基于實踐能力培養(yǎng)的高?！叭宋牡乩韺W(xué)”課程教學(xué)改革探索

牛艷華

（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭 州450044）

一、引言

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的教育改革發(fā)展目標(biāo)，我國未來十年的教育著力點應(yīng)放在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上[1]。作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，高校應(yīng)肩負(fù)起為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要責(zé)任。因此，近年來，各高校積極響應(yīng)國家教育改革目標(biāo)要求，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為一項重要使命，通過提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，建立相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)[2-4]。為適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)要求，高校專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才市場需求，探索構(gòu)建符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)新模式，尤其是應(yīng)用型本科專業(yè)，更應(yīng)該以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，在專業(yè)課程教學(xué)改革過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、高校“人文地理學(xué)”課程特點及教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）“人文地理學(xué)”課程特點

“人文地理學(xué)”課程作為高校地理學(xué)專業(yè)課程體系的重要組成部分之一，核心是以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律[5]。“人文地理學(xué)”課程的研究內(nèi)容包羅萬象，涉及人口地理、農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、聚落與城市化、語言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理、行為地理等多個分支，其研究主題和研究方法在城市和鄉(xiāng)村規(guī)劃、土地資源開發(fā)與利用規(guī)劃、區(qū)域綜合開發(fā)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、旅游資源開發(fā)與旅游區(qū)規(guī)劃等多個社會實踐領(lǐng)域具有較高的應(yīng)用價值，其研究成果能夠為國家決策和地方政府提供強有力的理論支持，因此，“人文地理學(xué)”是實踐性和應(yīng)用性很強的一門地理學(xué)專業(yè)課程。隨著區(qū)域社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展、城市化進程的加快和自然資源的加速開發(fā)利用，不同區(qū)域人地關(guān)系之間的矛盾日益凸顯，加強人類活動對環(huán)境變化影響程度、區(qū)域環(huán)境變化與社會經(jīng)濟發(fā)展互動機理、區(qū)域環(huán)境變化規(guī)律和調(diào)控措施等研究勢在必行，更凸顯出“人文地理學(xué)”課程與社會發(fā)展實踐緊密相關(guān)、與多學(xué)科融合交叉的學(xué)科優(yōu)勢。

（二）“人文地理學(xué)”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

目前，國內(nèi)多數(shù)高校“人文地理學(xué)”課程的教學(xué)體系仍以課堂理論講授為主。授課教師通常按照“人文地理學(xué)”課程相關(guān)教材所列的章節(jié)知識框架，通過課堂理論講解的方式將課程涉及的基本理論、研究方法、分支內(nèi)容傳授給學(xué)生，考核方式仍以理論考試為主，即通過閉卷考試衡量學(xué)生對課程理論知識的掌握程度。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式偏離了“人文地理學(xué)”課程實踐性、應(yīng)用性強的學(xué)科特點，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中始終處于被動接收理論知識的地位。同時，單純的課堂理論教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的問題，即學(xué)生在遇到人文與經(jīng)濟地理學(xué)相關(guān)實際問題時缺乏分析問題和提出解決方案的綜合實踐能力，無法達到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生在走上工作崗位后往往會難以適應(yīng)實際工作中理論聯(lián)系實際及解決復(fù)雜問題的工作要求，無法滿足用人單位對創(chuàng)新型專業(yè)人才的要求。因此，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，“人文地理學(xué)”課程教學(xué)新模式應(yīng)以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面實施全方位革新，在傳授理論知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、“人文地理學(xué)”課程實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)與意義

（一）“人文地理學(xué)”課程實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)

首先是發(fā)現(xiàn)問題的意識。提出問題和發(fā)現(xiàn)問題是實現(xiàn)實踐創(chuàng)新的第一步，也是將理論知識運用于實踐的關(guān)鍵前提。因此，在“人文地理學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師的首要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生善于觀察并從復(fù)雜的現(xiàn)實社會中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識，使學(xué)生建立系統(tǒng)的地理研究思維與空間思維的框架。其次是分析問題的能力。要增強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，核心是理論聯(lián)系實際，即教師應(yīng)通過區(qū)域案例解析等方式，使學(xué)生能夠靈活運用“人文地理學(xué)”課程的理論知識及研究方法分析和解決相應(yīng)的地學(xué)實際問題，真正做到學(xué)以致用、融會貫通。最后是團隊協(xié)作的能力?！叭宋牡乩韺W(xué)”課程相關(guān)研究課題涉及田野調(diào)查、專題調(diào)研、訪談、研討等多個任務(wù)環(huán)節(jié)，整個項目需要學(xué)生分工協(xié)作才能順利完成，因此應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

（二）“人文地理學(xué)”課程實踐能力培養(yǎng)的意義

1.“人文地理學(xué)”課程是培養(yǎng)科研能力、提高創(chuàng)新思維的有效手段

“人文地理學(xué)”作為高校地理學(xué)專業(yè)核心課程，以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域綜合分析能力為主要目標(biāo)，通過實踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生利用理論方法分析和解決實際地理問題的科研能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，進而滿足用人單位對創(chuàng)新型地理人才的要求。

2.“人文地理學(xué)”課程是實現(xiàn)多學(xué)科研究方法整合應(yīng)用的重要步驟

“人文地理學(xué)”課程具有很強的學(xué)科綜合性，其研究對象涵蓋城市、鄉(xiāng)村、人口、產(chǎn)業(yè)、文化、生態(tài)、旅游、政治、行為等多個領(lǐng)域，因此，多學(xué)科研究方法的應(yīng)用成為“人文地理學(xué)”課程教學(xué)和科研的重要內(nèi)容。針對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，教師可以利用觀察地理現(xiàn)象、分析地理問題、田野調(diào)查等方式，將地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計、系統(tǒng)科學(xué)、遙感技術(shù)等學(xué)科的研究方法進行整合，以解決人地關(guān)系復(fù)雜大系統(tǒng)的演化與發(fā)展問題，提高學(xué)生對多學(xué)科研究方法的運用能力。

3.“人文地理學(xué)”課程是服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑

在“人文地理學(xué)”課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)通過觀察、調(diào)研、訪談等方式深入了解地方社會經(jīng)濟發(fā)展與建設(shè)現(xiàn)狀，加強與地方政府、基層社區(qū)、普通居民的聯(lián)系，在觀察人文與經(jīng)濟地理現(xiàn)象及分析地理問題的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)專業(yè)知識為地方社會經(jīng)濟發(fā)展與建設(shè)提供專業(yè)性的建議與服務(wù)。

四、以實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“人文地理學(xué)”課程教學(xué)改革措施

（一）完善教學(xué)內(nèi)容體系，增加野外實習(xí)環(huán)節(jié)

為培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析與解決地理空間問題的綜合能力，教師除了講授“人文地理學(xué)”課程的理論知識外，還應(yīng)增加野外實習(xí)模塊。學(xué)生在完成相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)、方法訓(xùn)練后，利用課程實習(xí)環(huán)節(jié)，走進大自然、深入社會，從觀察區(qū)域人文與經(jīng)濟地理現(xiàn)象入手，運用已學(xué)的理論知識、研究方法，對所觀察到的實際問題進行分析、推演，進而達到解決實際地學(xué)問題的教學(xué)目標(biāo)。

就教學(xué)內(nèi)容體系而言，野外實習(xí)是“人文地理學(xué)”課程教學(xué)的有機組成部分，也是給學(xué)生提供一個參與第二課堂的機會。學(xué)生可以在實踐中驗證已學(xué)的理論與方法，鞏固課堂中學(xué)習(xí)的理論知識。在專業(yè)訓(xùn)練與能力培養(yǎng)方面，學(xué)生可以通過野外實習(xí)環(huán)節(jié)，掌握野外實習(xí)的工作程序、實習(xí)路線及實習(xí)點的選擇、野外實習(xí)的基本要求和基本方法、野外判別等技能。在綜合素養(yǎng)訓(xùn)練方面，野外實習(xí)不僅能夠彌補單純的課堂理論教學(xué)模式的枯燥、低效等不足，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與研習(xí)素養(yǎng)，更有利于學(xué)生從地理現(xiàn)象入手，培養(yǎng)觀察、分析與解決問題的綜合能力，同時，有利于實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)作，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展與建設(shè)提供支持與服務(wù)。

具體課程實習(xí)內(nèi)容可根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的特點與實際需求，結(jié)合“人文地理學(xué)”課程內(nèi)容體系構(gòu)成進行選擇。例如，與工業(yè)區(qū)位內(nèi)容相對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)與園區(qū)發(fā)展實習(xí)專題，與人口、聚落和城市化內(nèi)容相對應(yīng)的人口與城鎮(zhèn)化實習(xí)專題，與語言景觀、宗教地理相對應(yīng)的文化地理實習(xí)專題，與旅游地理、旅游資源開發(fā)相對應(yīng)的旅游地理實習(xí)專題，與地域空間結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的土地利用實習(xí)專題，等等。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法手段

“人文地理學(xué)”課程野外實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與社會經(jīng)濟發(fā)展的實踐問題緊密相關(guān)，主要通過人文與經(jīng)濟地理現(xiàn)象觀察、問題分析、機理探索、實踐應(yīng)用、對策解析等方式來實現(xiàn)，教學(xué)方式呈現(xiàn)較大的靈活性，不同的實習(xí)專題的教學(xué)模式、方法手段具有明顯的差異性。為有效組織“人文地理學(xué)”課程野外實習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生觀察、分析與解決問題的能力，教師應(yīng)根據(jù)不同專題和實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)目的的需要，采用靈活多樣的教學(xué)方法。在前期準(zhǔn)備階段，可采取集體討論的方式，在教師的指導(dǎo)下確定實習(xí)任務(wù)、步驟，擬定實習(xí)方案與計劃，并對實習(xí)點及實習(xí)路線進行預(yù)察；在野外調(diào)查與數(shù)據(jù)采集階段，可采取分組指導(dǎo)的方式，由各小組開展不同專題的野外觀察和專題調(diào)查、研討活動；在實習(xí)成果整理總結(jié)階段，可采取個別指導(dǎo)、交流討論的方式，首先由專題小組完成實習(xí)數(shù)據(jù)與資料整理、圖件制作等工作，并就分組任務(wù)進行實習(xí)小結(jié)與小組研討，最后由教師針對不同專題小組任務(wù)完成情況進行總結(jié)指導(dǎo)和綜合分析評價（圖1）。

圖1 “人文地理學(xué)”課程野外實習(xí)教學(xué)模式

教師在“人文地理學(xué)”課程野外實習(xí)過程中引入案例教學(xué)、實踐教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，可以打破單一課堂理論教學(xué)模式存在的弊端，使學(xué)生由被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式、觀念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使其掌握系統(tǒng)分析地學(xué)問題、理論聯(lián)系實踐的研究方法，進而實現(xiàn)提高課程教學(xué)效果的目的。

（三）加強“人文地理學(xué)”實習(xí)基地建設(shè)

野外實習(xí)作為“人文地理學(xué)”課程教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)，需要以實習(xí)基地作為依托，因此，加強實習(xí)基地建設(shè)是保障“人文地理學(xué)”課程野外實習(xí)環(huán)節(jié)順利開展的前提。實習(xí)基地的選定應(yīng)遵循就近、節(jié)約實習(xí)成本、具有較強典型代表性等原則，同時，實習(xí)基地所在區(qū)域應(yīng)覆蓋“人文地理學(xué)”課程主要分支學(xué)科，有利于野外實習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計、實習(xí)內(nèi)容的組織。

以鄭州師范學(xué)院為例，該高校位于河南省鄭州市，全市總面積7567 平方公里，常住人口約1274.2 萬人[6]。鄭州市不僅是國家歷史文化名城，擁有豐厚的文化積淀和商貿(mào)傳統(tǒng)，而且在國家發(fā)展戰(zhàn)略中被定位為九大國家中心城市之一。作為全國重要的綜合交通樞紐和全國人流、物流、資金流、信息流的集聚高地，近些年，鄭州市經(jīng)濟獲得快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，在2021年完成生產(chǎn)總值12691 億元，3 次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比為1.6 ∶46.3 ∶52.1，形成了電子信息工業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、生物及醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、食品制造業(yè)、家居和品牌服裝制造業(yè)、汽車及裝備制造業(yè)等具有較強競爭力的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。隨著鄭州市城市規(guī)模的持續(xù)擴大、經(jīng)濟總量及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷提升，以及城市化進程的快速推進，其人口、產(chǎn)業(yè)、資源與環(huán)境發(fā)展特征呈現(xiàn)出越來越強的典型性，具備“人文地理學(xué)”課程野外實習(xí)教學(xué)的基本條件，能夠為地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)新性實踐活動的綜合環(huán)境，因此，從就近原則等角度綜合考慮，鄭州市是鄭州師范學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)“人文地理學(xué)”課程實習(xí)基地的理想選擇地。具體野外實習(xí)專題及實習(xí)路線的組織安排可根據(jù)“人文地理學(xué)”課程內(nèi)容進行設(shè)置（表1）。

表1 鄭州市“人文地理學(xué)”實習(xí)專題及主要內(nèi)容

（四）豐富課程考核方式

鑒于“人文地理學(xué)”課程與城市、鄉(xiāng)村、人口、經(jīng)濟、交通、旅游等社會實踐領(lǐng)域聯(lián)系緊密，檢驗學(xué)生對該課程內(nèi)容的掌握程度不應(yīng)僅局限于對學(xué)科理論知識的考核，應(yīng)建立多元化的課程考核評價體系，做到理論與實踐兼顧。在專業(yè)理論課的考核中，可增加與當(dāng)前國家人口、資源、經(jīng)濟、文化、環(huán)境發(fā)展熱點相關(guān)的綜合性試題，以考核學(xué)生對理論知識的運用能力及其對國家社會經(jīng)濟發(fā)展的社會責(zé)任感和使命感；除期末理論考試外，還應(yīng)將實習(xí)和專題項目研討納入到課程考核中，并適當(dāng)提高其在最終成績中的比重。教師應(yīng)根據(jù)項目完成質(zhì)量、實效，以及在項目實習(xí)過程中的協(xié)作、交流、問題分析能力定量評估學(xué)生在項目小組中的貢獻。

五、結(jié)束語

注重實踐能力培養(yǎng)是高校教學(xué)改革的主要方向?！叭宋牡乩韺W(xué)”作為一門理論與實踐高度融合的專業(yè)課程，應(yīng)加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，即在課程教學(xué)過程中增設(shè)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過不同專題的野外調(diào)研、實習(xí)，提高學(xué)生分析、解決實際問題的綜合能力。