高職院校健美操課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究

杜雪玲

摘 要：為促進(jìn)高職院校健美操課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革，提升高職院校健美操教學(xué)效果，本研究將過程性教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)用于高職院校健美操教學(xué)中，并采取實(shí)驗(yàn)法對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行檢驗(yàn)。研究選取某高職院校學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象， 開展為期32 周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)組采取過程性教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)照組采取終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)：健美操教學(xué)能顯著提升高職學(xué)生的健美操專項(xiàng)身體素質(zhì)。相比終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)更能提升高職學(xué)生健美操專項(xiàng)身體素質(zhì)、體育學(xué)習(xí)興趣、情意表現(xiàn)與合作精神，健美操技術(shù)的表現(xiàn)更佳。相比終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，高職學(xué)生對(duì)過程性評(píng)價(jià)的滿意度更高。

關(guān)鍵詞：高職院校；健美操；課程；教學(xué)評(píng)價(jià)；改革

1 問題的提出

教育改革是一項(xiàng)不斷更新的社會(huì)性課題。在普通高校中，體育是一門非常重要的學(xué)科，它既是大學(xué)生的一門必修課，也是增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)的一種手段。當(dāng)前，我國(guó)正在大力推動(dòng)新一輪體育課程改革，完善新一輪體育教學(xué)評(píng)估體系。在新一輪的體育教學(xué)改革中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)估是非常重要的。隨著“三自主” 課程改革的深入，健美操逐漸成為學(xué)校體育中的熱門運(yùn)動(dòng)。健美操不僅是一項(xiàng)有氧運(yùn)動(dòng)，更是體現(xiàn)健康美的體育項(xiàng)目，其不僅重視外在美的鍛煉，還重視對(duì)美的鑒賞力和審美情操的培育。在訓(xùn)練中，它不僅可以鍛煉學(xué)生的身姿、節(jié)奏感，還可以提高協(xié)調(diào)性、美感，更可以增強(qiáng)身體素質(zhì)。與其他一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同，這種外表美和內(nèi)心美是無(wú)法用儀器準(zhǔn)確地測(cè)量出來(lái)的。因此，高校體育教師對(duì)健美操的評(píng)價(jià)往往是以一定的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，來(lái)對(duì)其進(jìn)行評(píng)判評(píng)價(jià)。由于主觀因素在其中占有很大的比重，所以在考試中所獲得的成績(jī)并不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平，這就對(duì)高校健美操教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的要求。因此，本文借鑒過程性評(píng)價(jià)和健美操評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，在普通高校健美操教學(xué)中采用過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

從某高職院校2022 級(jí)健美操選修課中隨機(jī)抽取2 個(gè)班，共70 名學(xué)生（每班35 名學(xué)生），作為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

利用中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料， 深入了解健美操教學(xué)有關(guān)理論以及研究現(xiàn)狀，并研讀教育學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)和心理學(xué)等有關(guān)書籍，為本研究做好鋪墊。

2.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)過程：組織開展為期16 周，每周2 個(gè)學(xué)時(shí)的健美操教學(xué)，將70 名學(xué)生隨機(jī)分成兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組， 一組為對(duì)照組。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前一周對(duì)被試的健美操專項(xiàng)學(xué)生身體素質(zhì)和心理指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的健美操專項(xiàng)身體素質(zhì)、心理指標(biāo)、健美操技術(shù)、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的滿意度進(jìn)行測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)測(cè)試：健美操專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試中，被試腰部力量采用仰臥起坐方法測(cè)試，平衡能力采用閉眼單腳站立方法測(cè)試。心理指標(biāo)測(cè)試分別測(cè)試被試的體育學(xué)習(xí)興趣以及情意表現(xiàn)與合作精神，分別采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)調(diào)查問卷》《情意表現(xiàn)與合作精神問卷》進(jìn)行測(cè)試。被試健美操技能評(píng)價(jià)由任課教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)滿意度采取調(diào)查法，要求所有被試對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的滿意程度按照“很滿意”“較滿意”“不太滿意”“不滿意”四個(gè)維度進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)控制：實(shí)驗(yàn)組采取過程性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)照組采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.2.3 專家訪談法

就當(dāng)前高職院校健美操教學(xué)有關(guān)問題擬定訪談提綱，與體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域?qū)＜乙约耙痪€教師訪談， 了解他們對(duì)當(dāng)前高職院校健美操教學(xué)的看法和意見，聽取他們對(duì)改進(jìn)高職院校健美操教學(xué)評(píng)價(jià)的建議。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)研究獲得的數(shù)據(jù)采取SPSS22.0 統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、百分比等描述性指標(biāo)，以及采用T 檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)等方法檢驗(yàn)差異顯著性，a 系數(shù)定為0.05。

3 研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組健美操專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組腰部力量、平衡能力測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1。

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前兩組被試的仰臥起坐測(cè)試成績(jī)差異顯著性檢驗(yàn)P =0.476 ＞ 0.05，說明差異不顯著，即兩組被試實(shí)驗(yàn)前的仰臥起坐能力一致。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的仰臥起坐成績(jī)大于對(duì)照組，且差異顯著（P ＜ 0.05），說明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的仰臥起坐能力顯著超過對(duì)照組。進(jìn)一步對(duì)兩組被試實(shí)驗(yàn)前后的仰臥起坐成績(jī)變化進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后仰臥起坐成績(jī)分別增加12.03 次/ 分、7.18 次/ 分，T 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)其P ＜ 0.01， 即差異極顯著，說明實(shí)驗(yàn)組仰臥起坐測(cè)試成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)幅度顯著大于對(duì)照組。上述結(jié)果證明，實(shí)驗(yàn)前兩組被試的腰部力量具有一致性，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組顯著優(yōu)于對(duì)照組，且增長(zhǎng)幅度大于對(duì)照組。

對(duì)兩組被試實(shí)驗(yàn)前后閉眼單腳站立測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2 所示。

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前兩組被試的閉眼單腳站立成績(jī)沒有顯著差異；實(shí)驗(yàn)后雖然實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組， 但同樣沒有顯著差異。但是，對(duì)兩組被試實(shí)驗(yàn)前后的變化值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的變動(dòng)情況與對(duì)照組存在顯著差異，其P ＜ 0.05。因此，上述結(jié)果證明，實(shí)驗(yàn)前兩組被試的平衡能力不存在顯著差異，采取兩種不同教學(xué)評(píng)價(jià)方法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩組被試的平衡能力照樣不存在顯著差異，但實(shí)驗(yàn)組平衡能力的提升情況優(yōu)于對(duì)照組。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)前兩組被試的腰部力量和身體平衡能力均不存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)后兩組被試的腰部力量和平衡能力均得到了提升，且實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的腰部力量顯著優(yōu)于對(duì)照組，但實(shí)驗(yàn)后兩組被試的平衡能力不存在顯著差異。對(duì)變動(dòng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組腰部力量與身體平衡能力提升情況都優(yōu)于對(duì)照組。因此，結(jié)果表明，在高校健美操教學(xué)中，過程性評(píng)價(jià)相比終結(jié)性評(píng)價(jià)，更能提高學(xué)生的健美操專項(xiàng)身體素質(zhì)。

3.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組心理指標(biāo)測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)所有被試的心理指標(biāo)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析兩組被試實(shí)驗(yàn)前后心理指標(biāo)測(cè)試結(jié)果變化。其中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)試結(jié)果為：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)試分?jǐn)?shù)平均值分別為33.19、34.20，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.987、1.765，P =0.287>0.05，說明實(shí)驗(yàn)前兩組被試的體育學(xué)習(xí)興趣不存在顯著差異。進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)后兩組被試的體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組被試的測(cè)試分?jǐn)?shù)均值分別為38.19、33.53，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，且P =0.027<0.05， 差異顯著，說明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組被試的體育學(xué)習(xí)興趣顯著優(yōu)于對(duì)照組。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組情意表現(xiàn)與合作精神測(cè)試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前兩組被試的情意表現(xiàn)與合作精神不存在顯著差異，而實(shí)驗(yàn)后差異極顯著，且實(shí)驗(yàn)組均值大于對(duì)照組，說明實(shí)驗(yàn)組被試的情意表現(xiàn)與合作精神顯著優(yōu)于對(duì)照組。

3.3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組健美操技術(shù)測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩組被試的健美操技術(shù)進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組被試實(shí)驗(yàn)后健美操測(cè)試成績(jī)?cè)?0 分以下、70— 80 分、80—85 分、85—90 分、90 分以上的比例分別為0.00%、5.71%、11.43%、45.71%、37.15%， 對(duì)照組被試實(shí)驗(yàn)后健美操技術(shù)測(cè)試成績(jī)相應(yīng)等級(jí)比例為5.71%、17.14%、28.57%、25.71%、22.87%?？梢钥闯?，實(shí)驗(yàn)組健美操技術(shù)測(cè)試成績(jī)高分的比例多于對(duì)照組，采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，其卡方值為12.987，P ＝ 0.000 ＜ 0.01， 說明差異極顯著，即實(shí)驗(yàn)組健美操技術(shù)測(cè)試結(jié)果在高分以上的比例顯著多于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的健美操技術(shù)測(cè)試結(jié)果更優(yōu)。

3.4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)評(píng)價(jià)與方式學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩組被試對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的滿意度調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的滿意度為“很滿意”“較滿意”“不太滿意”“不滿意”的比例分別為34.29%、45.71%、14.29%、5.71%，而對(duì)照組相應(yīng)比例分別為14.29%、22.86%、45.71%、17.14%。從上述結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組被試對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)持“很滿意”“較滿意”的比例更高，而持“不太滿意”“不滿意”的比例較低。采取卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)差異顯著，因此結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的滿意度更高。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

為期32 個(gè)學(xué)時(shí)的健美操教學(xué)能顯著提升高職學(xué)生的健美操專項(xiàng)身體素質(zhì)。相比終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)更能提升高職學(xué)生健美操專項(xiàng)身體素質(zhì)、體育學(xué)習(xí)興趣、情意表現(xiàn)與合作精神，健美操技術(shù)也表現(xiàn)更佳。相比終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，高職學(xué)生對(duì)過程性評(píng)價(jià)的滿意度更高。

4.2 建議

首先，健美操可以塑造高職學(xué)生的形體美，促進(jìn)他們體質(zhì)及心理素質(zhì)的全面發(fā)展，在高職院校可以進(jìn)一步推廣健美操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓更多的學(xué)生加入健美操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中來(lái)，提高高職教育質(zhì)量。

其次， 教學(xué)評(píng)價(jià)影響教學(xué)質(zhì)量和效果，在高職院校體育教學(xué)中具有重要的作用，但也是當(dāng)前高職院校體育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。因此高職院校要加強(qiáng)學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革，以教學(xué)評(píng)價(jià)突出教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)過程， 評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)，進(jìn)而提高體育教學(xué)質(zhì)量。

再次，過程性評(píng)價(jià)被證明是科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在高校健美操教學(xué)中，要積極采用過程性評(píng)價(jià)方式， 不僅能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們高效地掌握運(yùn)動(dòng)技能，并培養(yǎng)良好的合作精神。

最后，高職院校要結(jié)合高職教育教學(xué)實(shí)際，根據(jù)人才培養(yǎng)要求，建立與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、與學(xué)?？傮w教學(xué)評(píng)價(jià)體系相契合的體育教學(xué)過程性評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李競(jìng)媛. 創(chuàng)新教育在高職院校健美操教學(xué)中的實(shí)踐路徑[J]. 江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（11）：61- 62，64.

[2] 劉燕. 高職院校健美操課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及應(yīng)用[J]. 長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（ 自然科學(xué)版）， 2014，11（19）：98-101.

[3] 劉燕. 高職院校健美操課學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（ 自然科學(xué)版）， 2014，28（2）：125-128.