吳金利

摘要：財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程屬于中職會計專業(yè)核心課程。該門課程的教學(xué)效果，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他會計專業(yè)課程的信心。

關(guān)鍵詞：財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德思維導(dǎo)圖財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德這門課程具有理論性強、法律條文多、知識點抽象等特點，學(xué)生難學(xué)、教師難教。

為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性及興趣，提高教師講授該門課程的教學(xué)效果，筆者將從以下兩個方面探討該門課程的教學(xué)方法， 以多樣化的學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、授之以魚不如授之以漁，教會學(xué)生記憶方法

英國哲學(xué)家培根說：“知識只不過是記憶”， 筆者認為要徹底提高學(xué)生對財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程知識的記憶，關(guān)鍵在于教會學(xué)生記憶方法。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，核心是利用“左腦+ 右腦”的“全腦”思維模式，善用左右腦的功能，借助顏色、圖像、符號的使用，幫助我們記憶，增進我們的創(chuàng)造力。例如在講授教材第一章第一節(jié)“會計法律制度的構(gòu)成”時，要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備好彩筆、白紙、尺子等工具，在授課過程中，先由教師對會計法律、會計行政法規(guī)、國家統(tǒng)一的會計制度、地方性會計法規(guī)等內(nèi)容進行簡單講解，然后讓學(xué)生根據(jù)自己接收到的信息以及對教材的理解完成思維導(dǎo)圖制作。教師在這期間，要積極加入到學(xué)生的討論當(dāng)中，認真評價學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖作品。通過學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作、評價，既方便了學(xué)生理解、記憶教材內(nèi)容，又方便了教師及時了解學(xué)生是否準(zhǔn)確接收了課堂信息。當(dāng)然，除了思維導(dǎo)圖之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比歸納、列表歸類、自編口訣等方法進行知識點記憶。

二、引入“一站到底”節(jié)目模式進行課程復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“任何一個優(yōu)秀的教師，都必須是一個善于激起學(xué)生對自己課堂興趣，確立自己課堂吸引力的教師”。如果教師能夠創(chuàng)造條件營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍， 通過游戲教學(xué)把較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容寓于輕松愉快的玩樂之中， 讓學(xué)生無意識地主動學(xué)習(xí)，就能達到事半功倍的教學(xué)效果。結(jié)合財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程特點， 筆者認為可以嘗試引入“一站到底”節(jié)目模式進行游戲教學(xué)?！耙徽镜降住笔墙K衛(wèi)視推出的一檔全新益智答題類節(jié)目， 采用場上參與者分別單獨廝殺的模式，參與者在限定的時間內(nèi)進行PK，站到最后的為勝者。在授課過程中，教師可以參考“一站到底”的節(jié)目模式，每結(jié)束一章節(jié)內(nèi)容授課后，教師鼓勵學(xué)生在課后進行充分的自主學(xué)習(xí)后， 由教師準(zhǔn)備好與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的游戲知識題庫，在開始新章節(jié)內(nèi)容授課前，組織學(xué)生進行一次“一站到底”游戲問答比賽。通過比賽，既檢驗了學(xué)生復(fù)習(xí)效果，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)熱情， 充分調(diào)動了學(xué)生課后學(xué)習(xí)知識的積極性，改變了過去學(xué)生厭學(xué)情緒，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從而達到事半功倍的效果。

在以往， 教師普遍認為財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程屬于教師難教、學(xué)生難學(xué)的一門課程，從而導(dǎo)致了教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的局面出現(xiàn)。但是經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，只要采取適當(dāng)教學(xué)方法，就能提高教學(xué)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣和學(xué)習(xí)效率。