高麗文

繪本是一種會(huì)說話的教材，繪本主人公是學(xué)生心靈上的小伙伴。

擁有良好的行為習(xí)慣和健康的心理品質(zhì)比考出“高分”更重要，若沒有健康的心理，何談成長(zhǎng)？學(xué)校教育對(duì)兒童的心理健康發(fā)展承擔(dān)著重要責(zé)任。心育工作者，深知心育與德育不同，心育不是講道理，也不是用權(quán)威來立規(guī)則，主要是讓學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)和心靈感悟來提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，挖掘心理潛能，促進(jìn)身心和諧可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生的心育課，我曾多次嘗試將游戲作為主要課堂形式，雖然課堂氛圍活躍了，但課堂紀(jì)律不好掌控，而且受年齡特點(diǎn)的局限，學(xué)生難以深入體驗(yàn)和感悟，最后變成只有“玩”沒有“悟”，很多心理教師為此感到苦惱。

小學(xué)生認(rèn)知水平處于具體運(yùn)算階段，學(xué)習(xí)對(duì)象以具體形象內(nèi)容為主，采用以圖畫為主、文字為輔的繪本作為心育教材，不僅能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能達(dá)到心育的效果和目的。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)繪本可以作為心育教材時(shí)，那種心情如同發(fā)現(xiàn)了新大陸。從此，繪本便慢慢走進(jìn)了我的心育課。

并不是所有繪本都適合作為心育教材。首先，要根據(jù)主題選取對(duì)應(yīng)的優(yōu)質(zhì)繪本。環(huán)境適應(yīng)主題故事有《大衛(wèi)上學(xué)去》，大衛(wèi)幫助一年級(jí)學(xué)生知道在學(xué)校內(nèi)哪些行為是不恰當(dāng)?shù)?，引?dǎo)學(xué)生樹立遵守規(guī)則的意識(shí)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)與同學(xué)和校園和諧共處；自我認(rèn)識(shí)主題故事有《我不知道我是誰(shuí)》，達(dá)利幫助學(xué)生知道每個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處，我們要接納自己的獨(dú)特，欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)；情緒管理主題故事有《菲菲生氣了》，菲菲讓學(xué)生明白了每個(gè)人都會(huì)有生氣的時(shí)候，但要采取合理的方式表達(dá)生氣，她教會(huì)學(xué)生有哪些方式可以幫助自己“熄滅怒火”；人際關(guān)系主題故事有《我有友情要出租》，大猩猩的故事讓學(xué)生意識(shí)到要主動(dòng)交朋友，學(xué)會(huì)如何關(guān)心和珍惜朋友……其次，呈現(xiàn)繪本的方式是多樣的。第一種方式是呈現(xiàn)圖片，加上聲形并茂的講解，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生炙熱的目光會(huì)全部聚焦在你的身上；第二種方式是角色扮演，喜歡表演是兒童的天性，在扮演過程中學(xué)生會(huì)越來越自信；第三種是以視頻的方式呈現(xiàn)，將靜止的畫面變成動(dòng)畫，使繪本人物和情節(jié)更加生動(dòng)。最后，課堂還要有相關(guān)的拓展性活動(dòng)——續(xù)編故事或仿編故事，因?yàn)樾挠n中體驗(yàn)環(huán)節(jié)不能少，主要通過繪畫的形式完成，不愛畫畫的學(xué)生也可以通過表演或口述的形式完成。例如，《跑跑鎮(zhèn)》是一本激發(fā)學(xué)生想象力的故事，我會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮想象，用筆畫出跑跑鎮(zhèn)里還會(huì)有哪些粗心的“居民”撞到一起、他們會(huì)發(fā)生什么變化。初步嘗試過幾節(jié)繪本心育課后，學(xué)生每次都特別期待下一次課程，讓我充分感受到心育工作的幸福感和成就感。

繪本為我的心育工作提供了很多靈感和便利，為我解讀學(xué)生的內(nèi)心提供了渠道。對(duì)天真爛漫的兒童來說，繪本主人公就是朋友。學(xué)生更樂于模仿同齡小伙伴的言行，繪本讓他們學(xué)會(huì)了與自己、與他人、與環(huán)境和諧共處。