楊 琳，王樂文

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

一、引言

1860年，G.菲奧雷利（G.Fiorelli）建立了“龐培城學?！?，在遺址發(fā)掘現(xiàn)場培養(yǎng)考古發(fā)掘人才，開創(chuàng)了田野考古實踐教學先河[1]。民國時期，近代考古學傳入中國，在考古現(xiàn)場培訓人才的做法被廣泛借鑒，這一做法為中國考古學的初期發(fā)展培養(yǎng)了大量考古學人才[2]。隨著新中國的快速發(fā)展，高?？脊艑W學科逐步建設和發(fā)展，田野考古實踐教學模式經(jīng)歷了由“多”到“精”的過程。

二、國內高校田野考古實踐教學模式的發(fā)展過程

高校田野考古實踐教學模式的變化與中國考古學學科的發(fā)展緊密相連。近代考古學剛傳入中國時，依托中瑞西北科學考察團、中央研究院歷史語言研究所等學術團體和機構，通過工地培訓的方式，在殷墟、城子崖和周口店等遺址的發(fā)掘中培養(yǎng)出了中國第一批考古學者，如賈蘭坡、夏鼐等[2]。這種重實踐的培養(yǎng)方式在新中國成立后也延續(xù)下來，主要體現(xiàn)在高校田野考古實踐教學的次數(shù)和課時量上。例如，1953年，北京大學設計的本科田野考古實習模式，將實習分為田野實習、室內整理和結合研究方向或分配方向的專題實習；在1977年恢復高考后，北京大學考古學專業(yè)又將田野考古實習分為生產(chǎn)實習（第三學年第一學期）和畢業(yè)實習（第四學年第一學期，后調整為第二學期）[3]。20 世紀80年代，山東大學的本科生需要進行3 次田野考古實習。第一次為見習實習（第二學年第一學期），為期一周，主要是去高年級的實習地點參觀和學習；第二次為教學實習（第三學年第一學期），為期兩個月，要求學生熟悉田野考古發(fā)掘的操作過程；第三次為畢業(yè)實習（第四學年第一學期），為期一個學期，要求學生進行獨立挖掘，并進行全面的后期整理及撰寫實習報告[4]。吉林大學也有兩次田野考古實習，分別是第三學年第一學期的生產(chǎn)實習（基礎實習）和第四學年第二學期的畢業(yè)實習。生產(chǎn)實習主要是學習和掌握田野發(fā)掘技術，畢業(yè)實習主要是整理發(fā)掘資料，學習和掌握考古類型學和編寫發(fā)掘簡報[5]。

20 世紀90年代后，國外考古學理論不斷傳入中國，其中，新考古學（過程考古學）理論的影響最大，學界開始注重對古代遺址自然生態(tài)環(huán)境和遺存的科技分析與研究。高?？脊艑W專業(yè)逐步開設了如“動物考古”“植物考古”“科技考古”“體質人類學”等課程。由于課程增多，田野考古實踐課時被壓縮，幾乎所有高校的本科教學中僅保留了一次田野考古實習。例如，1994年之后，北京大學第四學年的畢業(yè)實習不再是必修課，僅保留第三學年第一學期的生產(chǎn)實習。隨著學生的就業(yè)壓力及升學需求的增加，個別高校保留的具有選修課性質的畢業(yè)實習也名存實亡。雖然田野考古實踐教學課時量減少，但各高校對考古實習遺址的選擇及教學的設計更全面，其中最突出的變化則是田野考古實踐教學基地建設改變了以往田野考古實踐教學“游擊戰(zhàn)”的情況。田野考古實踐教學基地建設為高校提供了穩(wěn)定的實習場所，保證了田野考古實踐教學的時間，不僅有利于保障考古發(fā)掘和研究的延續(xù)性，而且有利于高校與地方考古部門建立長期穩(wěn)定的合作關系[6]?；厥教镆翱脊艑嵺`教學已成為大多數(shù)高校的共識，并且1 所高校大多同時建有兩個或兩個以上較穩(wěn)定的田野考古實踐教學基地，如北京大學的陜西寶雞周原基地和河南淮陽縣平糧臺基地、吉林大學的吉林白城基地和山西夏縣基地、黑龍江大學的撫遠市亮子油庫基地和大慶基地。

我國高校田野考古實踐教學模式變革與中國考古學科的發(fā)展緊密相關。田野考古是近代考古學產(chǎn)生的標志，田野考古技術的發(fā)展和進步影響著考古學學科的發(fā)展。自近代考古學傳入后，考古學的研究重點則為實地調查和遺址發(fā)掘。新中國成立后，高?？脊沤虒W也繼承了重實踐的教學模式，并且隨著國外考古學新技術和新理論的傳入，逐步進行調整和改革。高校田野考古實踐教學由早期強調數(shù)量的“多工地、多實習”的培養(yǎng)模式轉變?yōu)樽⒅乩碚撆c實踐結合的培養(yǎng)模式[7]，開創(chuàng)了強調發(fā)掘的全面性和科研的目標性的考古實踐基地建設模式。

三、國外高校田野考古實踐教學模式

國外高?？脊艑W的實踐課程一直與教學活動緊密聯(lián)系，其中，田野考古實踐教學活動開展得最早。20 世紀20年代，法國考古學家A.勒盧瓦古朗（A.Leroi-gourhan）首次帶領少數(shù)學生開展遺址發(fā)掘工作，并在之后的幾十年中陸續(xù)培養(yǎng)了法國幾代的舊石器考古學家。以法國、意大利、德國、日本、美國等國家的考古教學為例，其田野考古實踐教學活動主要采取自愿選擇式實習模式，學生可自由選擇考古發(fā)掘的工地，發(fā)掘的教學活動通常由發(fā)掘領隊、動物考古、陶器考古等專家及高年級學生負責，實習期通常較短（多數(shù)為期1 個月左右），學習和培訓內容高度自由。在法國，除巴黎第四大學有較為固定的實習基地外，大多數(shù)高校都將田野考古實習訓練交由學生自主選擇，即學生根據(jù)自己的研究興趣，申請參加相關的田野實踐學校（Field School）。田野實踐學校主要是由考古機構或研究團隊通過招募志愿者的方式開展發(fā)掘培訓和發(fā)掘工作。法國考古類雜志在每年5月份會發(fā)布需要招募志愿者的考古工地信息，符合要求的學生可自行選擇和申請。美國高校也幾乎是這種模式，通常在學校網(wǎng)站或互聯(lián)網(wǎng)社交媒體上發(fā)布田野實踐學校信息。一般情況下，這類的田野考古實踐時長約在一個月左右。

通常考古專業(yè)學生和非考古專業(yè)學生（有的項目對田野考古實踐經(jīng)驗有要求）均可報名參加這類田野實踐學校。因為這種項目非常多，所以學生通常會根據(jù)自己的興趣選擇工地進行學習。對于立志未來參加考古工作的學生而言，其本科階段參加的實習工地往往不止1 個，并且在研究生階段選擇的科研方向與其參與過的田野考古實踐活動契合度較高。理論與實踐之間的結合更加緊密，對學生的學習和科研是大有裨益的。

四、中外融合下的“大田野”實踐教學模式探索

2020年9月28 日，中共中央政治局以“我國考古最新發(fā)現(xiàn)及其意義”為主題舉行第23 次集體學習。習近平總書記在主持學習時強調，要高度重視考古工作，努力建設中國特色、中國風格、中國氣派的考古學?；仡欀袊脊艑W走過的百年發(fā)展之路，田野考古實踐始終占據(jù)著重要地位。在中國特色社會主義新時代，田野考古教學工作應針對其不足之處，探索符合新時代要求的特色教學新模式。以高校實踐基地為主、各文博機構考古工地自主實習為輔的“大田野”實踐教學模式可為各高?？脊艑W專業(yè)實踐教學提供新的教學思想和思路。

田野考古實踐教學主體、實踐次數(shù)和學生自主選擇性是目前中外高校田野考古實踐教學中最主要的差異。其中，以學生所在高校的專職教師為教學主體，以高校田野考古實踐基地為中心，開展單次田野考古實習的實踐教學模式，可稱之為“封閉式”田野考古實踐教學模式。這種教學模式主要被中國高校所采用，具有教學培訓系統(tǒng)、實踐設備完善、教學課時較長的優(yōu)勢，但“封閉式”田野考古實踐教學模式同時也存在實習遺址單一、學生自主選擇性弱等問題。以文博機構和各高校發(fā)掘項目領隊為主要培訓教師，以自我研究興趣為主自主選擇遺址，開展多次田野考古實習的實踐教學模式，可稱之為“開放式”田野考古實踐教學模式。這種教學模式主要被國外高校所采用，具有選擇性強、田野實踐遺址多樣化及與學生興趣點契合度高的優(yōu)勢，但同時也存在教學體系不夠系統(tǒng)、教學內容零散、實踐時間較短、學生經(jīng)濟負擔（一些田野實踐學校需要學生繳納一定的費用）較重等缺點。因此，在面對建設具有中國特色、中國風格和中國氣派的考古學的時代新要求下，高校田野考古實踐教學如何在保證本科實習系統(tǒng)性、完整性，基礎課時量的基礎上，融合國外“開放式”田野考古實踐教學模式的優(yōu)勢，增加學生的實習次數(shù)和自主選擇性，加大實用型人才培養(yǎng)力度，加強理論與實踐的聯(lián)系，是目前田野考古實踐教學改革亟待解決的難題。

高?？脊疟究平虒W體系中存在田野考古實踐次數(shù)偏少的情況，除學生自身原因外（不適應或不喜愛野外工作等），還與當前考古學本科生升學、就業(yè)壓力及教學課程安排等密切相關。近年來，隨著考古學本科生升學壓力和就業(yè)壓力的增大，學生通常在第三學年第一學期開展集中實習后（大多數(shù)高校的安排），很少會選擇利用假期時間再次進行田野考古發(fā)掘實踐。學生在本科學習階段的田野考古實踐培訓機會僅有一次，加上實習遺址文化面貌的單一性和地域性特征，使得學生對其他區(qū)域和時代的遺址并不了解。這一狀況往往會產(chǎn)生兩方面影響，一方面，由于學生自身田野考古實踐能力不足和求職單位較高的學歷要求，應屆本科畢業(yè)生難以在文博機構獲得就業(yè)機會，使得部分想從事考古行業(yè)的學生被迫轉行，降低了考古人才培養(yǎng)的高效性，同時，部分想就業(yè)但沒有機會的學生被迫準備考研，進一步增加了升學壓力，無形中增加了社會對文博行業(yè)人才培養(yǎng)的教育成本。另一方面，本科生進入研究生學習階段，最重要的是在學習過程中選擇適合自己的研究方向，并且能將考古的實踐性與理論性相結合，進行有一定創(chuàng)造性的學術研究。但由于用于本科階段田野考古實踐的考古遺址較少，很多學生往往對自己的研究方向不了解，對于問題的研究通常處于被動狀態(tài)。

高校田野考古實踐教學可通過適當調整教學方案的方式，增加學生參加田野考古實踐的時間和機會?？脊艑W教育應遵循學科實踐性和理論性的雙重特征，將考古學教育分為發(fā)掘技術和考古研究兩大板塊。高校田野考古實踐訓練往往選擇某個地區(qū)的某個遺址，其所涉及的考古學文化有限，遺跡也往往局限于聚落和墓葬。而對于田野考古實踐培訓所涉及的考古學文化面貌的知識（涉及面更小，本科通識教育往往講得不深），則可在實習過程中進行教學。因此，高?？脊艑W專業(yè)應對本科教學培養(yǎng)方案進行適當調整，將第二學年第二學期的田野技術課程，如“田野考古”“田野攝影”“田野繪圖”“田野測量”等安排至第一學年第二學期，而第一學年第一學期則學習“考古學導論”“舊石器”和“新石器考古”等基礎考古學課程。在掌握一定的考古學基礎知識和田野發(fā)掘技術后，學生可進行田野考古實踐。學生在參加田野考古實踐教學后擁有充足時間（1 個完整的寒假和1 個完整的暑假）和一定經(jīng)驗，可以根據(jù)自己的研究興趣選擇發(fā)掘國內其他遺址，這也為第三學年、第四學年，乃至研究生階段的理論學習和研究增加了實踐認識。除此之外，學生也可適當選擇有就業(yè)意愿的地區(qū)和單位的考古工地開展實踐實習工作，增加就業(yè)機會?？脊艑W專業(yè)教學應適當調整培養(yǎng)方案和課程設置，將田野考古實踐教學時間提前，增加學生參與田野考古實踐的機會，提升學生的實踐能力，增強就業(yè)優(yōu)勢，促進學術研究，進而提高我國文博行業(yè)人才培養(yǎng)的高效性。

田野考古實踐教學的培養(yǎng)主體不應局限于高校，還應將各文博機構的田野工地充分利用起來，將本科生的田野考古實踐教學從高校擴展至整個社會層面。除少數(shù)高校開展以教學目的為主的主動性發(fā)掘項目外，全國各省市文物考古研究所、考古科研單位和博物館承擔了幾乎所有的考古發(fā)掘項目，包括為解決學術問題的主動性發(fā)掘項目和配合基建的搶救性發(fā)掘項目。當前，我國國家級與省市級文物考古事業(yè)單位的一線田野考古工作人員不足，對于有發(fā)掘經(jīng)驗的考古本科生參與協(xié)助發(fā)掘工作的需求較大。同時，全國各區(qū)域的發(fā)掘數(shù)目較多，遺址類型多樣，甚至包括一些高校田野考古實踐無法涵蓋的遺址類型，如江口沉銀遺址這類水下考古項目等。學生參加這類田野考古實踐項目對提升田野考古發(fā)掘技術和能力具有極大作用。另外，一些搶救性發(fā)掘項目，除鍛煉考古發(fā)掘能力外，對學生自身綜合能力、工作協(xié)調能力均有不同程度的鍛煉。對于計劃從事學術研究的學生而言，其可根據(jù)自身興趣選擇考古工地實習，盡早將理論與實踐相聯(lián)系，明確研究方向，為研究生階段的科研和學習打下堅實基礎。對于計劃從事文博行業(yè)的學生而言，其應盡早接觸實際工作，了解意向就業(yè)單位的實際需要，對及時調整和提升個人能力都大有裨益。

五、結束語

高校田野考古實踐教學應融合中外高校田野考古實踐教學模式中的優(yōu)勢，通過調整課程安排，增加學生實踐實習的次數(shù)，形成以高校田野考古實踐基地為主、各文博機構考古工地自主實習為輔的，“封閉式”和“開放式”田野考古實踐教學模式相融合的“大田野”實踐教學模式。在建設中國特色、中國風格、中國氣派的考古學學科發(fā)展的時代新要求下，高校應培養(yǎng)田野考古實踐能力強、理論與實踐緊密結合的新型考古人才。