例談“扶放有度”支架式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

劉虹辰　宋善炎

［摘 要］隨著教學(xué)改革力度的不斷加大，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)素質(zhì)教育，成為新時(shí)代重要人才培養(yǎng)任務(wù)。課堂教學(xué)在從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的過程中，經(jīng)常會(huì)碰到“扶”“放”程度問題，“放”并非越開放越好，“扶”也要避免灌輸。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)，合理扶放，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］扶放有度；教學(xué)支架；物理教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）14-0045-05

自新課改實(shí)施以來，課標(biāo)要求已從“三維目標(biāo)”升華到“核心素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提倡讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。但在課堂上，如何讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，卻沒有合適的框架結(jié)構(gòu)和明確的理論支持。尤其是高中物理選擇性必修3部分，知識(shí)內(nèi)容進(jìn)入到微觀世界，學(xué)生存在建構(gòu)概念困難的問題?！胺龇庞卸取敝Ъ苁浇虒W(xué)，可以為新課程下的物理教學(xué)提供參考。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在提供了示范之后，就直接讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。幾乎沒有教學(xué)開放度，未能很好地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，因而無法將知識(shí)內(nèi)化，難以實(shí)現(xiàn)新課改要求培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。在某些優(yōu)秀的示范課上，教師提供示范，讓小組深入交流，并提供針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)［1］。這種看似已足夠好的課堂，依舊缺少深入學(xué)習(xí)，且沒有組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性假設(shè)與批判性反思。學(xué)生接受這樣的教育，也難以培養(yǎng)核心素養(yǎng)。為此，引入“扶放有度”的支架式教學(xué)，并探討實(shí)際教學(xué)中教師如何平衡“扶”“放”的程度，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

“扶放有度”支架式教學(xué)由四個(gè)部分構(gòu)成：教師示證、教師輔導(dǎo)、同伴協(xié)作和獨(dú)立表現(xiàn)［1］。前兩個(gè)部分由教師為主導(dǎo)，后兩個(gè)部分以學(xué)生為主體。本文對(duì)這四個(gè)部分進(jìn)行分析探討。

一、教師示證

在示證部分，教師的重要任務(wù)是闡釋，而不是照本宣科。目的是幫助學(xué)生掌握認(rèn)知過程和元認(rèn)知思維。教師應(yīng)當(dāng)做到三點(diǎn)：明確目的，示證策略與技能，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)。

（一）明確目的

在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生往往難以養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此在每節(jié)課開始授課時(shí)，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生合理分配關(guān)注度，集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生與已有概念建立聯(lián)系并產(chǎn)生聯(lián)想［2］。主要闡明三個(gè)要點(diǎn)：本節(jié)知識(shí)點(diǎn)、科學(xué)方法、應(yīng)用價(jià)值。以人教版高中物理必修第一冊(cè)第一章第一節(jié)“質(zhì)點(diǎn) 參考系”為例，正如標(biāo)題，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是質(zhì)點(diǎn)和參考系。在初中階段就已學(xué)習(xí)過參照物是用來比較物體運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。參考系類似參照物的升級(jí)版，今天就系統(tǒng)學(xué)習(xí)一下。

質(zhì)點(diǎn)其實(shí)在做題中經(jīng)常用到，如在計(jì)算小車速度時(shí)，好像沒有計(jì)算過車身長(zhǎng)度，為什么可以這樣呢？其實(shí)大家在不自覺中已經(jīng)運(yùn)用了理想模型法。學(xué)會(huì)質(zhì)點(diǎn)知識(shí)，有助于把運(yùn)動(dòng)學(xué)問題分類，使學(xué)生在解題時(shí)更能有的放矢。

（二）示證策略與技能

在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師往往是提供題目讓學(xué)生作答，再統(tǒng)一講解；或者是參照答案講解一道例題就讓學(xué)生獨(dú)立完成。這樣的習(xí)題課難以讓學(xué)生將物理現(xiàn)象和科學(xué)本質(zhì)聯(lián)系起來，不利于學(xué)生形成物理觀念。良好的示證過程需要教師注意表達(dá)方法，示范自己的認(rèn)知過程。教師可為任務(wù)命名，闡述任務(wù)目的，解釋運(yùn)用策略，向?qū)W生展示操作過程，提醒易錯(cuò)點(diǎn)。下面以一道電磁感應(yīng)與運(yùn)動(dòng)學(xué)結(jié)合的習(xí)題為例，淺談示證策略。

［例1］（多選）如圖1所示，電阻不計(jì)、間距為[l]的光滑平行金屬導(dǎo)軌水平放置于磁感應(yīng)強(qiáng)度為[B]、方向豎直向下的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，導(dǎo)軌左端接一定值電阻[R]。質(zhì)量為[m]、電阻為[r]的金屬棒[MN]置于導(dǎo)軌上，受到垂直于金屬棒的水平外力[F]的作用由靜止開始運(yùn)動(dòng)，外力[F]與金屬棒的速度[v]的關(guān)系是[F=F0+kv]（[F0、k]是常量），金屬棒與導(dǎo)軌始終垂直且接觸良好。金屬棒中感應(yīng)電流為[i]，受到的安培力大小為[FA]，電阻[R]兩端的電壓為[UR]，感應(yīng)電流的功率為[P]，它們隨時(shí)間[t]變化的圖像可能正確是圖2中的（）。

本題是一個(gè)電磁感應(yīng)與運(yùn)動(dòng)學(xué)結(jié)合的綜合圖像題，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求很高。本題涉及法拉第電磁感應(yīng)定律、安培力、閉合電路歐姆定律、牛頓第二定律、函數(shù)圖像等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解能力、模型建構(gòu)能力、邏輯推理與判斷能力、數(shù)據(jù)處理能力有一定的要求。

示范過程可以這樣展開：首先明確這是一道結(jié)合函數(shù)知識(shí)的圖像題，需要關(guān)注坐標(biāo)軸、點(diǎn)、線、斜率，必要時(shí)關(guān)注面積［3］。對(duì)這道題來說，要根據(jù)外力變化，尋找電流、安培力、外電路電壓和電流總功率的關(guān)系。研讀題目發(fā)現(xiàn)，所求物理量都與時(shí)間變化和電流變化有關(guān)。很顯然利用時(shí)間規(guī)律需要分析運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這是極為復(fù)雜的，因此可以先列出電流關(guān)系式。金屬棒[MN]相當(dāng)于電源，結(jié)合楞次定律可得感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)[E=BLv]，由閉合電路歐姆定律得感應(yīng)電流[I=BLvR+r]，進(jìn)而求得[FA=BIl=B2l2vR+r]，[UR=IR=BlvR+rR]，[P=IE=B2l2vR+r]。列出公式后發(fā)現(xiàn)，所求物理量都與速度[v]成正比，只要分析速度的變化趨勢(shì)即可根據(jù)函數(shù)圖像特性求解。把電學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)雜糅的混合問題轉(zhuǎn)化為了單純的運(yùn)動(dòng)學(xué)問題。通過上述內(nèi)容的分析，帶領(lǐng)學(xué)生掌握問題變量較多時(shí)的化簡(jiǎn)方法，相互作用觀在解題中得以強(qiáng)化。由受力分析可知，物體豎直方向支持力和重力的作用效果相消是顯而易見的，但物體水平方向受到向右的變化的外力，以及運(yùn)動(dòng)切割磁感線產(chǎn)生的安培力，借助左手定則可判斷安培力方向向左。由牛頓第二定律可得[F-FA=ma]，將[F=F0+kv]代入，即[F0+kv-B2l2vR+r=ma]。對(duì)這個(gè)公式的分析，是整個(gè)題目最考驗(yàn)數(shù)學(xué)推理能力的部分，也是最容易出錯(cuò)的部分。對(duì)自變量[v]合并同類項(xiàng)有，[F0+k-B2l2R+rv=ma]。此時(shí)公式已經(jīng)化簡(jiǎn)成簡(jiǎn)單的一次函數(shù)，分類討論[k-B2l2R+r]的正負(fù)值，當(dāng)[k-B2l2R+r>0]時(shí)，隨著[v]增大，[a]也增大，金屬棒做加速度增大的加速運(yùn)動(dòng)，圖像斜率不斷增大；當(dāng)[k-B2l2R+r<0]時(shí)，隨著[v]減小，[a]也減小，金屬棒做加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)，圖像斜率不斷減小，最后[a=0]時(shí)保持不變；當(dāng)[k-B2l2R+r=0]時(shí)，金屬棒做勻加速運(yùn)動(dòng)，斜率不變。經(jīng)過上述數(shù)學(xué)推導(dǎo)，不僅可以強(qiáng)化計(jì)算能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，而且能認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時(shí)揭示問題，及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)能夠通過不同形式的反饋給學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)［4］。關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并不是用簡(jiǎn)單的方式評(píng)價(jià)正誤，尤其不應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難時(shí)，就直接選擇降低任務(wù)的復(fù)雜性和難度。在學(xué)生解題時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生中，仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的解題思路和學(xué)習(xí)進(jìn)展，同時(shí)可以和遇到學(xué)習(xí)阻礙的學(xué)生交流溝通，傾聽學(xué)生與同伴交換的解題思路，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。在這一階段，很多教師僅根據(jù)學(xué)生答案的正誤，決定教學(xué)進(jìn)度，往往是發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解困難就降低任務(wù)的復(fù)雜性，甚至直接講述。學(xué)習(xí)中遇到的阻礙是鍛煉思維能力和邏輯能力的寶貴資源，直接提供解題思路就錯(cuò)過了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。更重要的是，教師根據(jù)學(xué)生反饋，要在巡視觀察中傾聽學(xué)生發(fā)言，由此決定是停留在教師示證階段還是進(jìn)入下一階段（教師輔導(dǎo)）。

二、教師輔導(dǎo)

在“扶放有度”的支架式教學(xué)中，教師輔導(dǎo)部分是“扶”的精髓，是認(rèn)知負(fù)荷從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移的階段，學(xué)生中出現(xiàn)了參差不齊的進(jìn)度，需要教師及時(shí)幫扶，而教師如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供幫助，在何時(shí)退出是本階段需要特別關(guān)注的問題。在這個(gè)階段，教師通過提問、提示，為學(xué)生的技能和知識(shí)學(xué)習(xí)搭建“腳手架”［5］。教師要注意小組分組的方式，盡可能讓學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生分在人數(shù)較少的組里，以便及時(shí)解決他們的疑惑；對(duì)于成績(jī)中等偏上的學(xué)生，同樣需要針對(duì)性的輔導(dǎo)，以便引領(lǐng)他們突破最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。要了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題所在，提出有價(jià)值的問題是一種有效方法。根據(jù)答案情況決定提出新問題，還是通過給出提示、提供線索或直接解釋，給出解答過程。

（一）提出問題

提問不能是無效提問：學(xué)會(huì)了嗎？知道了嗎？此類封閉問題設(shè)計(jì)的認(rèn)知層次較低，學(xué)生缺乏思考。提問應(yīng)該更加具體，使問題符合情境發(fā)展，著眼于學(xué)生的思維邏輯，以對(duì)話的態(tài)度提出問題；提問方式多樣，要給學(xué)生留出思考的時(shí)間［6］。提出的問題應(yīng)具有針對(duì)性、發(fā)展性、開拓性，在原有的知識(shí)水平上激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生體驗(yàn)克服困難的成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)功能關(guān)系時(shí)，往往在摩擦力做功效果上存在障礙。

［例2］如圖3所示，質(zhì)量為[M]、長(zhǎng)度為[L]的小車靜止在光滑水平面上，質(zhì)量為[m]的小物塊（可視為質(zhì)點(diǎn)）放在小車的最左端?，F(xiàn)用一水平恒力[F]作用在小物塊上，使小物塊從靜止開始做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。小物塊和小車之間的摩擦力為[f]，小物塊滑到小車的最右端時(shí)，小車運(yùn)動(dòng)的距離為[x]。此過程中，以下結(jié)論正確的是（）。

A.小物塊到達(dá)小車最右端時(shí)具有的動(dòng)能為[（F-f）（L+x）]

B.小物塊到達(dá)小車最右端時(shí)，小車具有的動(dòng)能為[fx]

C.小物塊克服摩擦力所做的功為[f（L+x）]

D.小物塊和小車增加的機(jī)械能為[Fx]

師：在小物塊滑到小車最右端的過程中，小車都受哪些力？方向如何？小物塊呢？

生1：在豎直方向，小車受重力，方向豎直向下，地面的支持力，方向豎直向上，這兩個(gè)力是一對(duì)平衡力；小物塊也是一樣。在水平方向，小車受到的摩擦力向右；小物塊受到的摩擦力向左，拉力向右。

師：A選項(xiàng)里問的是哪一個(gè)主體？動(dòng)能是怎么來的？

生2：主體是小物塊，由合外力做功轉(zhuǎn)化為物體動(dòng)能。

師：合外力做功的大??？小物塊運(yùn)動(dòng)的距離應(yīng)該是多少呢？是[L]、[x]，還是其他情況？先幾個(gè)人為一小組互相討論一下。

生3：合外力大小是[F-f]，距離是小車的長(zhǎng)度[L]。

師：生3對(duì)合外力的分析到位，但是對(duì)力經(jīng)過的距離還沒有完全理解。請(qǐng)?jiān)囍殉?、末位置兩種情況畫出來看看。

生3：距離是[L+x]。剛剛說的不對(duì)，合外力作用在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程，不止是在小車上經(jīng)過的距離。通過畫圖也能看出來，合外力經(jīng)過了兩段距離。

師：同學(xué)們已經(jīng)能很好地分析合外力和動(dòng)能轉(zhuǎn)化了。那么機(jī)械能呢？根據(jù)剛才的物理觀念，分析一下整個(gè)系統(tǒng)增加的機(jī)械能。

生4：動(dòng)能和勢(shì)能統(tǒng)稱為機(jī)械能，由于重力勢(shì)能不變，沒有彈性勢(shì)能，所以系統(tǒng)機(jī)械能的增量就是系統(tǒng)動(dòng)能的增量。

該題通過不斷地提出問題，暴露了學(xué)生錯(cuò)誤的真正原因，以便幫助他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

（二）給出提示

提示是學(xué)生思路斷聯(lián)后重新連接的重要一環(huán)。提示主要分為四種：基于背景知識(shí)的提示、基于過程的提示、基于引發(fā)學(xué)生反思的提示、啟發(fā)式提示。（1）基于背景知識(shí)的提示，多用于已經(jīng)學(xué)過的概念，定律被暫時(shí)遺忘或錯(cuò)用時(shí)。例如在學(xué)習(xí)物體守恒定律一節(jié)，同屬于常用的守恒定律，可以通過回顧機(jī)械能守恒定律和動(dòng)能定理引入，重現(xiàn)已經(jīng)構(gòu)建的能量觀，在原有的力學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上演繹推理，搭建熱學(xué)知識(shí)體系，建立緊密聯(lián)系的物理觀念。（2）基于過程的提示，多用于提醒學(xué)生已經(jīng)遺忘或未能完全掌握的規(guī)則或定律。在“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”一章中有實(shí)驗(yàn)“用單擺測(cè)量重力加速度”，實(shí)驗(yàn)原理來自圓周運(yùn)動(dòng)的周期與加速度關(guān)系，由于間隔時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)原理推導(dǎo)過程中常存在遺忘現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生回顧遺忘的舊知識(shí)，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理，確定合理的試驗(yàn)方法和步驟，培養(yǎng)抽象思維能力，學(xué)習(xí)極限的科學(xué)方法，體會(huì)仔細(xì)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。（3）基于引發(fā)學(xué)生反思的提示，常見于元認(rèn)知或下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)的提醒。（4）啟發(fā)式提示，可廣泛性運(yùn)用于支架式教學(xué)的所有教學(xué)階段和任意種類的物理課堂教學(xué)中。物理概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)都需要教師的講授指導(dǎo)，啟發(fā)式教學(xué)思想應(yīng)時(shí)刻貫穿其中。

（三）提供線索

線索分為視覺線索、口頭線索、手勢(shì)線索和環(huán)境線索。有些情況下難以為學(xué)生提供明確的提示時(shí)，可以用提供線索的方式給學(xué)生提供更加明確清晰的幫助。視覺線索通過繪制圖表、儀器展示、現(xiàn)象演示或PPT播放視頻、圖片等形式提供，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考；口頭線索可以加重語氣、提高聲調(diào)、加快語速、加入程度副詞等方式引起學(xué)生對(duì)某部分加以注意；手勢(shì)線索通過指向關(guān)鍵詞、動(dòng)作指向或身體運(yùn)動(dòng)展示某種過程；環(huán)境線索則是創(chuàng)設(shè)情境、使用教具或是生活實(shí)物貼近實(shí)際的應(yīng)用。以“點(diǎn)電荷在磁場(chǎng)中受洛倫茲力”一節(jié)為例，由于涉及圓周運(yùn)動(dòng)、圓的性質(zhì)及相關(guān)幾何知識(shí)并且和平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律相近，因此使用多媒體設(shè)備結(jié)合幾何畫板動(dòng)態(tài)展示軌道變化，幫助學(xué)生解題。

（四）直接解釋

有時(shí)候前三種方法都難以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或者學(xué)生理解仍然有偏差時(shí)，教師就需要直接解釋，為學(xué)生解決問題。直接解釋并不等于徑直提供答案，應(yīng)注意時(shí)機(jī)，要用在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻，以避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間困頓于進(jìn)退兩難的僵局，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重建積極樂觀的學(xué)習(xí)前景；同時(shí)也有助于課堂教學(xué)按時(shí)展開，照顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師輔導(dǎo)階段是學(xué)生嘗試應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵階段。這一階段對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高，教師何時(shí)介入？用何種方式介入？何時(shí)退出？何時(shí)轉(zhuǎn)入下一階段？都需要教師根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生狀態(tài)加以分析，及時(shí)做出判斷。在這一部分，教師還需注意學(xué)生分組問題，有些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的小組需要更多的有針對(duì)性的指導(dǎo)，那么這一小組的人數(shù)就應(yīng)該盡量精簡(jiǎn)，以便提供專業(yè)化的輔導(dǎo)。有些教師會(huì)采取“同學(xué)互助”的方式開展小組活動(dòng)，因此，學(xué)生的分組方式不應(yīng)該是一成不變的，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，故應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整分組。

三、同伴協(xié)作

在“扶放有度”的支架式教學(xué)中，同伴協(xié)作是在相互交流中加深對(duì)知識(shí)的理解，并在探討研究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺漏，是養(yǎng)成物理觀念，鍛煉科學(xué)思維的重要一環(huán)。在同伴協(xié)作中運(yùn)用到的表達(dá)能力、合作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中，教師參與較少甚至完全不參與，這就導(dǎo)致每一個(gè)成員的參與度無法掌控，對(duì)團(tuán)隊(duì)成果貢獻(xiàn)度難以了解，以至于能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)自完成任務(wù)而拒絕合作。同伴協(xié)作應(yīng)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)，劃分基本小組活動(dòng)和創(chuàng)造性小組活動(dòng)。

（一）基本小組活動(dòng)

基本小組活動(dòng)形式較為簡(jiǎn)單，最典型的“思考—配對(duì)—分享”形式多用于課堂管理，適合在日常教學(xué)中學(xué)生分心時(shí)用來吸引注意力。具體可用傳送帶式的交流方法，使學(xué)生經(jīng)過一系列的位置變換，實(shí)現(xiàn)討論的目的，也便于收集有用信息。在進(jìn)行“波的反射、折射與衍射”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用下列儀器，第一個(gè)位置用發(fā)波水槽、振動(dòng)發(fā)生器和擋板，讓學(xué)生觀察水波反射現(xiàn)象，第二個(gè)位置用深度不同的水槽觀察折射現(xiàn)象，第三個(gè)位置用一塊帶狹縫的木板觀察衍射現(xiàn)象。學(xué)生依次在一、二、三位置觀察并使用儀器完成實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手改變實(shí)驗(yàn)參數(shù)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在每一個(gè)位置都鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，相互交流，盡可能自行總結(jié)結(jié)論。

（二）創(chuàng)造性小組活動(dòng)

創(chuàng)造性小組活動(dòng)比基本小組活動(dòng)的適用范圍更廣，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用各自的智慧發(fā)散思維，合作分享，最后制訂解決方案，達(dá)到解決問題的目的。對(duì)小組成員要求也更高，為了能運(yùn)用新知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，大家必須要有創(chuàng)新意識(shí)，責(zé)任、任務(wù)分配精細(xì)到人；對(duì)個(gè)人素質(zhì)提出新挑戰(zhàn)，如何堅(jiān)持觀點(diǎn)據(jù)理力爭(zhēng)又不傷害其他成員，對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言是存在難度的。在學(xué)完圓周運(yùn)動(dòng)之后，可以讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)拱橋模型和凹橋模型的特點(diǎn)。以兩個(gè)人為一小組，其中第一個(gè)學(xué)生明確問題內(nèi)容并嘗試解答，用文字公式將思考過程加以呈現(xiàn)，第二個(gè)學(xué)生構(gòu)建物理模型框架，嘗試總結(jié)這一類題型的解題方法。討論合作結(jié)束之后，共同寫出一份心得總結(jié)。讀書俱樂部是用來擴(kuò)展物理知識(shí)面，豐富精神世界的流行做法，讀書俱樂部是讀書指導(dǎo)法的具體實(shí)施形式。教材的內(nèi)容是精煉極簡(jiǎn)的結(jié)論性知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果只是簡(jiǎn)單地停留在教材上，將難以形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“雙減”政策的影響下，實(shí)踐性作業(yè)更加受到重視。以自由落體為例，教師提供幾本相關(guān)書籍供學(xué)生選擇，讓學(xué)生任選一本，全班分享閱讀，共同解決同一個(gè)問題：重力加速度的應(yīng)用，并寫下活動(dòng)感受。

四、獨(dú)立表現(xiàn)

所有的學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)格意義上來說都是“獨(dú)立”的，不管是教師還是同伴的作用都僅限于外部驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)動(dòng)力才是影響學(xué)習(xí)成果的直接內(nèi)部因素。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，此時(shí)正是學(xué)生表達(dá)技巧和思維方式發(fā)展的最佳階段。在這一階段，主要聚焦于知識(shí)應(yīng)用，反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化鞏固。人們有一個(gè)常見的誤區(qū)，即認(rèn)為獨(dú)立表現(xiàn)就是讓學(xué)生能重現(xiàn)已學(xué)過的知識(shí)。很顯然從教師示證開始，就已經(jīng)在嘗試讓學(xué)生開始表現(xiàn)了，如果把目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生在獨(dú)立表現(xiàn)階段才可以達(dá)到完美，那么這樣的目標(biāo)是不恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生獨(dú)立表現(xiàn)的目標(biāo)在于理解自己的思考過程：我要去完成什么？我需要使用什么方法？這種方法使用正確嗎？還有更好的思路嗎？學(xué)生需要了解面對(duì)物理問題時(shí)自己的認(rèn)知水平如何，及時(shí)掌握自己的元認(rèn)知情況，這樣有助于不斷反思擺脫困境，自我調(diào)節(jié)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。常用的獨(dú)立表現(xiàn)任務(wù)有：校內(nèi)獨(dú)立表現(xiàn)和校外獨(dú)立表現(xiàn)。

1.校內(nèi)獨(dú)立表現(xiàn)包括測(cè)試、組間交流和課堂展示等。教師在布置開放型任務(wù)時(shí)，要有明確的目的，要考慮學(xué)生如何尋找資料、需要使用哪些材料、需要制作什么作品以及學(xué)生要用到什么媒介來完成等問題。

2.校外獨(dú)立表現(xiàn)包括家庭作業(yè)和混合式學(xué)習(xí)。庫(kù)鉑等人的元分析研究表明：學(xué)生所做家庭作業(yè)的數(shù)量與其學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)；隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，影響效果更加明顯，尤其是初高中學(xué)生［7］。傳統(tǒng)的作業(yè)布置往往時(shí)間過早，課堂上剛剛學(xué)完知識(shí)，在幾個(gè)小時(shí)之后就布置當(dāng)天的作業(yè)，讓他們獨(dú)立表現(xiàn)。學(xué)生僅僅是接受了這一新技能，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不理解如何運(yùn)用，這樣學(xué)習(xí)責(zé)任就只能過早地轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，難以按時(shí)按量地完成作業(yè)。在初學(xué)階段，作業(yè)應(yīng)該關(guān)注概念性知識(shí)的理解，螺旋式復(fù)習(xí)以激活上課講授的背景知識(shí)。混合式學(xué)習(xí)在疫情期間發(fā)揮了舉足輕重的作用，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幾乎成為師生交流的唯一工具，新媒體技術(shù)不僅可以用作授課平臺(tái)，也可以輔助學(xué)生較好地完成作業(yè)，實(shí)際操作中，教師可以結(jié)合題庫(kù)配置針對(duì)性的習(xí)題。

“扶放有度”的支架式教學(xué)并不意味著在教學(xué)中使用時(shí)必須嚴(yán)格按照這個(gè)順序。應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生掌握知識(shí)的情況，合理調(diào)整，從一個(gè)合適的階段入手。同樣，某些教學(xué)過程不是線性單向的，教學(xué)步驟也可以在同一節(jié)課里反復(fù)多次使用。學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，需要不斷練習(xí)，該教學(xué)框架也需要不斷調(diào)試，以期完美整合，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］［5］? 費(fèi)希爾，弗雷.扶放有度實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)［M］.徐佳燕，張強(qiáng)，譯.福州：福建教育出版社，2019.

［2］? 宋善炎.物理教學(xué)論［M］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2002.

［3］? 羅鎮(zhèn)姬.提升學(xué)科核心素養(yǎng)，鏈接中考熱點(diǎn)題型：物理圖像教學(xué)探討［J］.物理教學(xué)探討，2020（11）：36-39，44.

［4］? 沈正杰.基于核心素養(yǎng)的高中物理考試評(píng)價(jià)與途徑［J］.物理通報(bào)，2019（7）：120-124.

［6］? 陳源，尹芳.淺談?wù)n堂提問的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略［J］.教學(xué)與管理，2018（6）：103-106.

［7］? COOPER H，ROBINSON J C，PATALL E A.Does Homework improve Academic Achievement？ A Synthesis of Research，1987-2003［J］.Review of Educational research，2006（1）：1-62.

（責(zé)任編輯 易志毅）

［基金項(xiàng)目］湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于深度學(xué)習(xí)的物理課程與教學(xué)論改革研究與實(shí)踐”（HNJG-2020-0164）。