邵凌月

導讀：小學美術(shù)教學過程不僅是激發(fā)學生創(chuàng)作力的過程，更是幫助學生通過構(gòu)圖、色彩、造型等各方面因素實現(xiàn)審美能力提升的過程。繪本不僅具備鮮活的想象力與豐富的色彩性，更具備極強的文化包容性。在借助繪本開展小學美術(shù)教學的基礎(chǔ)上，教師不僅能提高學生對美術(shù)學習的興趣，更能引導學生通過潛移默化的學習提高藝術(shù)審美，讓學生在充分享受繪本樂趣的同時更多地感受美術(shù)創(chuàng)作的魅力，充分發(fā)揮主觀能動性和藝術(shù)創(chuàng)造力。在加強繪本融合與滲透的前提下實施多元化教學，可以實現(xiàn)學生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升，推動小學美術(shù)教學的發(fā)展和進步?；诖耍疚膶⑼ㄟ^研究一系列借助繪本力量開展小學美術(shù)教學的策略，闡述教師如何構(gòu)建更高效的小學美術(shù)課堂。

一、營造教學情境，開展多元教學

（一）借助繪本力量，營造教學情境

興趣是孩子最好的老師。在開展小學美術(shù)教學的過程中，教師需要引導學生在構(gòu)建興趣愛好的基礎(chǔ)上主動參與學習，而不是在非情愿的狀態(tài)下被動參與學習。這樣不僅會極大消耗美術(shù)熱情，更會導致教學效率的降低。所以，教師可以通過繪本營造多樣化的美術(shù)教學情境，讓學生充分感受美術(shù)學習的魅力。

首先，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的繪本，實現(xiàn)教學情境的多樣化。以蘇少版小學美術(shù)教材三年級下冊第五課《飛機》為例，可以利用與飛機主題相關(guān)的經(jīng)典繪本《沖上云霄》，引導學生通過科技探索的美術(shù)情境充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在激發(fā)學習興趣的同時獲得更多自主成長和發(fā)展的空間。其次，借助繪本營造的教學情境不僅是多樣化的，更是為教學目標和學生現(xiàn)實發(fā)展需求服務的。教師除了需要明確教學方向外，還需要借助情境不斷提高教學質(zhì)量和效率。最后，營造多元情境不僅有利于激發(fā)學生的探究意愿，更有利于提高學生的課堂參與度，讓學生以更自主的方式實現(xiàn)美術(shù)學習領(lǐng)域的成長和發(fā)展。

（二）借助繪本力量，開展多元教學

傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂受到教學觀念和教學條件等因素的限制，不僅教學模式相對單一，教學環(huán)境也普遍處于被固有審美理念束縛的狀態(tài)。針對傳統(tǒng)小學美術(shù)教學的弊端，教師可以借助繪本開展多元化教學，在推動教學深化改革的同時進一步優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。首先，在借助繪本的基礎(chǔ)上，可供選擇的教學模式也是多元化的，如情境式教學、實踐式教學、互動式教學、信息式教學、生活式教學等。以蘇少版小學美術(shù)教材三年級下冊第七課《我設(shè)計的動漫形象》為例，可以依據(jù)經(jīng)典繪本《遲到大王》《小恩的秘密花園》《阿文的小毯子》開展實踐式教學，引導學生選擇最喜愛的故事改編動漫角色，充分釋放想象力和創(chuàng)作力，實現(xiàn)主觀能動性的發(fā)揮。其次，教師除了需要考慮實際的教學效益外，還需要考慮學生對不同教學模式的適應性，畢竟推動教學創(chuàng)新的過程既是開啟教學嘗試的過程，更是尊重教學發(fā)展規(guī)律的過程。

二、引導美術(shù)創(chuàng)新，拓寬學生視野

（一）借助繪本力量，引導美術(shù)創(chuàng)新

眾所周知，繪本不僅具備鮮明的色彩與生動的構(gòu)圖，還具備較強的故事性和文化底蘊。在借助繪本開展小學美術(shù)教學的過程中，教師可以充分利用故事的吸引力與創(chuàng)新性充分發(fā)揮學生的藝術(shù)聯(lián)想力和表達力，引導學生基于繪本實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)新。首先，需要充分激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生探索繪本。以蘇少版小學美術(shù)教材四年級下冊第十二課《兒歌與童話》為例，可以根據(jù)教學內(nèi)容引導學生對繪本《中國童謠》進行探索，在掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上對主題進行創(chuàng)新，根據(jù)主觀審美發(fā)揮各項美術(shù)能力，實現(xiàn)美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。其次，借助繪本引導學生創(chuàng)新的過程也是調(diào)動學生美術(shù)潛力的過程。教師不僅要鍛煉學生的美術(shù)思維，還要提升學生的審美素養(yǎng)，豐富學生的審美積累。

（二）借助繪本力量，拓寬學生視野

以往的小學美術(shù)教學大多圍繞教材知識和課堂講解展開，某種程度上忽視了教學內(nèi)容的延伸與教學視野的拓寬。在教學技術(shù)高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，教師可以充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，借助繪本對學生的美術(shù)視野進行拓寬。首先，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)對教學內(nèi)容進行適當延伸。以蘇少版小學美術(shù)教材四年級下冊第八課《鳥的紋樣》為例，可以利用多媒體技術(shù)對鳥的紋樣進行拓展，豐富學生認知。其次，可以引入其他藝術(shù)形式增加學生的美術(shù)知識儲備。以蘇少版小學美術(shù)教材四年級下冊第十四課《聽音樂畫音樂》為例，可以將美術(shù)、繪本、音樂相融合，借助音樂繪本《胡桃夾子》《魔笛》《彼得與郎》引導學生根據(jù)故事內(nèi)容開展美術(shù)創(chuàng)作，利用藝術(shù)技巧將原本抽象的音樂畫面具象化，在融入主觀審美的基礎(chǔ)上讓畫作更具審美性和藝術(shù)性。

三、增強教學互動，豐富教學內(nèi)容

（一）借助繪本力量，增強教學互動

師生互動不僅能激發(fā)學生的美術(shù)興趣，驅(qū)動學生開展美術(shù)創(chuàng)作，更能實現(xiàn)學生美術(shù)創(chuàng)作層次與高度的有效提升。在構(gòu)建現(xiàn)代化小學美術(shù)教學的過程中，教師可以借助繪本增強互動，促進學生美術(shù)各項能力的發(fā)展。首先，可以通過思維發(fā)散式提問引導學生展開想象力。以蘇少版小學美術(shù)教材五年級上冊第十一課《包的世界》為例，可以根據(jù)繪本《會魔法的包》鼓勵學生聯(lián)想，增強教學互動。教師可以向?qū)W生提問：“讀完繪本《會魔法的包》后你對包的世界有何全新感想？你認為包的世界應該是怎樣的？你希望自己能擁有一個關(guān)于包的怎樣的故事？”通過一系列提問不僅能激發(fā)學生的藝術(shù)創(chuàng)造力，更能增強課堂互動，提高課堂效率。其次，繪本除了能增強師生互動外，還可以加強學生之間的交流合作，引導學生充分探討藝術(shù)內(nèi)容，利用集體巧思實現(xiàn)全新美術(shù)世界的構(gòu)造，提高內(nèi)在凝聚力。

（二）借助繪本力量，豐富教學內(nèi)容

豐富的教學內(nèi)容是提高學生課堂興趣的必要條件之一。教師可以充分調(diào)動一切有利的教學資源豐富教學內(nèi)容，全面提升學生美術(shù)能力。首先，可以將繪本內(nèi)容和教學內(nèi)容有效融合與滲透，引導學生在美術(shù)學習過程中提高創(chuàng)作水平。以蘇少版小學美術(shù)教材五年級上冊第十六課《船》為例，可以將繪本《大船》與教學內(nèi)容滲透融合，引導學生在充分展開閱讀的前提下激發(fā)對船的想象力和探索欲，在曲折離奇的故事氛圍中展開一系列聯(lián)想，充分提高審美能力與鑒賞能力。其次，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)采用各種形式展示繪本，讓學生在較短的時間內(nèi)見識到不同風格的圖畫，一定程度上增加閱讀積累，提升創(chuàng)作能力。最后，借助繪本豐富教學內(nèi)容不僅有利于教師延伸與拓展課程，更有利于學生打開創(chuàng)作視角，提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

四、挖掘個體天賦，提升綜合素養(yǎng)

（一）借助繪本力量，挖掘個體天賦

學生學習能力、思維能力、主觀審美能力等各方面存在差異，美術(shù)天賦和美術(shù)潛力各不同。為了讓擁有美術(shù)天賦的學生充分釋放潛能，可以借助美術(shù)競賽引導學生不斷完善和突破自我。首先，可以利用繪本讓學生突破想象力與創(chuàng)造力。以蘇少版小學美術(shù)教材六年級上冊第十六課《奇思妙想》為例，可以利用一系列與奇思妙想有關(guān)的繪本引導學生展開故事構(gòu)建和創(chuàng)作比拼，最終美術(shù)功底強且創(chuàng)作質(zhì)量高的學生贏得競爭。其次，挖掘?qū)W生美術(shù)天賦的過程也是給予學生尊重與關(guān)注的過程。在構(gòu)建現(xiàn)代化小學美術(shù)教學的過程中，教師需要以個體能力發(fā)展為導向，引導學生充分展現(xiàn)能力，激勵學生展開長期的美術(shù)學習與創(chuàng)作。最后，借助繪本挖掘?qū)W生天賦不僅有利于踐行以人為本的教育原則，更有利于給予學生內(nèi)在價值驅(qū)動力，幫助學生在認清自身能力定位的同時，通過競爭的方式不斷探索和突破。

（二）借助繪本力量，提升綜合素養(yǎng)

美術(shù)綜合素養(yǎng)不僅包括美術(shù)功底，也包括美術(shù)審美能力、美術(shù)鑒賞能力、美術(shù)創(chuàng)新能力、美術(shù)文化底蘊等各方面的能力。在以人為導向展開小學美術(shù)教學的過程中，教師需要通過提升學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)促進學生全面發(fā)展。首先，可以利用繪本對學生各項美術(shù)能力進行考核與檢閱。例如，在提升學生美術(shù)鑒賞能力時組織學生對同一本繪本進行討論，發(fā)表鑒賞意見，內(nèi)容不僅包括審美、構(gòu)圖與創(chuàng)新，還包括故事性和美術(shù)主旨理念。其次，根據(jù)不同的學生的鑒賞意見，通過加強互動的方式理解學生的想法和能力，在尊重個體需求的前提下更多地給予學生提升意見，幫助學生突破學習瓶頸與困境，實現(xiàn)成長發(fā)展。最后，借助繪本不僅有利于給予學生更多提升空間，也有利于幫助學生查漏補缺，引導學生不斷追求更高的美術(shù)境界。

五、結(jié)語

綜上所述，本文主要圍繞“營造教學情境，開展多元教學”“引導美術(shù)創(chuàng)新，拓寬學生視野”“增強教學互動，豐富教學內(nèi)容”“挖掘個體天賦，提升綜合素養(yǎng)”四個方面闡述教師如何借助繪本開展小學美術(shù)教學，不斷實現(xiàn)創(chuàng)新，通過多元化的教學模式提高學生的美術(shù)興趣，讓學生在美術(shù)課堂中擁有更多個體發(fā)展權(quán)與個體主導權(quán)，在拓寬學生美術(shù)視野的同時實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富，推動小學美術(shù)教學往更現(xiàn)代化的方向發(fā)展。