梳理與探究：推動(dòng)學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的提升

吳丹丹

2022年版課標(biāo)對(duì)學(xué)段目標(biāo)的描述中，第一次出現(xiàn)了“梳理與探究”板塊?！笆崂砼c探究”與“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”一樣，都是學(xué)生積累和發(fā)展語言經(jīng)驗(yàn)過程中重要的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)比2011年版和2022年版課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，2022年版課標(biāo)中新增的“梳理與探究”是從2011年版課標(biāo)“綜合性學(xué)習(xí)”發(fā)展而來。“梳理與探究”板塊中增加了對(duì)字詞梳理的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了跨媒介閱讀與交流的學(xué)習(xí)途徑。當(dāng)然，“梳理與探究”不僅是語文課程的學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式?！笆崂怼笔菍?duì)零散的知識(shí)進(jìn)行整理，在新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)中掌握規(guī)律，從而建構(gòu)知識(shí)的過程，講求歸類清晰、邏輯分明；“探究”是發(fā)現(xiàn)問題，探索研究，自主、開放、發(fā)現(xiàn)是其應(yīng)有特征?！笆崂砼c探究”可以融通于所有語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，充分地體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特征，對(duì)學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展有著不可或缺的作用。

一、意義探尋：在“三變革”中推進(jìn)學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

變革一：增強(qiáng)自主意識(shí)

“梳理與探究”以主題為單元，以活動(dòng)任務(wù)為載體，打破了傳統(tǒng)以課文為單位的學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中圍繞真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力更充分，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握更深入，表達(dá)的現(xiàn)場(chǎng)感、真切感更強(qiáng)烈。

在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語文，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、問題意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，而且學(xué)以致用，便于知識(shí)的建構(gòu)與能力的提高。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替，也就是說，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受。開放而真實(shí)的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在梳理與探究中把所積累的語言經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)，彼此聯(lián)系，完成了語言經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化過程，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展和進(jìn)階。

變革二：凸顯理性思維

吳忠豪教授在《積累語言經(jīng)驗(yàn)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)》一文中寫道：“……詞怎么用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么組織，句子和句子怎么連貫。這些都很難從學(xué)理上講清楚，大多是憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺……”這讓很多老師認(rèn)為，對(duì)于語言經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)生年齡小，只適合感性積累、自主感悟，不可理性講解、抽象認(rèn)識(shí)。2022年版課標(biāo)中這樣寫道：“語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)”。由此可見，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，不僅需要良好的語感，也需要“語理”——語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。

“梳理與探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在積累大量材料、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有主題地梳理，理性地歸納，智慧地發(fā)現(xiàn)，在語言實(shí)踐活動(dòng)中不斷進(jìn)行比較、分析、判斷、綜合等思維活動(dòng)。學(xué)生在整理和探索中對(duì)語言文字不僅知其然，亦能知其所以然，有利于他們語言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展和語言品質(zhì)的提升，有利于語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

變革三：重構(gòu)立體樣態(tài)

相較于“梳理和探究”，學(xué)段目標(biāo)中的其他三個(gè)板塊——“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”所指向的言語實(shí)踐活動(dòng)，多依托具體情境或者作品，所建構(gòu)的語言知識(shí)往往是零碎的、片段式的?！笆崂砼c探究”指向的言語實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的立體呈現(xiàn)，是聽說讀寫相關(guān)知識(shí)及能力的立體整合，是參觀、訪問、查閱、表演、辯論等多種學(xué)習(xí)形式的立體展現(xiàn)，也是自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)、過程性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)等各種評(píng)價(jià)方式的立體運(yùn)用。它強(qiáng)調(diào)梳理、整合，強(qiáng)調(diào)在已經(jīng)積累的語言材料之間建立起有機(jī)聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。立體網(wǎng)狀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以進(jìn)一步豐富、牢固學(xué)生的個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。

二、路徑解析：在“四指向”中培育學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)

在“梳理與探究”板塊，發(fā)展個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的路徑無疑就是“梳理”和“探究”本身。但梳理什么、探究什么，如何梳理、如何探究，是對(duì)一線教師自身能力素養(yǎng)的考驗(yàn)。教師要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行梳理、探究?！笆崂砼c探究”作為學(xué)習(xí)方式，可以貫穿于整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，但鑒于“梳理與探究”本身的特性，從發(fā)展個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的角度，筆者認(rèn)為，它在以下四類學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有更加典型的意義。

指向一：識(shí)字寫字

對(duì)中華文明而言，漢字是重要的標(biāo)志和載體；對(duì)每一個(gè)中國人而言，漢字是個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的基點(diǎn)。2022年版課標(biāo)對(duì)漢字教學(xué)給予了高度的重視和關(guān)注，“梳理與探究”學(xué)段目標(biāo)的第一條即對(duì)漢字學(xué)習(xí)以及發(fā)展獨(dú)立識(shí)字寫字能力提出了要求。學(xué)生可以通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。

（1）用好教材資源。

統(tǒng)編本教材在一、二年級(jí)設(shè)置了專門的識(shí)字單元，仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)單元都蘊(yùn)含著漢字構(gòu)形規(guī)律的關(guān)鍵知識(shí)（見表1）。

除識(shí)字單元外，教材的語文園地中還設(shè)有“識(shí)字加油站、我的發(fā)現(xiàn)、字詞句運(yùn)用”等欄目，這些欄目不僅包含了漢字的基本結(jié)構(gòu)、構(gòu)字規(guī)律、偏旁表義等簡(jiǎn)單字理知識(shí)，編排了字理識(shí)字、傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字、看圖識(shí)字、事物歸類識(shí)字、反義詞識(shí)字、兒歌識(shí)字等識(shí)字方法，更滲透了梳理和探究的思維方法。教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，準(zhǔn)確定位教材中這些識(shí)字“大單元”“微單元”的功能，把這些“單元”當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)“梳理與探究”的范例。在學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生感受梳理的樣態(tài)：把關(guān)于食物、職業(yè)、味道、玩具等主題的詞語匯集在一起；把相同讀音和相同偏旁的字匯集在一起；把能通過字形看出字義的漢字匯集在一起；把能分成上下兩部分和左右兩部分的漢字匯集在一起；……這些都是梳理。接下來，教師要鼓勵(lì)學(xué)生研究這些漢字群的共同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，從而發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)成的規(guī)律，體驗(yàn)探究的過程。識(shí)字寫字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是梳理探究的起點(diǎn)。

（2）融入日常教學(xué)。

在日常識(shí)字教學(xué)中，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷梳理探究的學(xué)習(xí)過程。識(shí)字教學(xué)中，學(xué)習(xí)“手、目、牛、羊”時(shí)，借助實(shí)物圖片，比對(duì)古今字，發(fā)現(xiàn)象形字的構(gòu)字特點(diǎn)；學(xué)習(xí)“眾、休、明”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找同類漢字，發(fā)現(xiàn)由兩個(gè)及以上獨(dú)體字構(gòu)成，融合了它們的意思即為會(huì)意字；學(xué)習(xí)“上、下、本、末”時(shí)，關(guān)注重要部件的位置變化，明白指事字的原理；學(xué)習(xí)“草、晴、松、棲”時(shí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)形旁表義、聲旁表音，掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律。寫字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)筆畫或部件的書寫規(guī)律，從而掌握這一類字的書寫要領(lǐng)。如從《升國旗》一課中的“升、我、向”這三個(gè)生字，發(fā)現(xiàn)“兩條腿”的字，右邊“一條腿”要寫得稍長(zhǎng)； 從“立、生、旦”等字的字義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類字的最后一橫代表“地平線”，需要寫得長(zhǎng)而穩(wěn)；用“魔術(shù)框”“神奇棒”等工具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)和筆畫的規(guī)律，從而感知漢字的整體走勢(shì)和變化之美。

（3）對(duì)接廣闊生活。

在梳理探究課本生字的基礎(chǔ)上，學(xué)生要走向更廣闊的生活，在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的字，用梳理探究的思維，推斷生字的字音字義，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字寫字的能力。二年級(jí)上冊(cè)第四單元語文園地“識(shí)字加油站”中呈現(xiàn)了一張從南昌站到北京西站的火車票。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自備一張隨父母外出乘車的火車票，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，從火車票上獲得的信息中認(rèn)識(shí)生字。隨后進(jìn)行小組交流，互換車票，發(fā)現(xiàn)車票上的相同和不同，從而認(rèn)識(shí)更多的漢字。同理，超市購物認(rèn)標(biāo)簽、公交車站等車認(rèn)站牌、飯店吃飯認(rèn)菜單、商場(chǎng)購物認(rèn)小票、銀行排隊(duì)認(rèn)憑證……都可以成為學(xué)生從生活中識(shí)字的資源。用這種方式鏈接生活，拓展母語學(xué)習(xí)資源，既是讓識(shí)字為生活服務(wù)，也是增強(qiáng)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的習(xí)慣。

通過課內(nèi)課外的梳理探究，學(xué)生在系統(tǒng)識(shí)字，不斷增大識(shí)字量的同時(shí)，也積累了漢字的構(gòu)字規(guī)律，發(fā)展了思維，豐富了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高了自主識(shí)字的能力。識(shí)字寫字是個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的奠基工程，而梳理探究就是這一工程最先進(jìn)的“裝備”之一。

指向二：詞句段積累

學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的詞句段知識(shí)，大多是具體、零散、固定的，即使每學(xué)一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期，教師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)通常是采用抄背默做、分類練習(xí)的方法，最終只能形成適用于考試的“惰性知識(shí)”，沒有形成可內(nèi)生、可遷移、可應(yīng)用的，能夠解決新問題、應(yīng)對(duì)新情境的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知系統(tǒng)。（劉春《變被動(dòng)做題為主動(dòng)做事——“梳理與探究”融入小學(xué)語文教學(xué)的嘗試》，《語文建設(shè)》2019年第9期。）這些詞句段知識(shí)也就無法通暢地融入學(xué)生的言語系統(tǒng)中，成為個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。

“梳理和探究”為學(xué)生提供了一個(gè)具體的路徑，可以將一個(gè)單位時(shí)間里學(xué)習(xí)的生字新詞、語篇句段等語言材料和言語知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理，并在言語實(shí)踐中動(dòng)態(tài)重組、綜合呈現(xiàn)，在自主、合作梳理與探究中，充實(shí)和豐盈學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn) ，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如：南京市游府西街小學(xué)的朱勤筱老師設(shè)計(jì)了三年級(jí)下冊(cè)“我的動(dòng)物朋友”綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，她創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與動(dòng)物交朋友的情境，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)板塊：（見圖1）

在活動(dòng)過程中，朱老師首先帶著學(xué)生玩游戲，梳理了關(guān)于動(dòng)物的生詞。接下來又梳理了《翠鳥》《灰雀》《昆蟲備忘錄》中動(dòng)物的外形描寫，發(fā)現(xiàn)色彩、綽號(hào)等外形描寫的密碼，進(jìn)而讓學(xué)生在綠蜻蜓、公雞、蝌蚪中選一個(gè)進(jìn)行練習(xí)。通過對(duì)《燕子》《我們奇妙的世界》《翠鳥》中一系列飛行動(dòng)作描寫的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的妙用，再從“小猴子真能干”“小喜鵲真勤勞”“小螞蟻運(yùn)糧忙”三個(gè)畫面中選擇一幅進(jìn)行遷移運(yùn)用。之后，朱老師還結(jié)合《小蝦》《海底世界》《大自然的聲音》，引導(dǎo)學(xué)生梳理了課文中的疊詞和擬聲詞，發(fā)現(xiàn)其生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，進(jìn)而完成“農(nóng)場(chǎng)里真熱鬧”的片段訓(xùn)練。最后，綜合以上所得，為動(dòng)物朋友設(shè)計(jì)一張名片。

指向“詞句段積累”的梳理與探究活動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題情境，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)的不同，情境可以以某一單元或整本教材內(nèi)容為基點(diǎn)，也可以結(jié)合課外積累。其次是要架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以兒童學(xué)習(xí)興趣和需要為中心。活動(dòng)的過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)中感受自主學(xué)習(xí)的快樂。兒童在充滿趣味和個(gè)性化的歸類活動(dòng)中，在自主思考與探究中，將具體的字詞句段轉(zhuǎn)化為認(rèn)知策略，將原來零散的、碎片化的積累整理在相對(duì)有序、彼此關(guān)聯(lián)的有意義的框架之中，完成了所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化過程，進(jìn)一步發(fā)展了其個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。

指向三：大單元教學(xué)

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材以人文主題與語文要素雙線結(jié)構(gòu)組織單元，2022年版課標(biāo)也引入了語文核心素養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群概念。依據(jù)課標(biāo)，依托教材，采用大單元方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將成為一種趨勢(shì)。大單元教學(xué)是對(duì)教材進(jìn)行分解、重組、整合的過程，在這一學(xué)習(xí)過程中，梳理信息起到了重要作用，學(xué)生可能需要對(duì)整個(gè)單元的生字詞、句段表達(dá)、思想情感等要素進(jìn)行多角度的梳理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其共性特點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)。同時(shí)，大單元教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開展系列活動(dòng)，布置多重任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀、探究、表達(dá)、展示。大單元教學(xué)因其“大”的特點(diǎn)，梳理與探究必然成為貫穿其始終的學(xué)習(xí)方式。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“輕叩詩歌大門”這一單元，筆者用大單元教學(xué)的思路設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)大板塊：“欣賞詩歌之美”“領(lǐng)悟詩歌之美”“創(chuàng)造詩歌之美”和“展示詩歌之美”。在這四個(gè)板塊的教學(xué)中，滲透了梳理和探究學(xué)習(xí)方式的任務(wù)：（見表2）

大單元教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，單元整體教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較多，在教學(xué)過程中融入梳理與探究，同時(shí)在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，再集中安排梳理與探究，單元學(xué)習(xí)的整體感會(huì)更強(qiáng)，更能激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生的探究與創(chuàng)造，有利于單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的鞏固與結(jié)構(gòu)化。比如在“輕叩詩歌大門”單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過搜集、對(duì)比、分類、發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷梳理和探究的過程，初步探索不同作者、不同主題的詩歌之間的關(guān)聯(lián)和差異。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，可以要求學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，整理學(xué)習(xí)成果，梳理學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)圖譜，進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)語文課本之外更為廣闊的語文世界，探索自己感興趣的問題。這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的，是探究性的、創(chuàng)造性的，也是個(gè)性化的、綜合性的。（陸志平《語文大單元教學(xué)的追求》，《語文建設(shè)》2019年第6期。）

在大單元學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，梳理和探究的學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)的聽說讀寫分項(xiàng)訓(xùn)練模式，摒棄了程式化文本分析的套路，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語言經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的多維發(fā)展。

指向四：跨學(xué)科學(xué)習(xí)

2022年版課標(biāo)設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”。由此可見，“梳理與探究”是跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)方式。

在立足語文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在相關(guān)學(xué)科中梳理共同點(diǎn)，探索關(guān)聯(lián)點(diǎn)，創(chuàng)建增長(zhǎng)點(diǎn)，建立學(xué)科聯(lián)系，在真實(shí)情境中創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科研究主題，解決實(shí)際問題，完成探究任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)完六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一文后，學(xué)生在課堂中已經(jīng)初步體會(huì)了作者是如何通過聯(lián)想用文字來描繪音樂的。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科的探究主題——“用聯(lián)想的文字描寫一段音樂”。教師可指導(dǎo)學(xué)生利用多種信息渠道，搜集梳理相關(guān)范文，欣賞音樂作品，通過閱讀相關(guān)材料了解這些作品的創(chuàng)作背景，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)學(xué)科，針對(duì)生活中的科學(xué)，進(jìn)行主題探究，完成實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)小論文。例如“植物的發(fā)芽”“蠶寶寶的生長(zhǎng)”“關(guān)不上的柜門”，在實(shí)驗(yàn)前，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種媒介了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程和原理，通過梳理比較，設(shè)計(jì)最佳實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)過程中，及時(shí)進(jìn)行記錄，形成觀察日記，最終比對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)測(cè)之間的差異，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。接下來，學(xué)生繼續(xù)借助多種媒介學(xué)習(xí)小論文的范文，進(jìn)而完成論文。此外，還可以進(jìn)行主題綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢栽诿恳粋€(gè)寒暑假給學(xué)生布置一個(gè)研究主題，如“水”“貨幣”“交通出行”“家鄉(xiāng)的春節(jié)”……學(xué)生首先以小組為單位進(jìn)行研究活動(dòng)的策劃，對(duì)研究的主題進(jìn)行討論和分析，撰寫活動(dòng)計(jì)劃；然后在假期中利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道查找、梳理資料，深入了解與主題相關(guān)的信息，并嘗試解決相關(guān)問題；最后，學(xué)生以小組為單位嘗試運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息，或?qū)懞?jiǎn)單的研究報(bào)告，或用海報(bào)圖文呈現(xiàn)，或以PPT圖文視頻展示。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文。不斷學(xué)習(xí)并掌握梳理信息和問題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，不斷地強(qiáng)化和豐盈個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。在語言發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信也在此過程中得以實(shí)現(xiàn)。

三、評(píng)價(jià)引領(lǐng)：在“三調(diào)整”中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階

在“梳理與探究”一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)監(jiān)控與介入指導(dǎo)必不可少?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)理論認(rèn)為“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”，教學(xué)的過程既是學(xué)習(xí)的過程，也是評(píng)價(jià)的過程。這不僅僅是指教學(xué)過程中有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在，更重要的是，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具有前提性意義。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果做出分析和判斷，也決定了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。在“梳理與探究”實(shí)踐活動(dòng)中，有效的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)具有非常積極的意義。相較于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，梳理與探究的評(píng)價(jià)應(yīng)該做以下調(diào)整：

1.標(biāo)準(zhǔn)前置

“梳理與探究”教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐性、開放性、綜合性的特點(diǎn)，如果缺少清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師就會(huì)依靠主觀判斷給學(xué)生反饋，令學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)處于模糊混亂的狀態(tài)，學(xué)生便不能從語文實(shí)踐中得到有效的發(fā)展。為了讓教師和學(xué)生的教學(xué)清晰有效，可以把跟梳理與探究有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置。在教學(xué)中先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，最后再來進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)前置有利于教師帶著問題思考教學(xué)活動(dòng)，增加教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，有利于通過實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)來動(dòng)態(tài)觀照目標(biāo)指向與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的 “落差”， 從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)來縮小兩者之間的 “落差”，更好地實(shí)現(xiàn)與達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（劉飛《目標(biāo)導(dǎo)向與評(píng)價(jià)前置：“一致性”語文課程的教學(xué)訴求》，《新課程研究》2016年第9期。）

例如，在“輕叩詩歌大門”單元“展示詩歌之美”這一教學(xué)板塊中，學(xué)生要完成的表現(xiàn)性任務(wù)之一是“合作編小詩集”。針對(duì)這一任務(wù)，設(shè)置了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（見表3）

在進(jìn)行語文實(shí)踐之前，教師和學(xué)生明晰了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道自己“將到哪里去”，這為學(xué)生的學(xué)和教師的教指明了方向，也為學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展鋪就了坦途。

2.注重過程

學(xué)生進(jìn)行“梳理與探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果是無法用一張?jiān)嚲韥碓u(píng)判的，因此我們應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。要聯(lián)系生活和學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際，把評(píng)價(jià)行為貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在信息梳理、分析推理、探究發(fā)現(xiàn)、自我展現(xiàn)中給予有目的的引導(dǎo)。在對(duì)探究、匯報(bào)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和活動(dòng)表現(xiàn)，運(yùn)用激勵(lì)幫助性的評(píng)語、最有代表性的事實(shí)、學(xué)生喜歡的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，定能引起學(xué)生的關(guān)注、思考和期盼，幫助其在挑戰(zhàn)自我中不斷升級(jí)改造個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。

3.形式多樣

“梳理與探究”可以融通于所有語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)載體的形式很多，包括演講、表演、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、資料搜集、作品展示等，可以根據(jù)實(shí)際需要來選擇適當(dāng)?shù)男问健Ｔu(píng)價(jià)主體除了作為活動(dòng)組織者、指導(dǎo)者和參與者的教師來評(píng)價(jià)學(xué)生之外，還應(yīng)更加多元化：為了促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，首先可讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)；同伴之間組成學(xué)習(xí)共同體，相互評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，這就是小組互評(píng)；家長(zhǎng)也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的第三方進(jìn)行評(píng)議，這是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；活動(dòng)還可請(qǐng)來專業(yè)人士進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，這是社會(huì)評(píng)價(jià)。由上述多元評(píng)價(jià)主體所作出的評(píng)價(jià)結(jié)果具有全面性和科學(xué)性。總之，學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展絕不僅僅依靠于師生互動(dòng)，多形式、多主體的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)“立體塑型”，語言經(jīng)驗(yàn)的跨越提升也發(fā)揮著不可或缺的作用。

（作者單位：江蘇南京外國語學(xué)校仙林分校小學(xué)部）

責(zé)任編輯? ?郭艷紅