基于診斷測(cè)評(píng)的高中英語閱讀教學(xué)

生玥

摘? ?要：教師以人教版英語（2019版）必修一Unit 4 The Night the Earth Didnt Sleep為例，通過分析學(xué)生英語基本學(xué)習(xí)情況、學(xué)生英語綜合能力診斷測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生高中英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因，完成基于診斷測(cè)評(píng)的高中英語閱讀學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)基于診斷測(cè)評(píng)的高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)，提出教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；診斷測(cè)評(píng)

中圖分類號(hào)：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）20/23-0064-04

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，在日常閱讀教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)上缺乏對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力的針對(duì)性，這主要是源于對(duì)學(xué)生的閱讀技能弱項(xiàng)缺乏準(zhǔn)確的評(píng)估。因而，本課例以教學(xué)評(píng)一致性理念為指導(dǎo)，課前對(duì)學(xué)生的閱讀微技能進(jìn)行診斷性測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，有效提升閱讀課的學(xué)習(xí)效率。

一、基于診斷測(cè)評(píng)的高中英語閱讀學(xué)情分析

（一）學(xué)生英語基本學(xué)習(xí)情況分析

參與研究和測(cè)試的學(xué)生是高一年級(jí)的36名同學(xué)。這些同學(xué)剛剛進(jìn)入高中，正在適應(yīng)初高中英語學(xué)習(xí)差異的階段。學(xué)生構(gòu)成情況也比較復(fù)雜，部分學(xué)生是來自我校初中的畢業(yè)生，部分學(xué)生是由外校考入的初中畢業(yè)生，還有4～5名同學(xué)是體育特長生。測(cè)試后，經(jīng)過與部分學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面主要存在以下問題：詞匯量不足，很多生詞不認(rèn)識(shí)；閱讀中有一些長難句不好理解；閱讀速度有些慢，需要提升。

（二）學(xué)生英語綜合能力診斷測(cè)試結(jié)果

高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)在本次英語綜合能力診斷測(cè)試中的班級(jí)平均分為57分，達(dá)到高一年級(jí)的低水平（見圖1），詞匯量水平達(dá)到高一年級(jí)的詞匯量要求。

就閱讀方面而言，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均成績?yōu)?0分，較弱的微技能為推測(cè)生詞含義、確定句間邏輯、理解主旨大意和理解主要觀點(diǎn)。其中學(xué)生在閱讀方面最弱的微技能是推測(cè)生詞含義。

（三）學(xué)生高中英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析

得到測(cè)評(píng)結(jié)果后，通過與學(xué)生進(jìn)行訪談和教師的教學(xué)反思，分析總結(jié)出以下原因：

1.學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中閱讀量小，閱讀的文章體裁范圍較窄，基本集中于課本素材和相關(guān)練習(xí)題。

2.學(xué)生對(duì)于高中英語閱讀考查的閱讀能力還不十分了解，詞匯量尚缺乏。學(xué)生的推測(cè)、分析、歸納等思維能力仍有待提升。

3.學(xué)生缺乏恰當(dāng)?shù)募记桑缭~義推測(cè)技巧。學(xué)生進(jìn)入高中后還沒有進(jìn)行過相關(guān)的專門練習(xí)，未能掌握相應(yīng)的方法。

二、基于診斷測(cè)評(píng)的高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃

根據(jù)與學(xué)生訪談和結(jié)合日常教學(xué)過程所做的分析與反思，以及測(cè)試平臺(tái)給出的教學(xué)改進(jìn)建議，教師結(jié)合學(xué)生需求，做出如下的教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃。

第一，鼓勵(lì)學(xué)生制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種體裁和題材的文章，提高各項(xiàng)閱讀微技能。

第二，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握閱讀材料，獲取大意，區(qū)分主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn)。

第三，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中通過詞匯的內(nèi)在聯(lián)系理解句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系，重視分析篇章結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生借助銜接詞、背景知識(shí)、上下文理解句間、段間關(guān)系展開理解。

第四，引導(dǎo)學(xué)生借助上下文語境，利用生詞前后表示同義、對(duì)比、舉例、解釋和概括等線索推測(cè)生詞或短語的意思。指導(dǎo)學(xué)生在遇到生詞時(shí)，根據(jù)詞匯在句子中承擔(dān)的語法功能，如主、謂、賓等推測(cè)詞性或詞義。

三、基于診斷測(cè)評(píng)的高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容選自人教版必修一第四單元，單元主題是自然災(zāi)害，探討了“人與自然”主題下，當(dāng)人類面臨自然災(zāi)害的威脅時(shí)，應(yīng)該樹立防災(zāi)意識(shí)，不斷研究和認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害，提高在災(zāi)害中逃生和生存的能力。

本單元主要分為六課，本節(jié)課是本單元的第二課時(shí)。本單元的教學(xué)內(nèi)容在編排上總體遵循了認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害是什么，從描述自然災(zāi)害發(fā)生的場(chǎng)景，到學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)這些自然災(zāi)害這樣的單元大觀念。本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)會(huì)描述自然災(zāi)害。學(xué)生通過閱讀報(bào)告文學(xué)作品，了解唐山大地震這一災(zāi)難性事件，分析報(bào)告文學(xué)的語言特征，欣賞其修辭手法的作用和理解作者的情感與寫作意圖。

本文的文章標(biāo)題是The Night the Earth Didnt Sleep。文章講述了20世紀(jì)70年代的唐山大地震和災(zāi)后的救援與重建。從文本敘述的手法來看，這篇文章屬于報(bào)告文學(xué)。本文的題材和所描寫的人物均為唐山大地震期間的真實(shí)歷史事件和人物，且在對(duì)環(huán)境和人物的描繪上，運(yùn)用了生動(dòng)的語言，并采用了豐富的修辭方法，具有極強(qiáng)的感染力。

本文以地震發(fā)生的前、中、后的順序，向讀者整體描述了唐山大地震這場(chǎng)災(zāi)難。開篇描述了地震前鄉(xiāng)村出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，運(yùn)用了排比的修辭手法，語言生動(dòng)、富有畫面感，營造了地震前的緊張氛圍。第二段和第三段著力刻畫了大地震發(fā)生時(shí)的驚人場(chǎng)景，以及災(zāi)后滿目瘡痍的絕望畫面，運(yùn)用了比喻、擬人等修辭。例如：“Hard hills of rocks became rivers of dirt.”“Bricks covered the ground like red autumn leaves，…”“…the city began to breathe again.”等等。全文的描寫飽含了豐富的情感，體現(xiàn)了“災(zāi)害無情人有情”的思想感情。

此外，報(bào)告文學(xué)的另一語言特點(diǎn)是遵循真實(shí)性原則，因此，文章中對(duì)于數(shù)據(jù)的多次使用，增強(qiáng)了事件的真實(shí)感。例如“eleven kilometers directly below the city”“more than 150 kilometers away”“nearly one third of”“eight kilometers long and 30 metres wide”“two thirds of the people”“thousands of children”“more than 400，000，75 percent”“90 percent 150，000 soldiers”“more than 10，000 doctors and nurses”等等。

通過以上的分析，我們已經(jīng)基本可以厘清本文的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，在閱讀中和閱讀后，學(xué)生可以按照時(shí)間順序，根據(jù)報(bào)告文學(xué)的語言特點(diǎn)對(duì)文章內(nèi)容和所表達(dá)的情感進(jìn)行內(nèi)化。

另外，本文中出現(xiàn)了大量的與自然災(zāi)害，尤其是地震災(zāi)害發(fā)生時(shí)有關(guān)的名詞、動(dòng)詞。這些生詞對(duì)于學(xué)生的閱讀可能會(huì)造成一定的困難。但是，如果學(xué)生能夠有意識(shí)地結(jié)合上下文語境，以及根據(jù)詞匯在句中的語法功能去分析的話，即能做出合理的推測(cè)，從而減少生詞對(duì)閱讀的影響。例如，“There were deep cracks in the well walls.”中的crack即可以根據(jù)本句話中的狀語“in the well walls”做出猜測(cè)，其含義應(yīng)該是“裂縫”。文中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文和詞匯的語法功能推測(cè)詞義，這也是基于診斷測(cè)評(píng)結(jié)果的弱項(xiàng)設(shè)定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.學(xué)生能夠獲取語篇大意并分析報(bào)告文學(xué)閱讀語篇的文本結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)生能夠通過閱讀紀(jì)實(shí)性報(bào)告文學(xué)語篇，發(fā)現(xiàn)該類語篇的語言特征和敘事要點(diǎn)。

3.學(xué)生能根據(jù)上下文內(nèi)容和詞匯的語法功能推斷詞義。

4.學(xué)生能夠從文本的描寫中加深對(duì)其表達(dá)的情感的體驗(yàn)，反思我們從災(zāi)難中應(yīng)學(xué)到什么。

5.學(xué)生能夠簡要描述唐山大地震這一災(zāi)難性事件。

（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（見附表）

四、基于診斷測(cè)評(píng)的高中英語閱讀教學(xué)反思

本課例將診斷測(cè)評(píng)結(jié)果與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過分析班級(jí)的診斷測(cè)評(píng)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中對(duì)于“推測(cè)生詞含義”這一項(xiàng)閱讀微技能存有明顯不足。因此，本節(jié)課中，學(xué)生在理解文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特色的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)習(xí)了詞義推測(cè)的方法和技能。學(xué)生通過合作，借助上下文內(nèi)容和詞匯在句中的語法功能，對(duì)目標(biāo)詞匯的詞義進(jìn)行推測(cè)。在此基礎(chǔ)上，教師再通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)文本的語言進(jìn)行加工和內(nèi)化，創(chuàng)造性地進(jìn)行輸出，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。另外，閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)的結(jié)合，有助于學(xué)生在語境中理解詞的含義和詞的用法，在提升閱讀技能的同時(shí)，有效擴(kuò)大了詞匯量。圍繞主題，依托語篇，在閱讀教學(xué)的開展中，關(guān)注閱讀微技能的培養(yǎng)和學(xué)生思維能力的提升。

基于診斷測(cè)評(píng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使教師較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)情，使得教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中能夠做到有的放矢。學(xué)生在診斷測(cè)評(píng)中，了解了自己的弱項(xiàng)之后，在課堂上可以更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)提升，最終有針對(duì)性地達(dá)成提升測(cè)評(píng)反饋弱項(xiàng)的教學(xué)目標(biāo)。

【責(zé)任編輯 張? ?薔】