劉子琦

摘 要：文章主要借助文獻資料法、問卷調(diào)查法和教學(xué)實驗法，選擇100 名小學(xué)五年級的學(xué)生作為實驗對象， 分別對比實驗前后兩組學(xué)生的體質(zhì)健康水平、心理健康水平和專項技能水平，對動態(tài)分層分組教學(xué)在羽毛球教學(xué)中的效果進行實踐研究。

關(guān)鍵詞：動態(tài)分層分組；小學(xué)生；羽毛球；教學(xué)

1 問題的提出

針對新時代的體育課堂教學(xué)，一方面，教師需要設(shè)計合理的教學(xué)活動，促進學(xué)生身心健康發(fā)展；另一方面， 教師需要引入高效的教學(xué)方法，落實新課標教學(xué)要求， 提高體育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)五年級羽毛球的學(xué)習(xí)目標是： 掌握羽毛球的基本擊球方法，培養(yǎng)團結(jié)互助的集體主義精神，達到鍛煉的目的。教師需要重視羽毛球教學(xué)活動。動態(tài)分層分組教學(xué)法主要指將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容分為多個層次，并設(shè)計每一個層次學(xué)習(xí)目標，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，滿足實際教學(xué)需求。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

以“動態(tài)分層分組”“羽毛球教學(xué)”等詞語為關(guān)鍵詞， 在數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)文獻資料，拓展對動態(tài)分層分組教學(xué)在小學(xué)生羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用情況，整理動態(tài)分層分組教學(xué)的優(yōu)勢和流程，為文章奠定理論基礎(chǔ)，并說明本研究的可行性。

2.2 問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法主要用于第二個實驗中，利用問卷方式調(diào)查學(xué)生的心理健康情況，通過數(shù)據(jù)整合和分析方式， 判斷學(xué)生的心理變化情況，為文章奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，為研究結(jié)果的準確性提供保障。

2.3 教學(xué)實驗法

教學(xué)實驗法主要指以蘇州市實驗小學(xué)校100 名小學(xué)五年級學(xué)生為實驗對象，分為實驗組和對照組，以一個學(xué)期為考察周期，實驗組應(yīng)用動態(tài)分層分組羽毛球教學(xué)方法，對照組應(yīng)用普通羽毛球教學(xué)方法，對比實驗前后兩組學(xué)生的健康水平、心理水平和專項技能的變化情況， 記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)整理、分析等方式，獲得數(shù)據(jù)對比結(jié)果。

3 實驗對象

3.1 樣本選取

本文主要以蘇州市實驗小學(xué)校五（1）班50 名學(xué)生（對照組）和五（2）班50 名學(xué)生（實驗組），共100 名學(xué)生為研究對象，實驗時間為2022 年3 月1 日—2022 年6 月30 日。五（1）班應(yīng)用傳統(tǒng)的羽毛球教學(xué)方法， 五（2）班應(yīng)用“動態(tài)分層分組”羽毛球教學(xué)方法。實驗對象包括25 名男學(xué)生，平均年齡為（10.43±1.41）歲， 25 名女生，平均年齡為（10.98±1.40）歲。兩組實驗對象的計量資料數(shù)據(jù)對比P ＞ 0.05，無統(tǒng)計學(xué)意義。

3.2 統(tǒng)計學(xué)分析

本文采用SPSS25.0 軟件，以“±s”表示計量資料， 借助t 檢驗等檢驗方法，其中，P ＜ 0.05 代表差異性， 說明有統(tǒng)計學(xué)意義。

4 實驗安排

在正式開始實驗之前，提出實驗假設(shè)：動態(tài)分層分組教學(xué)方法在羽毛球訓(xùn)練中有利于提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平、心理健康水平和專項技能水平，滿足新課標推動學(xué)生身心健康發(fā)展的實際需求，可以真正改善學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師借助動態(tài)分層分組羽毛球教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握基本羽毛球技能，提升身體協(xié)調(diào)能力和運動能力。于實驗之前和結(jié)束之后，對學(xué)生的身體狀況和素質(zhì)進行檢測，獲得對應(yīng)的數(shù)據(jù)。

學(xué)生實驗前的身高和體重變化情況，具體數(shù)據(jù)如表1 所示：

從表1 中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，P ＞ 0.05，兩組學(xué)生的身高和體重基本沒有區(qū)別，說明其對實驗研究結(jié)果幾乎沒有影響。為避免教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)場所等因素對實驗結(jié)果的影響，兩個班級的學(xué)生由同一位優(yōu)秀教師授課，并講解同一本教材內(nèi)容，將實驗結(jié)果影響程度降低到最低水平，從而提升實驗結(jié)果的精準性。

5 研究結(jié)果

5.1 教學(xué)實驗前后學(xué)生體質(zhì)健康水平對比

對教學(xué)實驗前后學(xué)生的體質(zhì)健康水平進行對比， 確定肺活量、坐位體前屈、仰臥起坐、800m 跑、立定跳遠和50m 跑等基本評價指標，通過分析上述指標，證明動態(tài)分層分組羽毛球教學(xué)方法有利于提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平?？v向?qū)Ρ?，P ＞ 0.05，對照組學(xué)生實驗前后的體質(zhì)健康幾乎沒有發(fā)生變化，P ＜ 0.05， 實驗組學(xué)生實驗后的體質(zhì)健康水平提升；橫向?qū)Ρ龋?P ＞ 0.05，實驗前對照組和實驗組學(xué)生的體質(zhì)健康水平處于持平狀態(tài)，P ＜ 0.05，實驗后對照組和實驗組學(xué)生的體質(zhì)健康水平發(fā)生較大變化，說明羽毛球教學(xué)活動可以提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平。同時，動態(tài)分層分組羽毛球教學(xué)方法可以明顯提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平。通過具體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗后，實驗組學(xué)生有良好的鍛煉意識，養(yǎng)成了鍛煉身體的習(xí)慣，身體素質(zhì)得到明顯提升。具體情況如表2 所示：

5.2 教學(xué)實驗前后學(xué)生心理健康水平對比

確定心理健康水平實驗對比指標包括人際關(guān)系敏感、焦慮癥、抑郁癥和強迫癥，借助問卷調(diào)查法，設(shè)計20 個關(guān)于心理健康的題目進行打分。通過實驗可以發(fā)現(xiàn)， 縱向?qū)Ρ龋琍 ＞ 0.05，對照組學(xué)生實驗前后的心理健康幾乎沒有發(fā)生變化，P ＜ 0.05，實驗組學(xué)生實驗后的心理健康水平提升；橫向?qū)Ρ?，P ＞ 0.05，實驗前對照組和實驗組學(xué)生的心理健康水平處于持平狀態(tài)，P ＜ 0.05， 實驗后對照組和實驗組學(xué)生的心理健康水平發(fā)生較大變化，說明羽毛球教學(xué)活動可以提升學(xué)生的心理健康水平， 同時，動態(tài)分層分組羽毛球教學(xué)方法可以明顯提升學(xué)生的心理健康水平。

5.3 教學(xué)實驗前后學(xué)生專項技能水平對比

小學(xué)五年級羽毛球?qū)ｍ椉寄苡?xùn)練主要包括顛球、擊懸掛的布條、擊氣球和行進間擊球游戲等內(nèi)容，為對比教學(xué)實驗前后兩組學(xué)生的專項技能水平，主要于實驗前后對上述內(nèi)容進行專項測試。實驗前，對照組和實驗組學(xué)生的成績屬于同等水平；實驗后，實驗組和對照組學(xué)生的成績相差較大，實驗組學(xué)生成績提高速度較快。

6 討論

6.1 動態(tài)分層分組教學(xué)法能提高學(xué)生體質(zhì)健康水平

實驗前后兩個小組學(xué)生的體質(zhì)健康水平均有提升， 但實驗組學(xué)生的體質(zhì)健康水平提升幅度較大，證明動態(tài)分層分組教學(xué)可以大幅提升學(xué)生體質(zhì)健康水平。目前， 由于多數(shù)學(xué)校對文化課教學(xué)更為重視，羽毛球教學(xué)活動呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，教師不能準時開展教學(xué)活動。教師需要跟隨教學(xué)改革方向，強化鍛煉環(huán)節(jié)，將提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平設(shè)置為教學(xué)目標。借助動態(tài)分層分組教學(xué)， 教師以學(xué)生的實際情況設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。教師引入動態(tài)分層分組教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣，實現(xiàn)層次化學(xué)習(xí)目標，達到強身健體的目的。

6.2 動態(tài)分層分組教學(xué)法能提高學(xué)生的心理健康水平

實驗前后兩個小組學(xué)生的心理健康水平均有提高， 但實驗組學(xué)生的心理健康水平提高速度較快，證明動態(tài)分層分組教學(xué)可以提高學(xué)生心理健康水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，適宜的鍛煉活動有利于幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，并擁有積極的生活狀態(tài)。教師將動態(tài)分層分組教學(xué)理念貫穿于整個教學(xué)活動，能讓學(xué)生與他人形成良好合作關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，有利于學(xué)生改善心理狀態(tài)，形成自我調(diào)節(jié)情緒模式，促進心理健康發(fā)展。

6.3 動態(tài)分層分組教學(xué)法能提高學(xué)生專項技能水平

實驗前后兩個小組學(xué)生的專項技能水平均有提高， 但實驗組學(xué)生的專項技能水平提高速度較快，證明動態(tài)分層分組教學(xué)可以提高學(xué)生專項技能水平。教師引入動態(tài)分層分組教學(xué)，根據(jù)不同類型的學(xué)生，設(shè)計不同形式的教學(xué)計劃，使不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生可以主動參與訓(xùn)練活動，并集中訓(xùn)練薄弱技術(shù)，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，既能提高學(xué)生的專項技能水平，又能提高羽毛球教學(xué)效率。

7 結(jié)論與建議

教師要重視動態(tài)分層分組教學(xué)，根據(jù)學(xué)生和新課標的實際教學(xué)需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新羽毛球教學(xué)活動，不僅能發(fā)揮其強身健體的重要作用，還能促進學(xué)生身心健康發(fā)展。教師引入動態(tài)分層分組教學(xué)，利用其教學(xué)優(yōu)勢，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平、心理健康水平和專項技能水平，發(fā)揮小學(xué)羽毛球教學(xué)的重要作用。除了動態(tài)分層分組教學(xué)，教師還應(yīng)以學(xué)生為主體，選擇合適的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建高效的教學(xué)活動， 提升小學(xué)羽毛球教學(xué)效果。

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