徐海峰

時代的發(fā)展促進(jìn)教育體系的改革，立學(xué)課堂屬于教學(xué)改革背景下所延伸出的一種全新教學(xué)形式。立學(xué)課堂更尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)以開發(fā)學(xué)生主觀能動性為目的，基于立德樹人的教育原則實(shí)施學(xué)科教育。立學(xué)課堂視域下的初中歷史教學(xué)有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至核心素養(yǎng)的形成。為此教師有必要將立學(xué)課堂貫徹于實(shí)際，基于立學(xué)課堂視角創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)活動，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)邁入深度學(xué)習(xí)，通過問題導(dǎo)學(xué)、教材解讀、合作學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)方法，形成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，為學(xué)生在歷史領(lǐng)域的長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中歷史立學(xué)課堂的內(nèi)涵與意義

（一）內(nèi)涵

立學(xué)課堂的核心在于學(xué)，多指將學(xué)習(xí)者立足于課堂的主體地位，以學(xué)習(xí)為核心創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動。從宏觀角度分析，立學(xué)課堂更強(qiáng)調(diào)“立人之學(xué)”，即借助課堂教學(xué)活動，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者成為“德智體美勞”全面型發(fā)展人才。從中觀層面解讀，立學(xué)課堂更是“立根之學(xué)”，即以課堂學(xué)習(xí)作為根本，以中華民族文化作為核心實(shí)施學(xué)科教育。從微觀角度解讀，立學(xué)課堂更注重“立身之學(xué)”，即以學(xué)為根本目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神獨(dú)立，助力學(xué)生綜合發(fā)展。同時，新課標(biāo)背景下提出立德樹人的教育理念，立學(xué)課堂為“如何培養(yǎng)人”“培養(yǎng)怎樣的人”“為誰培養(yǎng)人”形成全面解答，同時，立學(xué)課堂堅定以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)為中心、以育德為先，有助于初中生多領(lǐng)域發(fā)展。

（二）實(shí)施意義

基于初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析，學(xué)生大多處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，更關(guān)注如何以學(xué)習(xí)行為提高歷史學(xué)科分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)習(xí)過程即歷史思維、歷史素養(yǎng)的形成。新課標(biāo)背景下，初中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生歷史知識掌握，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的靈活化運(yùn)用，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史思維、歷史素養(yǎng)的全面提高?；诔踔袣v史教學(xué)目標(biāo)而言，與立學(xué)課堂所追求的方向一致。同時，立學(xué)課堂更尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)以激發(fā)學(xué)生主觀能動性為目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的真實(shí)發(fā)生。為提高初中生歷史核心素養(yǎng)，使立德樹人的教育理念貫徹于實(shí)際，教師有必要將立學(xué)課堂引入初中歷史教學(xué)中，在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的同時，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為學(xué)生在歷史領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、立學(xué)課堂視域下初中歷史教學(xué)實(shí)踐策略

（一）深化教材解讀，確立教學(xué)目標(biāo)

立學(xué)課堂并非一蹴而就，若想進(jìn)一步提高初中歷史教學(xué)效果，確保立學(xué)課堂優(yōu)勢的充分凸顯，應(yīng)從教師對教材的解讀入手，細(xì)化教材內(nèi)容，并挖掘潛在教學(xué)資源，以此豐富教學(xué)形式，確保知識點(diǎn)能夠更全面地呈現(xiàn)于學(xué)生。初中歷史教學(xué)多以教材內(nèi)容進(jìn)行解析，而教材篇幅有限，包含諸多隱性知識點(diǎn)，這些知識需要通過學(xué)生深層次解讀才能獲取。為降低歷史學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)挖掘教材中潛在的隱性知識元素，基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平，將教材內(nèi)容以更直觀、更全面的方式呈現(xiàn)?；跉v史課時教學(xué)特點(diǎn)分析來看，存在知識零散化問題，一定程度上限制了學(xué)生完整知識體系的構(gòu)建。因此，教師除挖掘教材中帶有的隱性教學(xué)資源外，還需注重教學(xué)內(nèi)容的層次性和邏輯性設(shè)計，從整體的角度帶領(lǐng)學(xué)生解讀知識的形成過程和應(yīng)用方法，以此幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，從而實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化與遷移，為提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力、理解能力及應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生能在立學(xué)課堂下了解學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。

如教師在開展“秦漢時期”相關(guān)歷史事件講解過程中，可在課前針對本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，了解不同章節(jié)主題以及教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)期間向?qū)W生講解有關(guān)“秦始皇”的歷史事件，幫助學(xué)生掌握“秦始皇”的“功”與“過”，了解“秦統(tǒng)一中國”的過程以及實(shí)施方法，并從中梳理“秦統(tǒng)一中國”的時間。立學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生自主思維為核心實(shí)施課程教學(xué)，為此，在學(xué)生形成對知識點(diǎn)的初步掌握后，教師可提出拓展性問題，如詢問學(xué)生“如何看待中央集權(quán)和統(tǒng)一舉措？”“此類舉措頒布后，對中國歷史發(fā)展所帶來的影響?！币源祟悊栴}調(diào)動學(xué)生思考，使學(xué)生能夠在問題解析中逐步形成文化認(rèn)同乃至國家認(rèn)同。為實(shí)現(xiàn)立學(xué)課堂下的知識點(diǎn)內(nèi)化與遷移，教師可結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備收集以往歷史考試中關(guān)于秦漢時期秦始皇人物的相關(guān)考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析如何結(jié)合課程內(nèi)容解決考點(diǎn)問題，以此強(qiáng)化學(xué)生對課程重難點(diǎn)知識的記憶，使學(xué)生能夠充分把握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對知識的應(yīng)用，逐步減少學(xué)習(xí)盲目性行為的發(fā)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對歷史知識重難點(diǎn)記憶多停留在淺層學(xué)習(xí)，即通過反復(fù)記憶或是背誦歷史事件和時間點(diǎn)等方式掌握歷史要點(diǎn)，此方式不僅易引起學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，還將直接影響最終的教學(xué)效果。立學(xué)課堂下更尊重學(xué)生主體地位，因此，教師所實(shí)施的歷史教學(xué)策略也應(yīng)以學(xué)生為核心，為學(xué)生提供更多實(shí)踐和思考的機(jī)會，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與歷史核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）合理設(shè)問，堅持疑問導(dǎo)學(xué)

在立學(xué)課堂實(shí)施過程中，提問是較為主要的環(huán)節(jié)之一。問題不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生逐步在思考中掌握學(xué)習(xí)方法，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收和靈活化應(yīng)用。為此，初中歷史立學(xué)課堂中，教師應(yīng)圍繞歷史教學(xué)主題與學(xué)生學(xué)情展開問題設(shè)置，結(jié)合趣味性問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，基于探索性問題提高學(xué)生思維能力，使學(xué)生能夠在問題導(dǎo)學(xué)的模式下形成自主學(xué)習(xí)意識和自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“唐朝中外文化交流”相關(guān)課程為例，為確保以問導(dǎo)學(xué)方法的穩(wěn)步實(shí)施，亦為達(dá)成立學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)活動實(shí)施前，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了解，并圍繞學(xué)情編制學(xué)習(xí)程序表，引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)程序表開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)程序表中需包含學(xué)生在不同單元、不同章節(jié)中應(yīng)掌握的內(nèi)容以及相關(guān)問題，如“結(jié)合唐朝中外文化交流”一課來看，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)成績表思考“何為遣唐史？”“遣唐史對日本有怎樣作用？”“鑒真東渡講述什么故事？”“是否了解過大唐西域書籍？”以此類問題幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過問題辨析，學(xué)生不僅可全面解讀中外文化對唐朝發(fā)展的作用，更有助于深化學(xué)生對歷史事件起因、原委的了解，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。雖然編制學(xué)習(xí)程序表的方式可確保立學(xué)課堂下初中歷史教學(xué)活動的穩(wěn)步實(shí)施，但每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，歷史思維存在明顯差異，因此，學(xué)習(xí)程序表中所設(shè)計的歷史問題需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課上表現(xiàn)情況以及單元教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以此確保問題設(shè)計的準(zhǔn)確性，確保每位學(xué)生均能在問題思考中實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（三）凸顯學(xué)生地位，形成針對性訓(xùn)練

立學(xué)課堂視域下更注重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)個體持續(xù)發(fā)展。教師作為立學(xué)課堂的引導(dǎo)者和創(chuàng)建者，更應(yīng)踐行立學(xué)課堂教學(xué)原則，在推進(jìn)學(xué)生自主思考的前提下，為學(xué)生答疑解惑。通過歷史問題的設(shè)置，先引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生自主分析并討論問題。在擬定解題方案后，教師需要以解答者的身份考查學(xué)生解題準(zhǔn)確性，并根據(jù)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)以及未掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容開展細(xì)化研究，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和方法，以此增強(qiáng)學(xué)生對重難點(diǎn)知識的掌握。傳統(tǒng)教學(xué)模式下多以教師為主體，即教師發(fā)布?xì)v史問題并直接為學(xué)生解答。此教學(xué)模式雖然能夠在某種程度上保障教學(xué)進(jìn)度，卻也限制了學(xué)生自主思維能力的提升，也違背立學(xué)課堂的教育初衷。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，教師要充分把握教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生課上所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生能夠持續(xù)處于課堂主體地位，從而發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生能夠更專注于歷史課程學(xué)習(xí)。

如在實(shí)施“中華民族抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)期間，教材中針對抗日戰(zhàn)爭中的三個戰(zhàn)役進(jìn)行系統(tǒng)介紹，也講述了戰(zhàn)役開展的意義，但卻并未從整體的角度對抗戰(zhàn)進(jìn)行系統(tǒng)論述，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后，產(chǎn)生“如何以正面的角度來進(jìn)行戰(zhàn)役評價”等相關(guān)疑惑。為幫助學(xué)生從整體的角度梳理歷史知識點(diǎn)，亦為鍛煉學(xué)生知識歸納、整理能力，教師可組織學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備收集關(guān)于“中華民族抗日戰(zhàn)爭”的相關(guān)材料，并引導(dǎo)學(xué)生基于戰(zhàn)爭事件和時間點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖以成果匯報的形式呈現(xiàn)于課堂，以此鍛煉學(xué)生信息收集、歸納、表達(dá)能力。此方式不僅為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，更可以讓學(xué)生在收集素材的過程中了解不同戰(zhàn)役的時間線和意義，通過對具體事件的歸納和整理，學(xué)生也能夠從相對整體的角度看待不同歷史事件，形成客觀結(jié)論，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)、歷史意識以及歷史學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

（四）依托合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作能力

立學(xué)課堂注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在初中歷史立學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。但學(xué)生主觀能動性需基于興趣導(dǎo)學(xué)下逐步形成。合作學(xué)習(xí)可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更能使學(xué)生在交流和討論的同時掌握學(xué)習(xí)方法。為達(dá)成立學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)貫徹于實(shí)際，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組分配，踐行“組內(nèi)一致、組間同質(zhì)”的原則，保證每個小組的學(xué)困生和優(yōu)等生能夠得到均衡分配。一般情況下，小組成員主要由優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生共同學(xué)習(xí)。在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，其他小組成員也將受到學(xué)習(xí)氛圍的感染，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性，積極開展歷史事件乃至問題探究。在小組成員分配完成后，教師還需思考如何向?qū)W生提供問題。在問題的設(shè)置中應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情，既保證問題具有一定難度，又能使學(xué)生通過合作順利解決問題，如此才能在提高合作學(xué)習(xí)有效性基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的獲取。

如以“戰(zhàn)國時期的社會變化”課程為例，“商鞅變法對秦國的影響”屬于本課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)。針對于此，教師組織學(xué)生展開合作交流，基于教材所提供的內(nèi)容和教師展現(xiàn)的背景材料，組織學(xué)生合作分析“商鞅變法的各條舉措”，以此進(jìn)一步思考“商鞅變法對秦國的影響”。在歷史事件的解析中，學(xué)困生大多會存在理解問題困難，此時，依托合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)困生了解優(yōu)等生的學(xué)習(xí)方法，更促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，而優(yōu)等生也將在講解的同時鞏固對基礎(chǔ)知識的記憶，促進(jìn)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平的綜合發(fā)展。同時，合作學(xué)習(xí)所營造的互動教學(xué)氛圍也在某種程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

總而言之，立學(xué)課堂并非一蹴而就，為確保立學(xué)課堂的穩(wěn)步實(shí)施，使學(xué)生掌握更全面的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)全面掌握立學(xué)課堂內(nèi)涵以及實(shí)施意義，并基于立學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，針對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，將教材中的隱性知識點(diǎn)以更直觀的方式呈現(xiàn)。同時，為鍛煉學(xué)生思維能力，教師可以問題導(dǎo)學(xué)的方式實(shí)施歷史教育，并隨時根據(jù)學(xué)生于課上所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即優(yōu)勢和不足，調(diào)整教學(xué)策略，最終借助合作學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為啟迪學(xué)生歷史思維，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)真諦提供助力。