牛小明

比較賞析是古典詩歌教學(xué)中常用的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用比較賞析的方式，借助同中求異、群文閱讀等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比古典詩歌中的意象、意境及表達(dá)手法等，從文本細(xì)節(jié)入手進(jìn)行橫向、縱向比較，從而深入感知古典詩歌的獨(dú)特魅力。

一、同中求異

每一個(gè)個(gè)體都有非常獨(dú)特的個(gè)性，但同時(shí)都擁有人類的普遍性。詩人創(chuàng)作的詩歌同樣擁有相似的地方及與眾不同之處。即便是相同的題材，不同作者也會(huì)運(yùn)用不同的創(chuàng)作方法，通過作品表達(dá)不同的情感。因此，在比較賞析古典詩歌時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用同中求異的方式。

例如，在教學(xué)《聲聲慢》時(shí)，教師就可運(yùn)用比較賞析的方式，讓學(xué)生在同一作者創(chuàng)作的詩歌中尋找不同之處。在具體教學(xué)中，教師可以將《醉花陰》與《聲聲慢》放在一起進(jìn)行比較，并提出具體的問題：這兩首詞的內(nèi)容分別是什么？?jī)墒自~表達(dá)了什么樣的情感？?jī)墒自~表現(xiàn)的“愁”情存在哪些差異？認(rèn)真品讀詞人在創(chuàng)作兩首詞時(shí)的心境。學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)，在南渡前，李清照創(chuàng)作了《醉花陰》，此時(shí)她的生活非常美滿，詩詞描述了對(duì)丈夫的思念之情。在閱讀中，學(xué)生能感受到李清照的單純愁緒?！堵暵暵穭t是李清照在丈夫趙明誠病逝后，且金人入侵宋朝時(shí)所創(chuàng)作的，此時(shí)她的生活非常凄苦。通過比較賞析，這兩首詞的情境大不相同。《聲聲慢》開頭利用14 個(gè)疊字，將無法排解的苦悶之情充分地呈現(xiàn)出來，奠定了整個(gè)詞的情感基調(diào)。在課堂教學(xué)過程中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先從整體的角度出發(fā)，系統(tǒng)整理和歸納兩首詞的相同之處和不同之處，可設(shè)計(jì)制作一個(gè)系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，以此梳理詩詞的相關(guān)知識(shí)。

綜上所述，采用這種同中求異的方式，學(xué)生不僅能夠了解到更多與李清照相關(guān)的知識(shí)，還能了解表達(dá)愁緒詩詞的不同之處，從而改變對(duì)李清照詞的固有印象，避免誤解李清照的詩詞風(fēng)格。此外，從整體角度分析古典詩詞，利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行系統(tǒng)歸納，可進(jìn)一步豐富和完善學(xué)生的知識(shí)體系，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、群文閱讀

在新課標(biāo)的要求下，語文教材開始進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。其中最大的變化就是改變了以往單篇組文的形式，而是采用了單元教學(xué)編排的方式，每個(gè)單元都有不同的主題。通常情況下，一個(gè)主題的文章往往存在著許多相似之處，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以在多文本的對(duì)比分析中，掌握更多的知識(shí)和技能。對(duì)于新教材，教師可以靈活運(yùn)用群文閱讀的方式，使學(xué)生在比較賞析的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人鑒賞能力的提高。

例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》時(shí)，這兩篇詞同屬于一個(gè)單元中，都是詠史懷古類的詩詞。在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合該單元的教學(xué)目標(biāo)，將兩個(gè)詞放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，也可以搜集一些與其相似的古典詩歌，開展群文閱讀活動(dòng)。在具體的教學(xué)中，教師可將教學(xué)目標(biāo)確定為：掌握歷史、景物、情感相結(jié)合的寫作方式，逐步發(fā)展學(xué)生的審美能力、比較能力及詩詞鑒賞能力。如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析整篇詩詞的結(jié)構(gòu)和順序，詩詞先描繪了自然風(fēng)景，再從景入手，引導(dǎo)到人事上，結(jié)尾則是表達(dá)了自己的情感，作品將歷史、景物和情感完美地融合在一起。之后，教師再提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)認(rèn)真閱讀《永遇樂·京口北固亭懷古》，并利用之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)分析該篇詩詞是如何將歷史、景物以及情感充分融合起來的，采用的是何種方法。同時(shí)，教師還可以采用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開互動(dòng)和交流，分享各自的觀點(diǎn)和想法，并在傾聽別人意見的過程中完善自己的觀點(diǎn)。在完成教材中古典詩歌的比較鑒賞后，教師還可以為學(xué)生提供更多同樣類型的古典詩歌，如《汴河曲》《汴河懷古》《賈生》《石頭城》等，使其在比較賞析的過程中了解這些古典詩歌的創(chuàng)作方法，積累更多鑒賞詠史懷古類型詩詞的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析能力、鑒賞能力的同步提高。

綜上所述，在古典詩詞的教學(xué)中要想順利地開展比較賞析，就需要積極開展群文閱讀活動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合適的主題，并搜集和整理與主題相同的古典詩歌，讓學(xué)生在自主閱讀分析的過程中掌握更多的閱讀技巧，積累更多的知識(shí)。需要注意的是，教師必須要格外重視古典詩歌的選擇，否則將會(huì)出現(xiàn)教學(xué)偏離主線的情況。

三、意象、意境比較

意象中隱藏著作者豐富的情感，是客觀世界與主觀世界相融合的一種形象；意境指的是借助形象描寫所呈現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。在不同的詩詞中可能會(huì)涉及到相同的意象，但相同的意象并非只會(huì)表現(xiàn)出一樣的情感。因此，為了鍛煉學(xué)生的理解能力，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比不同詩詞中所運(yùn)用到的意象，在對(duì)比賞析過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》時(shí)。雖然這兩首詩詞中都提到了“江山”，但這個(gè)意象在不同的語境中表現(xiàn)出不同的含義，一個(gè)說的是“江山”如畫，另一個(gè)則說的是千古“江山”。在“江山”如畫中，重點(diǎn)在于“畫”，目的在于將周公瑾的形象充分地凸顯出來，為后面贊美周郞的歷史功績(jī)奠定基礎(chǔ)，這也使整首詩歌充滿濃厚的浪漫主義情懷。從字面意思來看，千古“江山”具有更豐富的歷史內(nèi)涵，表現(xiàn)出作者對(duì)時(shí)過境遷，英雄遠(yuǎn)處尋覓的悲愴感。雖然這兩篇詞中都說的是“江山”，但一個(gè)比較理想化，另一個(gè)則更加感性化。此外，教師還可讓學(xué)生從修辭手法、表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法等角度入手，了解不同詩詞中意象表達(dá)相應(yīng)意境的技巧和方法。如，《念奴嬌·赤壁懷古》突出了歷史上的英雄人物周瑜，運(yùn)用了烘托、映襯的表達(dá)技巧，呈現(xiàn)出兩種色彩，即激憤到感傷、懷古到傷己，從而將作者的矛盾、苦悶充分地呈現(xiàn)了出來。此時(shí)，教師可讓學(xué)生從這一角度進(jìn)一步分析古典詩歌中相同的意象所營(yíng)造出的不同意境，由此加深學(xué)生的印象。在日后講解其他類型的古典詩歌時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶該節(jié)課中的知識(shí)，比較分析古典詩歌的題材、意境、意象和情感，幫助學(xué)生積累更多的詩歌，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的穩(wěn)步發(fā)展。

綜上所述，從意境、意象的角度進(jìn)行深度分析和研究，不僅可進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面和視野，還能顯著提高學(xué)生的鑒賞能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從意象和意境的角度進(jìn)行分析，使其逐漸養(yǎng)成比較賞析的習(xí)慣，掌握比較賞析的技巧，為日后的比較鑒賞做好充足的準(zhǔn)備。

總而言之，在古典詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)重視個(gè)人教學(xué)能力的提高，靈活運(yùn)用比較賞析的教學(xué)手段，借助群文閱讀、同中求異的方式，讓學(xué)生去對(duì)比分析古典詩歌中的意象、意境、表達(dá)手法、情感等，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉其分析鑒賞能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。