教育部制定的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，職業(yè)教育應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參與真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和勞動(dòng)自豪感，提升其創(chuàng)意物化能力[5]。 這就要求高職院校在勞動(dòng)教育的開展上，必須與專業(yè)教育有機(jī)融合，在專業(yè)實(shí)踐中提升勞動(dòng)教育成效，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)品德，這些都與產(chǎn)教融合的實(shí)施途徑有很高的契合度。 首先，二者都貫穿于職業(yè)教育全過程。 在高職人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，如人才培養(yǎng)方案的修訂、課程的設(shè)置講授、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)的安排等，都考慮到產(chǎn)教融合與勞動(dòng)教育的落地實(shí)施。 其次，二者都重視實(shí)踐鍛煉。不論是產(chǎn)教融合還是勞動(dòng)教育都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，都凸顯出實(shí)踐尤其是專業(yè)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生技能養(yǎng)成及品德塑造的重要性。 最后，二者都需要社會(huì)各方參與。 產(chǎn)教融合必須以校企融通、協(xié)作育人為前提，勞動(dòng)教育同樣倡導(dǎo)吸納社會(huì)資源、聘用社會(huì)導(dǎo)師，從而豐富勞動(dòng)教育資源，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)。

四、多維結(jié)合：高職勞動(dòng)教育的路徑

（一）產(chǎn)教資源融合，充實(shí)勞動(dòng)教育資源

當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施的一大瓶頸，便是有限的校園空間及教學(xué)資源無法滿足多樣的勞動(dòng)科目要求，所以部分高校用課堂理論學(xué)習(xí)、宿舍內(nèi)務(wù)整理或其他活動(dòng)代替勞動(dòng)教育，學(xué)生不能在最大程度上感受勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)。應(yīng)依托產(chǎn)教融合，抓住企業(yè)駐校、學(xué)校入企的機(jī)遇，充分發(fā)揮企業(yè)的資金、技術(shù)及管理等先天優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)前沿技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備、成熟管理模式引入勞動(dòng)教育中，在充實(shí)勞動(dòng)教育資源的同時(shí)，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐、親身動(dòng)手中了解行業(yè)、企業(yè)。 利用企業(yè)生產(chǎn)、施工場(chǎng)地，建立滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及勞動(dòng)教育雙功能的實(shí)踐基地，為學(xué)生提供穩(wěn)定的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所。

（二）校企合作交流，豐富勞動(dòng)教育形式

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)校企雙主體，在合作育人的前提下形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)模式，在此模式下學(xué)校與企業(yè)在資源、人員、理念上均充分交流互動(dòng)：高職教師深入企業(yè)參與生產(chǎn)，企業(yè)導(dǎo)師走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，在各自實(shí)踐后共同探討，合作開發(fā)貼近實(shí)際、符合生產(chǎn)、形式多樣的專業(yè)實(shí)踐及勞動(dòng)項(xiàng)目；校企合作建立的勞動(dòng)教育基地，可完成學(xué)生的企業(yè)參觀、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐等項(xiàng)目，讓學(xué)生置身產(chǎn)業(yè)一線，親手操作、親身體驗(yàn)，真正感受到實(shí)際的勞動(dòng)強(qiáng)度、體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，同時(shí)了解自身在專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐操作中的不足，進(jìn)而激勵(lì)其努力奮進(jìn)、不斷前行；企業(yè)的成熟管理模式，也可在勞動(dòng)教育中推廣應(yīng)用，在生產(chǎn)勞動(dòng)中，學(xué)生以小組、團(tuán)隊(duì)等形式組合，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)管理特點(diǎn)。

（三）對(duì)標(biāo)企業(yè)要求，完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)

職業(yè)教育的主要任務(wù)就是培育符合產(chǎn)業(yè)需求的技能型人才，因此其辦學(xué)方針、評(píng)價(jià)體系都應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為標(biāo)準(zhǔn)。具體到勞動(dòng)教育，評(píng)價(jià)體系中應(yīng)重點(diǎn)反映產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在人才選拔、聘用中的要求，如勞動(dòng)價(jià)值觀、技能掌握度、團(tuán)隊(duì)合作力、崗位忠誠度等要素，以此重點(diǎn)考察學(xué)生的技能學(xué)習(xí)能力和優(yōu)良勞動(dòng)品質(zhì)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)增加其未來就業(yè)的對(duì)口度及對(duì)行業(yè)的認(rèn)同度，最終引導(dǎo)廣大學(xué)生快速適應(yīng)崗位、融入社會(huì)。

（四）強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)實(shí)踐，提升產(chǎn)教融合深度

在產(chǎn)教逐漸融合的基礎(chǔ)上，高職勞動(dòng)教育資源不斷豐富，學(xué)生擁有更多專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而勞動(dòng)教育的實(shí)踐性又保證了學(xué)生在產(chǎn)教融合中的實(shí)踐參與度。在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、精神品質(zhì)及勞動(dòng)態(tài)度都有了極大的提高，進(jìn)而能更積極地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，促使其在勞動(dòng)實(shí)踐中將書本、課堂的理論知識(shí)變?yōu)樯a(chǎn)、操作的專業(yè)技能。通過勞動(dòng)教育逐漸塑造學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，讓學(xué)生自覺地投入到專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)技能的學(xué)習(xí)與獲取中，最終滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)于技能型人才的發(fā)展需求。

（五）培育創(chuàng)新人才，形成產(chǎn)教融合閉環(huán)

產(chǎn)教融合的最終目標(biāo)，是完成職業(yè)教育、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)需求的有效銜接，實(shí)現(xiàn)人才從培養(yǎng)到就業(yè)的閉環(huán)管理。 如今產(chǎn)業(yè)急需的新型技能型人才，不但要掌握崗位相關(guān)的知識(shí)技能，還應(yīng)有創(chuàng)新性，具備勞動(dòng)創(chuàng)造力，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，勞動(dòng)教育中應(yīng)包含創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的激發(fā)這一任務(wù)。 在勞動(dòng)教育中，通過工匠精神的形成、合作意識(shí)的培養(yǎng)等，學(xué)生在追求精益求精的過程中不斷思考、探討、協(xié)商，以此激發(fā)其本身的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，在具備崗位技能的基礎(chǔ)上還擁有創(chuàng)新性，使自己更具有崗位競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)于新型技能型人才的需求與日俱增。高職院?？梢栽诋a(chǎn)教融合與勞動(dòng)教育契合分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合二者特點(diǎn)探索高職人才培養(yǎng)新路徑，在產(chǎn)教融合的視域下進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)踐，進(jìn)而保證產(chǎn)教融合的深度、勞動(dòng)教育的廣度，最終培育出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)代技能型人才。