薛輝

文學(xué)作品歷來都是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它具有審美啟蒙和文化塑形的作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）在課程內(nèi)容中設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確了文學(xué)活動的價值內(nèi)涵，確立了文學(xué)作為審美活動的特殊地位，同時也規(guī)劃了這一任務(wù)群的具體目標(biāo)和實施要求。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的價值與內(nèi)涵

1.文學(xué)審美是學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心價值追求

關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”價值與目標(biāo)的定位，2022年版課標(biāo)這樣闡述：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。”這一段表述明確了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的三大目標(biāo)，一是“獲得個性化的審美體驗”，二是“提高審美品位”，三是“嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。由此可見，文學(xué)閱讀的核心是審美，通過閱讀讓學(xué)生能夠感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

文學(xué)作品主要是通過語言文字來展現(xiàn)自然美、社會美與人性美，這種美需要通過閱讀實踐去感受與體驗。學(xué)生通過讀懂作品去感受美，體會出作品塑造的不同領(lǐng)域、不同形態(tài)的美。所以說，文學(xué)作品的閱讀過程就是一種審美性、情感性的精神活動，是對美的境界的體驗過程，一方面學(xué)生在文學(xué)作品美的境界中感受和體驗語言、形象和情感之美，另一方面還能根據(jù)作品追求的境界去創(chuàng)造美，從審美體驗走向?qū)徝绖?chuàng)造，從生活表達(dá)走向?qū)徝辣磉_(dá)。

2.經(jīng)典作品是學(xué)習(xí)任務(wù)群傳承文化的根脈

作為課程內(nèi)容，經(jīng)典的文學(xué)作品體現(xiàn)在多個學(xué)習(xí)任務(wù)群中。首先，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，都以文學(xué)作品為學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)典的散文、詩歌、童話……無一不是學(xué)生語文實踐的對象與內(nèi)容。其次，文學(xué)作品還是“語言文字積累與梳理”的重要內(nèi)容，兒歌童謠、古詩楹聯(lián)、成語諺語、名言警句，特殊的語言形式為積累語言、運用語言提供了豐富的材料。記人敘事的優(yōu)秀文本、參觀訪問記和有關(guān)科技作品也是“實用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中的朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，同樣需要以文學(xué)作品為載體。可見，文學(xué)作品是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容。

2022年版課標(biāo)在課程理念中指出：“強調(diào)內(nèi)容的典范性，精選文質(zhì)兼美的作品，重視對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！边@段話也進一步突顯了文學(xué)作品的文化傳承功能。語言文字的運用，除了聽說讀寫活動，還有一個重要的內(nèi)容就是“文學(xué)活動”，文學(xué)活動的作用可見一斑。

3.文學(xué)活動是建立完整素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的有效載體

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群綜合體現(xiàn)課程核心素養(yǎng)目標(biāo)的整體達(dá)成。文學(xué)具有文化傳承、語言發(fā)展、社會認(rèn)知、審美熏陶等多重功能?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”能更好地加深對文化的理解。古人云：“文以載道?！睂W(xué)生可以通過對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與作者共情，體認(rèn)作品的價值觀，自然會增加文化自信?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”可以更好地促進語言的建構(gòu)。作品是語言的載體，經(jīng)典作品體現(xiàn)了語言的典范性、創(chuàng)造性，因此，文學(xué)作品的學(xué)習(xí)能較好地落實語言運用這一核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)秀的文學(xué)作品對學(xué)生感受“豐富內(nèi)涵”，“形成個體語言經(jīng)驗”至關(guān)重要。思維品質(zhì)、思維習(xí)慣以及邏輯思維這些思維能力的培養(yǎng)，指向所有任務(wù)群的學(xué)習(xí)，而形象思維的培養(yǎng)則應(yīng)當(dāng)由“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群來擔(dān)任。更重要的是，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”可以提高審美情趣和鑒賞品味，增強表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，這一功能在文學(xué)作品的閱讀中顯得更為重要。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的內(nèi)容與要求

1.堅持以三大文化為語文課程內(nèi)容

教材所選的文學(xué)作品樣式很多，如詩歌、童話、寓言、神話、散文、小說、影視作品等，都是圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化這三大主題內(nèi)容。課標(biāo)中各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容如表1所列：

從表1可以看出，第一學(xué)段以故事（革命故事和童話）和短小的詩文為主；第二學(xué)段除故事外，還有詩歌、散文，同時增加了兒童文學(xué)作品；第三學(xué)段以優(yōu)秀的文學(xué)作品為主，開始關(guān)注有關(guān)少年成長的小說、傳記。內(nèi)容始終都體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的文化性、時代性、革命性，始終堅持把立德樹人放在首位，把文學(xué)審美與品格育人融合在一起。三大文化中尤其突出了革命文化，把革命領(lǐng)袖、革命英雄的童年故事和他們創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及愛國故事、歷史人物故事作為學(xué)習(xí)重點，更加突顯革命文化教育在凝聚信仰、傳承文化、立德樹人等方面的重要作用。

2.任務(wù)要求體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)段要求

隨著學(xué)段的升高，文學(xué)閱讀的廣度和深度在逐步增加，這不僅體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容上，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)段要求中。任務(wù)群對每一類文體的學(xué)習(xí)都有明確的要求，而這些要求正是課程設(shè)計的目標(biāo)來源。如第一學(xué)段對革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，要求是“講述故事”“表達(dá)敬仰之情和向他們學(xué)習(xí)的愿望”，詩文的學(xué)習(xí)要求是在“誦讀”中“感受大自然的美景與變化”，閱讀兒歌、童話、圖畫書，則要求“體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學(xué)閱讀的樂趣”。第二學(xué)段對文學(xué)作品的閱讀，基本方式還是“閱讀、講述、感受、欣賞”。對詩歌和散文的閱讀，要求則從感受提升到表達(dá)；對經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，要求是欣賞與感受并學(xué)習(xí)創(chuàng)編。第三學(xué)段增加了“運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗”“學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象”“學(xué)習(xí)運用細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事”等要求，學(xué)段要求明顯提高，從感受、體會閱讀樂趣，走向?qū)ξ膶W(xué)作品的評析、品味與鑒賞，開始嘗試用文學(xué)表現(xiàn)手法來表達(dá)，創(chuàng)作屬于自己的作品。學(xué)生通過語文實踐活動，去感受文學(xué)作品的魅力，從而獲得審美體驗，提高審美品位。

除了關(guān)注課標(biāo)中的內(nèi)容要求外，教師還要特別關(guān)注課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上的要求。只有在學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，清晰內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能更系統(tǒng)地掌握“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的目標(biāo)序列。學(xué)習(xí)任務(wù)群在內(nèi)容上的要求，如何在語文實踐活動中落地，如何判斷該目標(biāo)要求已經(jīng)達(dá)成，必須緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架和實施路徑。如第三學(xué)段的“學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象”，這個屬于要求標(biāo)準(zhǔn)，缺乏可操作的行為和路徑，在具體實施時，就必須依托相關(guān)的語文實踐活動來完成，如用“朗讀、復(fù)述”呈現(xiàn)對作品內(nèi)容的理解，用“文字、結(jié)構(gòu)圖”梳理作品的行文思路，通過“誦讀、改寫、表演”表達(dá)對人物形象的理解，“借助資料、結(jié)合作品關(guān)鍵語句”評價文本中的主要事件和人物。沒有這樣具體的實踐活動的支撐，目標(biāo)要求往往無法達(dá)成，只是空中樓閣。

三、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的實踐路徑

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以文學(xué)活動為載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，表達(dá)自己的獨特感受，形成正確的審美觀念，實現(xiàn)人的精神成長。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，要圍繞單元的學(xué)習(xí)任務(wù)主題，統(tǒng)整學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等要素，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動，將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)結(jié)合起來，從而使學(xué)生的閱讀與交流、觀察與體驗、想象與表達(dá)得以共融同進。

1.立足單元，對接課標(biāo)，提煉單元任務(wù)主題

每一個文學(xué)作品，都是作者用獨特的語言藝術(shù)描繪的精神世界。文學(xué)世界的這種豐富多彩，在為學(xué)習(xí)者提供多元的審美對象的同時，也帶來了審美觀念的挑戰(zhàn)。現(xiàn)有教材的單元，除習(xí)作單元和策略單元外，一般都是以人文主題為編排依據(jù)的，同時安排了相關(guān)的語文要素的訓(xùn)練。教師要努力發(fā)掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機聯(lián)系，對接課標(biāo)中學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，提煉出相對合適的單元主題。

四年級上冊第四單元是以“神話”為主題，有《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》三篇精讀課文和《女媧補天》一篇略讀課文?！翱鞓纷x書吧”要求閱讀《中國古代神話故事》《世界經(jīng)典神話與傳說》。對接課標(biāo)第二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力”，我們設(shè)計了“探尋神話故事的神奇魅力”任務(wù)主題，既貼合單元要求“感受神話中神奇想象和鮮明的人物形象”，又符合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)要求。

三年級上冊第三單元是童話單元，教材內(nèi)容有《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》兩篇精讀課文與《那一定會很好》《一塊奶酪》兩篇略讀課文。我們從單元主題與文體特點出發(fā)，設(shè)計了指向“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題——“游歷奇妙的童話王國”。通過回顧讀過的童話，感受童話的豐富有趣；學(xué)習(xí)新的童話故事，去結(jié)識更多的童話人物；關(guān)注故事的情節(jié)，去感受童話情節(jié)的曲折離奇。在讀故事、講故事中，與故事中的人物一起歡笑，一起悲傷，設(shè)身處地、感同身受地閱讀童話，真正體會童話世界的奇妙。

2.整合資源，關(guān)聯(lián)生活，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境

文學(xué)作品源于生活，高于生活。但經(jīng)典文學(xué)作品的寫作有特殊的時代背景，學(xué)生有時很難走進距離自己生活遙遠(yuǎn)的作品情境，也很難理解作品所表達(dá)的特殊的思想內(nèi)涵。為了讓學(xué)生更好地走進文學(xué)作品，需要搭建一座“橋梁”來勾連文學(xué)世界與兒童生活，這座橋梁就是體現(xiàn)真實生活與真實學(xué)習(xí)的單元主題情境。

六年級上冊第一單元編排了四篇文章《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》，從內(nèi)容上看都與大自然美麗風(fēng)景有關(guān)聯(lián)。從文體特點來看，除了《古詩詞三首》，其他三篇課文均為散文。文章在寫關(guān)于大自然意象、在對自然景物進行細(xì)致描寫時，都由景物展開聯(lián)想與想象，所想的內(nèi)容也是作者的感受、感悟。單元語文要素把聯(lián)想和想象作為教學(xué)的重點，突出“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”這一目標(biāo)。雖然單元課文內(nèi)容不復(fù)雜，但體驗作者的情感，特別是這種情感是如何生發(fā)出來的，這是難點。比如《丁香結(jié)》一文感悟丁香結(jié)的象征意義及蘊含的人生思考這一要求，對于不識愁滋味的少年來說，有一定的難度。我們結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段的要求，設(shè)計了“觸摸山川湖海的心跳”主題?；顒釉O(shè)計是基于學(xué)生的生活情境的，如第一個活動“面對此景，我情不自禁”，就是從學(xué)生的生活出發(fā)，交流自己游歷過的山山水水，契合單元導(dǎo)語頁所言“背上行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”?！恫菰贰读露呷胀亲頃芬彩亲髡咚?，是與山水的親密接觸，前者把景與情交融在一起，后者用詩句來敘寫自然現(xiàn)象的突變，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語言來描寫詩人眼中的狂風(fēng)暴雨與雨過天晴，這種改編也是一種創(chuàng)意表達(dá)。第二個活動“是她，撥動了我的心弦”是聚焦一物，不管是月亮還是丁香，都寄寓了某種特點的情感，古人的詠月詩大多如此，張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”是憂愁，杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”是思念，王維的“明月松間照，清泉石上流”的恬淡，這里的月不再是月，是情。丁香結(jié)亦是如此，作者面對丁香，一反古人的情感，并沒有一味地哀愁，更沒有產(chǎn)生抱怨生活的想法，而是對人生有了更深刻的領(lǐng)悟。文中的丁香結(jié)是人生之結(jié)，作者認(rèn)為解“結(jié)”的過程就是人生最大的樂趣，否則就平淡無味了。

3.聚焦主題，強化實踐，有序設(shè)計系列學(xué)習(xí)活動

“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”是課標(biāo)的重要理念。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計要以語文實踐為主線，“引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)追求。因此，通過情境化、系列化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，讓學(xué)生積極主動地進行學(xué)科實踐，這是落實素養(yǎng)目標(biāo)的最佳路徑。

六年級上冊第一單元在主題“觸摸山川湖海的心跳”的引領(lǐng)下，具體設(shè)計了三大任務(wù)及活動框架（見圖1），活動從生活出發(fā)，走進文本，在品味文學(xué)意象的基礎(chǔ)上，再走進生活，引發(fā)更深層次的思考。

四年級上冊第一單元編排了四篇課文，分別是《觀潮》《走月亮》《繁星》和《現(xiàn)代詩二首》，以及習(xí)作“推薦一個好地方”。這些詩文都是描繪大自然美景的：有雄奇壯觀的錢塘潮，有秋夜洱海的月景，有秋江上歸巢的倦鳥，有悠然自得的花牛，還有海上滿天的繁星。對接“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)內(nèi)容第二學(xué)段的要求，我們提煉出單元任務(wù)主題“我和秋天有個約會”，并設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)及活動框架（見圖2）。

四、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的評價建議

1.對學(xué)生的過程性表現(xiàn)進行評價

學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施是周期相對較長的學(xué)習(xí)活動，與單篇課文學(xué)習(xí)不同的是，任務(wù)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是整體的，是高位的，指向的是素養(yǎng)目標(biāo)，不是原來的三維目標(biāo)，更不是雙基目標(biāo)。因此，對學(xué)生的過程性表現(xiàn)進行評價，尤為必要。第一學(xué)段要以閱讀興趣為主，要通過朗讀和想象等，考查學(xué)生對作品的大體感受；第二學(xué)段側(cè)重考查學(xué)生對文本內(nèi)容、重點句段的概括與理解，引導(dǎo)學(xué)生說出對作品的語言和形象的具體感受；第三學(xué)段要注意品味與評析作品語言和形象，能表達(dá)自己對感人情境和形象的理解與審美體驗。

相對于終結(jié)性評價，過程性的表現(xiàn)更能關(guān)注學(xué)生真實的感受與體驗，關(guān)注學(xué)生在真實的情境任務(wù)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)、語言水平、思維能力等。學(xué)生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度，對文學(xué)作品的欣賞水平，運用文學(xué)表現(xiàn)手法描述自己成長故事的創(chuàng)意表達(dá)能力，都可以用過程性表現(xiàn)評價來完成。

2.重視單元進階測評的整體設(shè)計

任務(wù)群的學(xué)習(xí)，要以嵌入式評價作為學(xué)習(xí)進階的重要手段，要努力開展“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計。如五年級上冊第三單元“民間故事”，以“講不厭的民間故事”為主題，設(shè)計了多種形式的講述，每一個子任務(wù)都有相應(yīng)的評價，要從低到高劃分為三個層次，做到“我來講”“我會講”“我講得好”，一是分享已經(jīng)聽過的民間故事，以故事的完整度和講述的流暢性作為評價標(biāo)準(zhǔn)；二是運用多種方式講好《獵人海力布》的故事，能轉(zhuǎn)換角色講、改變順序講；三是創(chuàng)意改編民間故事，設(shè)計電視連續(xù)劇，進行想象性創(chuàng)造。

在做好嵌入式評價的同時，還要注重單元綜合評價的設(shè)計。作為單元學(xué)習(xí)的有機組成部分，單元綜合性測評要發(fā)揮診斷與促進單元學(xué)習(xí)的作用。如民間故事單元的單元綜合性測評主題是“舉辦民間故事展播周”，旨在對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力進行考查，用相對集中的一段時間，讓學(xué)生完成“五個一”的任務(wù)（看一部電影，讀一本好書，講一個故事，繪一冊繪本，辦一個展覽），將聽、說、讀、寫、展示都貫穿其中，學(xué)生在組織和參與活動的過程中，增長見識、鍛煉能力，實現(xiàn)由課堂學(xué)習(xí)走向課外終身學(xué)習(xí)延伸。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)）

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