趙曉貞,張 敏,葛書妍

(南京財經(jīng)大學(xué),江蘇 南京 210023)

0 引言

新時代賦予了創(chuàng)業(yè)新的內(nèi)涵,新時代背景下的創(chuàng)業(yè)不再是傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè),而是在創(chuàng)新基礎(chǔ)上進行的創(chuàng)業(yè)活動。新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐,為社會培養(yǎng)出更多具有社會責(zé)任感、能將一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)變成社會生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才,把我國建成創(chuàng)新型國家提供強有力的智力、人才支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是構(gòu)建具有時代特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,其決定著教師教學(xué)的有效性、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整性,因此構(gòu)建出具有新時代特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,對教師、學(xué)生以及整個社會都具有重要意義。

2015年5月,國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,文件印發(fā)7年來,在國務(wù)院部署、教育部的推動下,各地高校的改革動力明顯增強,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得顯著成效,形成了一批可復(fù)制可推廣的制度成果,建立了課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計,截至2022年底,全國高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程3萬余門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師超過17.4萬人,1 000多所高校的137萬大學(xué)生報名參加“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”。自2015年創(chuàng)辦以來,“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已連續(xù)成功舉辦7屆,累計吸引了603萬個團隊,2 533萬大學(xué)生參加,累計直接創(chuàng)造就業(yè)數(shù)75萬個,間接提供就業(yè)崗位516萬個。

1 新時代我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)存在的問題

雖然我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得了重大突破,但是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面仍存在一些問題,亟待進一步解決。

1.1 課程目標(biāo)缺乏特色和應(yīng)用性

我國大多高校已將樹立學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及提高創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程目標(biāo)。但是,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程目標(biāo)尚未完全做到結(jié)合各學(xué)校鮮明的學(xué)科優(yōu)勢和人才培養(yǎng)優(yōu)勢進行設(shè)置,因此各校培養(yǎng)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的特色不夠鮮明,削弱了學(xué)生的優(yōu)勢。其次,部分高校僅僅認為雙創(chuàng)目標(biāo)就是提高就業(yè)率,而不考慮課程目標(biāo)的應(yīng)用性,即沒有認識到要將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)的一線人才或者成為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者,也需要對接企業(yè)和市場的人才需要。由于部分高校的不重視,造成培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與地方所需要的人才無法對接,各地高校培養(yǎng)的人才不能很好地服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展。由此可見,如何既讓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效匹配當(dāng)前社會需求,又能凸顯學(xué)校本身的學(xué)科特色,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的一個難點。

1.2 課程結(jié)構(gòu)不盡合理

首先,當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多以通識選修課為主,必修課的數(shù)量很少,有些學(xué)校甚至未開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的必修課程。通識選修課這一大類的選課通常受到多方面因素的影響,例如教師評分的高低、課程的難易程度以及課程的趣味性等。由于大多學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)打算,學(xué)生們會下意識避開選修這類課程,學(xué)校和班主任們也未鼓勵學(xué)生們積極選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,這也造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程被選修的概率比較小。其次,學(xué)校各個學(xué)院所安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程結(jié)構(gòu)整體不佳,未根據(jù)學(xué)生所處的階段以及現(xiàn)有的能力進行設(shè)置,缺乏一定的進階性。學(xué)校也未將能力突出的學(xué)生進行后續(xù)的培養(yǎng)、對畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生們進行理論和資金上的支持,缺乏一定的延續(xù)性[1]。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容質(zhì)量有待提高

首先,由于目前缺乏關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材,一些院校的老師會參考網(wǎng)上資料來編寫課程內(nèi)容PPT,受限于一些教師的水平,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容深度和廣度都有限。其次,部分教育每年的課程內(nèi)容都如出一轍,并沒有根據(jù)時代的變化和周圍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變化對內(nèi)容進行更改和擴充,使學(xué)生們不能對目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境有一個總體和實時的了解。最后,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容大多以基礎(chǔ)知識為主,內(nèi)容實用性不夠,對學(xué)生以后所從事的專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)性不強,忽視了學(xué)生全面發(fā)展的需要。很多大學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容不夠豐富,這也是導(dǎo)致學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏興趣的主要原因。

1.4 師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理,師資力量薄弱

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,其內(nèi)容涉及多個學(xué)科,需要具備多種能力以及具備多學(xué)科專業(yè)知識的教師,并且由于雙創(chuàng)教育課程往往以選修課或者通識課開設(shè),學(xué)生積極性不夠強,這也對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。目前,大多高校雙創(chuàng)教育的師資力量較弱,師資隊伍往往是由行政和教輔人員組建,大多教師的學(xué)歷很高但是很少有實際創(chuàng)業(yè)或者參與大型工程項目的經(jīng)歷[2]。很多進行理論授課的教師們無論從備課還是考試,習(xí)慣采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法,對學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維的幫助作用其微。創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)教師的能力也相對欠缺,雖然學(xué)校引進仿真實驗設(shè)備,但由于教師能力不足,使實踐課程開展的效果不太理想。雙創(chuàng)教師隊伍不能適應(yīng)當(dāng)前雙創(chuàng)教育更快更好發(fā)展的需求,因此也成為雙創(chuàng)教育發(fā)展的一大難題[3]。

1.5 課程評價缺乏實踐性

目前大多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價機制,是教師通過試卷考核或者讓學(xué)生提交創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案的形式對學(xué)生知識的掌握程度進行評價,以及學(xué)生通過“網(wǎng)絡(luò)評教”的形式對教師的教學(xué)滿意度進行評價[3],這種評價僅僅針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論通識課,未對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程進行評價。以這種靜態(tài)知識內(nèi)容為主的評價機制基本屬于“紙上談兵”,教師無法檢驗學(xué)生內(nèi)在的在實踐能力,以及針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目學(xué)生對教師的滿意度。這種無法得到實踐的檢驗評價機制,使教師們無法對教育活動中的存在的問題進行精確地揭示和分析,找到優(yōu)化課程體系的改進意見。

2 新時代我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系優(yōu)化的對策建議

2.1 構(gòu)建3個層面的課程目標(biāo)

各高?？蓪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程目標(biāo)分為3個層面:宏觀、中觀和微觀層面[4]。宏觀層面上的課程目標(biāo)應(yīng)該是面向高校的學(xué)生,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神,突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的應(yīng)用性,即為地方輸送人才,這些人才既可以是自己開辦企業(yè)的“自主創(chuàng)業(yè)”人才,也可以是將創(chuàng)新能力和創(chuàng)新知識運用到未來工作崗位的“崗位驅(qū)動式創(chuàng)業(yè)”人才。各高校應(yīng)加強與人才市場的聯(lián)系,使高校培養(yǎng)的人才更好地與當(dāng)前社會的人才需求相匹配,以此更好地促進地區(qū)甚至整個社會的發(fā)展。中觀層面上的課程目標(biāo)則要考慮到突出高校的學(xué)科優(yōu)勢。大部分高校已具備自己的學(xué)科特色,有的學(xué)校以農(nóng)林類為優(yōu)勢學(xué)科、而有的學(xué)校以財經(jīng)類為優(yōu)勢學(xué)科,高?？筛鶕?jù)不同的學(xué)科專業(yè)特點制定出側(cè)重點不同的課程目標(biāo),較之其他類型高校形成鮮明的學(xué)科優(yōu)勢和人才培養(yǎng)優(yōu)勢,以此突出課程目標(biāo)的特色。微觀層面的課程目標(biāo)則是指課程體系中每一門課程的目標(biāo),授課教師應(yīng)根據(jù)該課程的內(nèi)容及特色指定其相應(yīng)的目標(biāo)。

2.2 構(gòu)建“階梯式”的課程結(jié)構(gòu)

高校設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時應(yīng)注意把握進階性和延續(xù)性這兩個原則。進階性是指課程結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)年級的從低到高設(shè)置為一個由淺入深的過程。面向大一學(xué)生,應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程類的通識必修課,教授的內(nèi)容應(yīng)容易理解,目的是使學(xué)生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個簡單的認知,讓學(xué)生對未來的職業(yè)有初步規(guī)劃。大二和大三上半學(xué)期的課程主要為擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識面開設(shè)的個性化選修課程,學(xué)生們可根據(jù)自己的興趣自行選擇[5],例如經(jīng)營管理類、市場運作、法律與政治等方面的課程。其次,開設(shè)與專業(yè)融合較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修類課程,這個階段的大學(xué)生已有一定的專業(yè)知識儲備,開設(shè)該方面的必修課程可使學(xué)生更加了解該專業(yè)的未來發(fā)展,對自己未來的職業(yè)生涯有一定的規(guī)劃[6]。大三下半學(xué)期和大四上半學(xué)期的課程應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操性通識必修課,講解一些面試技巧或者自行創(chuàng)業(yè)的知識。與大一與大二的課程相比,該階段更側(cè)重于實踐訓(xùn)練,以增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,對適合于行業(yè)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行實操模擬。課程結(jié)構(gòu)的延續(xù)性是指高校可針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力出眾的學(xué)生開設(shè)延續(xù)性的精英體驗課,使這些學(xué)生在今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中更容易取得成功,并且對后續(xù)進行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供理論知識和資金的支持。各高校一定要重視課程結(jié)構(gòu)的合理性,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程貫穿于大學(xué)教育的全過程,發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢,保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能充分落實。

2.3 提高課程內(nèi)容的“時代感”

首先,各地高?？陕?lián)合創(chuàng)立全國性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源平臺,并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容資源上傳至課程資源平臺,例如教材、課程內(nèi)容PPT。高校之間可相互借鑒、相互提高,使各高校的課程資源形成合力,提高課程內(nèi)容的質(zhì)量以及其廣度與深度。其次,各高校也要積極調(diào)動社會資源,開展多種形式的校企合作,為大學(xué)生構(gòu)建實訓(xùn)平臺,切實提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。再者,新時代下,我國社會全面快速發(fā)展,課程內(nèi)容也應(yīng)順應(yīng)當(dāng)代時事,結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的最新動態(tài),及時將學(xué)科的專業(yè)動態(tài)以及各個行業(yè)發(fā)展情況融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容中去,使課程內(nèi)容及時更新,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的教學(xué)水平,培養(yǎng)新時代背景下學(xué)生識別創(chuàng)業(yè)機會的敏銳度[7]。最后,課程內(nèi)容可發(fā)揮專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不同要素耦合協(xié)同作用。教學(xué)內(nèi)容的融合可以專業(yè)課程教學(xué)為依托,在課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容圍繞專業(yè)課程教學(xué),從而讓學(xué)生感受到課程的實用性,以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在今后工作中發(fā)揮的作用。例如對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生來說,當(dāng)教師向?qū)W生傳授“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”時,可以提到當(dāng)今時代阿里、騰訊、京東這中國三大電商巨頭,融合相關(guān)的案例,使內(nèi)容更生動。在對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練的同時可向?qū)W生提及“網(wǎng)絡(luò)營銷”課程中提到的“項目宣傳推廣、網(wǎng)絡(luò)營銷推廣”[8]。專業(yè)課教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可相互探討交流“專創(chuàng)”如何融合,充分發(fā)揮人的主觀能動性。

2.4 加強師資隊伍建設(shè)

各高?？刹捎谩耙M來,走出去”的師資隊伍建設(shè)策略,以此推進師資隊伍的高質(zhì)量建設(shè)[9]?！耙M來”是指要積極引進校外優(yōu)秀且先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資。高?？梢詮耐庑Ｆ刚埥虒W(xué)水平較高的創(chuàng)業(yè)教師,也可以聘請具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者、投資者,更好推進“校企合作”。另外,還可以邀請國內(nèi)外優(yōu)秀的教師展開線上授課或者線下演講,通過上述辦法來壯大師資隊伍,提高師資質(zhì)量?！白叱鋈ァ笔侵笇W(xué)校要積極鼓勵學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊走出去,去雙創(chuàng)教育成功的高校進行學(xué)習(xí)交流,甚至走出國門向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成熟的國家學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗。高校一定要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的作用,明確他們的職業(yè)前景,健全教師激勵機制,使一部分教師專職從事這方面的教學(xué)工作[10]。各地方可開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育工程”,創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)管理平臺,并且發(fā)布一些課程資源,開展師資培訓(xùn),以儲備人才隊伍。各地高?？山柚摴こ虨閷W(xué)校引進優(yōu)秀的教師和培訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師,不斷壯大師資隊伍,提高師資質(zhì)量。在高校建立起“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、能力突出、素質(zhì)過硬”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

2.5 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價機制

建立多元化的評價機制,包括多元化的評價階段和多樣化的評價主體和多元化的評價方式。首先,教師在任課結(jié)束后,不僅要對學(xué)生的理論知識進行考核,還應(yīng)對學(xué)生的實踐能力進行評估,學(xué)校可通過創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及商業(yè)實踐等形式來檢驗學(xué)生的實踐能力。雙創(chuàng)授課教師們也要對其自身的授課情況加以評價,以此反思和總結(jié)自身授課的優(yōu)點與不足。其次,評價機制不僅要重視教師對學(xué)生的評價,還要重視學(xué)生對教師的評價。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的真實體驗者,相比于學(xué)校,學(xué)生更有資格對教師的教學(xué)進行評價。各高?？赏ㄟ^調(diào)查問卷的形式來讓學(xué)生評價教師,并提出教師教學(xué)的優(yōu)點以及需要改進地方,而不僅單單是對教師綜合能力的滿意度進行評價。通過這些評價,可使教師意識到自己教學(xué)不足之處,學(xué)校也可以組織教師向優(yōu)秀教師代表學(xué)習(xí)。學(xué)校也應(yīng)對已經(jīng)畢業(yè)工作的學(xué)生進行在線調(diào)查,讓學(xué)生評價在學(xué)校所學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識對自己是否有幫助,以及在工作中發(fā)現(xiàn)自己哪方面的能力與素養(yǎng)是欠缺的,以此反饋給學(xué)校,使學(xué)校更好地改進,增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐性,以此來建立長期有效的課程評價機制。

3 結(jié)語

新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加,而是在理念上和內(nèi)容上的一種整合與升華,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)過程中,創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互相作用、互相影響、貫穿始終,達到改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo),對現(xiàn)有的教育提出了更高的要求。各地高校應(yīng)構(gòu)建多層次的課程目標(biāo)、構(gòu)建階梯式的課程結(jié)構(gòu)、提升課程內(nèi)容的時代感、加強師資隊伍建設(shè)、重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價機制,以此來優(yōu)化當(dāng)前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力,培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)性個性的人才,其根本目的是鼓勵而不是強制,鼓勵更多的人發(fā)現(xiàn)自己的特長,找到自己的閃光點,使每一個學(xué)生最終走上適合自己的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)之路。并最終使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為新時代整個社會的價值追求及行為習(xí)慣。

新時代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是一個復(fù)雜系統(tǒng),由于筆者的理論水平和實踐研究的欠缺,本文只是總體上對大學(xué)院校的課程體系情況進行了初步的探討,未來雙創(chuàng)教育課程體系的研究可以從以下三方面進一步探究:一是將本科院校與高職院校分開進行研究;二是將不同類型特色的院校進行比較研究;三是可針對某一所高校,對其院校的不同專業(yè)進行研究。