“聽(tīng)眾意識(shí)”主導(dǎo)下的演講稿寫作教學(xué)策略

鄒金平　鄭秋芬

［摘 要］演講稿是當(dāng)下使用頻繁的文體之一，其寫作教學(xué)卻在一定程度上被忽略。與其他文體寫作不同，演講稿寫作最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要具備“聽(tīng)眾意識(shí)”。因此，有效的演講稿寫作教學(xué)必須開(kāi)發(fā)出合適的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“聽(tīng)眾意識(shí)”。文章通過(guò)實(shí)驗(yàn)課例，提出演講稿寫作教學(xué)的策略：視頻導(dǎo)入，引出聽(tīng)眾觀念；啟發(fā)誘導(dǎo)，建構(gòu)知識(shí)框架；即景生情，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］演講稿寫作教學(xué)；聽(tīng)眾意識(shí)；策略

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）15-0004-03

一、聚焦

演講稿，也叫演說(shuō)詞，是用作口頭發(fā)表的講演文稿。在日常的工作和生活中，演講稿的使用頻率非常高，且形式多樣、功能廣泛。諸如工作報(bào)告、學(xué)術(shù)演講，以及日常生活中的送迎往來(lái)，無(wú)不需要演講稿。演講稿最大的特征便是需要直接運(yùn)用于口頭表述以鼓動(dòng)聽(tīng)眾的情緒。這就要求演講者在設(shè)計(jì)演講稿的框架、組織演講稿的語(yǔ)言時(shí)，要具備一定的“聽(tīng)眾意識(shí)”，即心中要有聽(tīng)眾對(duì)象，能夠從實(shí)際對(duì)象出發(fā)，切忌自說(shuō)自話。只有有效地與聽(tīng)眾進(jìn)行交流，形成演講者與聽(tīng)眾、聽(tīng)眾與聽(tīng)眾三方面的互相溝通，方可稱為成功的演講。下面結(jié)合鄭秋芬老師的”如何寫好演講稿”課例，對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步闡釋。

二、實(shí)驗(yàn)

“如何寫好演講稿”教學(xué)課例。

（一）播放視頻，營(yíng)造氛圍

播放綜藝節(jié)目《超級(jí)演說(shuō)家》中劉媛媛的演講視頻——《寒門貴子》。

（二）演講稿的文體特征及寫作要求

1.了解演講稿的文體特征

（1）出示演講稿的文體知識(shí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生讀后找重點(diǎn)（學(xué)生回答，教師板書）。

2.明確演講稿的寫作要求

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容談看法，并在PPT上出示以下內(nèi)容。

（1）把聽(tīng)眾放在重要位置上來(lái)考慮。

（2）根據(jù)聽(tīng)眾的要求和演講的目的選擇演講的內(nèi)容。

（3）完善表達(dá)方式，使聽(tīng)眾生發(fā)感動(dòng)，引起共鳴。

（4）明確演講目的，從聽(tīng)眾角度思考，避免主觀臆斷。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，小組討論

首先請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，討論以下問(wèn)題。

某中學(xué)正在開(kāi)展“傳承紅色基因，牢記初心使命”的主題演講比賽。小明作為參賽者之一，成功進(jìn)入了決賽。決賽將在下周一舉行，全年級(jí)師生都會(huì)前來(lái)觀賽。假設(shè)你是小明，面對(duì)即將到來(lái)的決賽，你會(huì)如何寫作你的演講稿？

其次讓學(xué)生以小組為單位交流、討論、分析、梳理框架，教師從旁引導(dǎo)、協(xié)助。具體如下。

生1：大家好，我代表第五小組進(jìn)行發(fā)言。我們的討論結(jié)果是這樣的。首先，我們確定了演講的主題——追憶革命先烈，反思當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活。其次，我們主要針對(duì)演講主題來(lái)選擇材料，重點(diǎn)關(guān)注那些中學(xué)生耳熟能詳?shù)母锩攘业氖论E，致力于將革命先烈的偉大壯舉與我們當(dāng)下的平和安逸進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)同學(xué)們反思當(dāng)下生活。最后，我們會(huì)以詩(shī)歌《七律·長(zhǎng)征》來(lái)結(jié)尾，以起到鼓動(dòng)人心的作用。

生2：大家好，我是第九小組的代表，接下來(lái)由我來(lái)陳述我們這一組的討論結(jié)果。跟第五組一樣，我們自選了一個(gè)切入點(diǎn)。由于我們這一組的成員都曾經(jīng)探訪過(guò)紅色遺跡，因此我們打算從自己的一次紅色之旅談起，接著談紅色精神對(duì)于當(dāng)代青少年的影響。在開(kāi)頭部分，我們會(huì)設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，與現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。

（四）明確思路，當(dāng)堂寫作

1.學(xué)生動(dòng)筆寫作。

2.學(xué)生展示作品。

三、策略

上述實(shí)驗(yàn)課例以“學(xué)習(xí)演講稿的寫作”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，充分把握了任務(wù)寫作教學(xué)的重點(diǎn)。

首先，沒(méi)有一上來(lái)便給學(xué)生展示演講稿這一較難把握文體的概念及特點(diǎn)，而是以視頻導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生更直觀地感受到演講過(guò)程中演講者“說(shuō)什么”的重要性。此外，生動(dòng)形象的視頻還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。其次，在視頻的展示過(guò)程中，鄭老師一直有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注演講成功的關(guān)鍵要素，采用的是啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方式，而非將知識(shí)直接塞給學(xué)生。最關(guān)鍵，也最難能可貴的一點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)了演講這一行為并不僅是演講者的個(gè)人行為，更是演講者與聽(tīng)眾之間的交際行為，著重提出了演講稿寫作中“聽(tīng)眾意識(shí)”的重要作用。

從宏觀上來(lái)看，寫作是一種綜合性很強(qiáng)的言語(yǔ)行為。實(shí)際上，“人類的言語(yǔ)行為，無(wú)論聽(tīng)說(shuō)還是讀寫，就大多數(shù)情況來(lái)說(shuō)，都是社會(huì)主體在特定語(yǔ)境中有具體目的或功能的動(dòng)態(tài)交際行為”［1］。在具體的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師需要考慮到寫作這一行為的特殊性，并且有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作與讀者、聽(tīng)眾進(jìn)行溝通。從微觀上來(lái)看，演講稿既屬于演講學(xué)的一部分，又屬于寫作學(xué)的一部分。但無(wú)論是演講學(xué)還是寫作學(xué)，都強(qiáng)調(diào)演講者和寫作者要具備“對(duì)話意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)與聽(tīng)眾或讀者之間心領(lǐng)神會(huì)的交流。

接下來(lái)，筆者基于上述實(shí)驗(yàn)課例，探討“聽(tīng)眾意識(shí)”主導(dǎo)下的演講稿寫作教學(xué)策略。

（一）策略一：播放視頻，引出“聽(tīng)眾”概念

相較于其他文體，演講稿較難把握，也更具靈活性和變動(dòng)性。演講稿的寫作并非易事。它需要作者有多方面的修養(yǎng)：較高的思想水平、豐富的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、敏捷而細(xì)密的思維能力、多樣的語(yǔ)言材料儲(chǔ)備、嫻熟駕馭語(yǔ)言與運(yùn)用表達(dá)方式的能力。因此，演講稿寫作教學(xué)不適宜從審題、立意、布局謀篇等方面展開(kāi)訓(xùn)練。在演講稿寫作教學(xué)中，首先要做的是讓學(xué)生從以往的寫作模式中走出來(lái)，從新的角度去考慮演講稿的寫作。為了達(dá)到這樣的目的，鄭秋芬老師找了一個(gè)比較貼近現(xiàn)實(shí)生活的演講視頻播放給學(xué)生看，并通過(guò)對(duì)相關(guān)演講者演講技巧和演講特色的具體分析來(lái)引出本堂課的重點(diǎn)。不難看出，鄭老師在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)上下了一定的工夫。

在一般情況下，寫作是否成功，一般要看讀者的反應(yīng)。因此，在常規(guī)的寫作體系中，“隱含的讀者”是一個(gè)不可或缺的存在。同樣地，在演講稿的寫作當(dāng)中，也存在 “隱含的聽(tīng)眾”。那么，在具體的講課過(guò)程中，如何讓學(xué)生意識(shí)到演講中聽(tīng)眾的重要性呢？顯然是讓學(xué)生直觀地感受演講中聽(tīng)眾的存在。因此，從觀看視頻來(lái)進(jìn)入演講稿寫作的學(xué)習(xí)是一個(gè)比較恰當(dāng)和穩(wěn)妥的做法。

緊接著，面對(duì)學(xué)生不同的感想和思考，教師需要從中找到核心點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到它身上。在教學(xué)中，鄭老師是通過(guò)幾個(gè)具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的。學(xué)生在鄭老師的引導(dǎo)下注意到了演講中聽(tīng)眾的重要地位。

可以說(shuō)，作為一堂課的導(dǎo)入，第一部分的設(shè)計(jì)達(dá)到了教學(xué)的基本要求。一方面，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；另一方面，也為接下來(lái)的講解奠定了一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)，為即將進(jìn)行的教學(xué)埋下了伏筆。此類寫作教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中操作簡(jiǎn)便且行之有效，但也不乏弊端。最明顯的便是沒(méi)有充分展現(xiàn)演講稿的寫作特點(diǎn)，更多地側(cè)重于演講的表演性，一旦操作不當(dāng)，便容易遮蔽寫作課所要達(dá)到的目標(biāo)。因此，教師可以將演講視頻涉及的演講稿以文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生不僅能從演講者的個(gè)人發(fā)揮上來(lái)談感受，還能從演講稿本身的優(yōu)劣上來(lái)談感受。這樣，既突出了重點(diǎn)，又體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（二）策略二：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，建構(gòu)知識(shí)框架

在語(yǔ)文教學(xué)工作中，作文教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)“老大難”問(wèn)題。究其原因，最根本的是沒(méi)有找到一條切實(shí)提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，而這歸根結(jié)底又與人們對(duì)學(xué)生寫作能力的認(rèn)識(shí)不夠正確或不夠全面有關(guān)。實(shí)際上，寫作不僅是使學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思考能力等得到綜合訓(xùn)練的一種途徑，更是一種綜合性能力?！皩懽髂芰κ且环N由陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)（寫作技能）和策略性知識(shí)構(gòu)成的學(xué)習(xí)結(jié)果；知識(shí)是構(gòu)成寫作能力的基本要素”［2］。也就是說(shuō)，在寫作教學(xué)中，知識(shí)理論的指導(dǎo)是十分有效的。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定不能忽略寫作知識(shí)的作用，要將寫作知識(shí)融入相應(yīng)的任務(wù)情境當(dāng)中。

在上述實(shí)驗(yàn)課例中，鄭老師是通過(guò)對(duì)演講稿文體理論知識(shí)的分析和歸納，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力傳播的。在這一過(guò)程中，鄭老師并未采取生搬硬套的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是以啟發(fā)誘導(dǎo)式的方法幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，從而使整個(gè)教學(xué)事半功倍。

作為一類知識(shí)體系，演講稿的寫作包含了許多復(fù)雜的方面。從演講的形式呈現(xiàn)來(lái)看，演講稿屬于演講學(xué)研究的對(duì)象；從演講的內(nèi)容和形式的構(gòu)成來(lái)看，演講稿又屬于寫作學(xué)研究的對(duì)象。這兩個(gè)方面是相輔相成又互相制約的。一方面，演講是一種輔之以姿態(tài)、動(dòng)作的講話，演講的內(nèi)容和形式的構(gòu)成勢(shì)必具有自己的特點(diǎn)；另一方面，演講的內(nèi)容和形式只有符合寫作與演講的要求，方能使演講獲得良好的效果。因此，可以說(shuō)演講稿的知識(shí)體系有機(jī)融合了演講學(xué)和寫作學(xué)的相關(guān)知識(shí)。但是教學(xué)并不等于做研究，無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)每一種文體做深入細(xì)致的挖掘，正確的做法是有選擇地向?qū)W生傳授相應(yīng)的文體知識(shí)。

在上述案例中，鄭老師是通過(guò)“引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)—結(jié)合視頻談看法—分析梳理搭框架”這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)厘清知識(shí)內(nèi)容的。如此，既抓住了要點(diǎn)，又突出了重點(diǎn)。從學(xué)生的課堂反饋來(lái)看，此種做法真正地起到了刪繁就簡(jiǎn)、提綱挈領(lǐng)的作用。實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，面對(duì)一種不熟悉的文體，如何搭建知識(shí)框架，建立自己的知識(shí)庫(kù)是相當(dāng)重要的。在這種情況下，教師不宜過(guò)多地向?qū)W生灌輸文體知識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生搭建相應(yīng)的知識(shí)框架，從而為接下來(lái)的寫作做準(zhǔn)備。

（三）策略三：即景生情，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

在任務(wù)寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置情境來(lái)喚起學(xué)生的人生體驗(yàn)，以使學(xué)生完成寫作任務(wù)。在演講稿的寫作中，演講稿的表達(dá)效果主要是從聽(tīng)眾方面反映出來(lái)的。此外，演講稿寫作與一般文章寫作相比，還有一個(gè)特別的要求，那就是要有現(xiàn)場(chǎng)感?！八^現(xiàn)場(chǎng)感就是，要有一種強(qiáng)烈的意識(shí)，每一句話都是講給那些帶著不同的思想情緒、懷著不同的關(guān)切的聽(tīng)眾聽(tīng)的”［3］。因此，在演講稿寫作教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同的情境來(lái)構(gòu)思演講稿是極為重要的。

上述實(shí)驗(yàn)課例中，鄭老師通過(guò)設(shè)置演講比賽的情境給學(xué)生提供“觀眾”——老師和同學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生設(shè)計(jì)演講思路營(yíng)造了現(xiàn)場(chǎng)感。鄭老師提供寫作話題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。這樣的做法能使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

實(shí)際上，演講稿寫作最重要的就是要具備“聽(tīng)眾意識(shí)”，這也是本文強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)。演講者在演講時(shí)是面對(duì)聽(tīng)眾的，聽(tīng)眾會(huì)對(duì)演講的內(nèi)容及時(shí)做出反應(yīng)，或表示贊同，或表示疑問(wèn)，或表示反對(duì)等。演講者對(duì)聽(tīng)眾的各種反應(yīng)，不能置之不理，而應(yīng)該根據(jù)它隨時(shí)調(diào)整自己的演講。因此，演講稿寫作教學(xué)不可能脫離情境、聽(tīng)眾。緊扣具體情境，在實(shí)戰(zhàn)演練中完成演講稿寫作的教學(xué)，是合理且有效的做法。

實(shí)驗(yàn)課例中，從學(xué)生討論的結(jié)果和展示的成果來(lái)看，上述做法產(chǎn)生了比較好的效果。學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到了課堂當(dāng)中，凸顯主體性。同時(shí)，學(xué)生也在實(shí)踐中體會(huì)到了何為“聽(tīng)眾意識(shí)”，并有效地運(yùn)用它。從“知”到“行”絕對(duì)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)巨大飛躍。上述實(shí)驗(yàn)課例中，第九小組的成員，已經(jīng)有了與聽(tīng)眾進(jìn)行溝通的意識(shí)，通過(guò)個(gè)人探訪紅色遺跡的經(jīng)歷來(lái)引起聽(tīng)眾共鳴的做法，不僅展現(xiàn)了個(gè)性，更抓住了共性。

在鄭老師的這一教學(xué)案例中，可以明顯地看到，“聽(tīng)眾意識(shí)”作為演講稿寫作的重點(diǎn)，貫穿了教學(xué)始末。從最開(kāi)始的導(dǎo)入到結(jié)尾部分的寫作任務(wù)，都在盡力將“聽(tīng)眾意識(shí)”的概念導(dǎo)入學(xué)生大腦，讓學(xué)生有意識(shí)地去注意到演講中聽(tīng)眾的關(guān)鍵性。鄭老師通過(guò)設(shè)置情境來(lái)喚起學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的做法無(wú)可厚非，但是稍顯籠統(tǒng)，沒(méi)有做到將情境細(xì)化。實(shí)際上，為更好地鍛煉學(xué)生針對(duì)不同情境和聽(tīng)眾撰寫演講稿的能力，可以給學(xué)生提供更多可供參考的情境信息。如本次演講比賽聽(tīng)眾們的具體情況、一些具體的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、小明的出場(chǎng)順序、前面演講者們的演講內(nèi)容等。將情境具體化，更有利于營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)感，使寫作訓(xùn)練更加行之有效。綜上所述，鄭老師的實(shí)驗(yàn)課例以培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)眾意識(shí)”為核心，立足“引出‘聽(tīng)眾概念”“建構(gòu)知識(shí)框架”“設(shè)計(jì)寫作任務(wù)”幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)，基本上達(dá)到了教學(xué)目的。上文所提到的幾種教學(xué)策略，既體現(xiàn)了當(dāng)下寫作教學(xué)的部分共性，又根據(jù)學(xué)情、教師傳授等具體情況滲入了個(gè)性，對(duì)提高演講稿寫作教學(xué)的效果具有一定的價(jià)值。還需指明的一點(diǎn)是，教師還可增加一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行當(dāng)堂反饋，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不可能做到面面俱到，重點(diǎn)突出一個(gè)方面即可。上文提到的幾個(gè)改進(jìn)建議，也是理想化的設(shè)想，最終還是要根據(jù)整體教學(xué)規(guī)劃、學(xué)生平時(shí)的寫作情況等因素做安排。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 劉淼，曾潔.言語(yǔ)交際視域中的寫作能力及寫作教學(xué)［J］.課程·教材·教法，2011（9）：56-60.

［2］? 何更生，嚴(yán)瑋懿，宋穎文.現(xiàn)代心理學(xué)的寫作能力觀及其教學(xué)含義［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001（4）：60-65.

［3］? 孫紹振.演講稿的寫作［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2014（1）：62-66.

（責(zé)任編輯? 農(nóng)越華）