對話“墻面環(huán)境”

張琦

摘 要：環(huán)境創(chuàng)設在幼兒園教育中起到重要作用，有時甚至會比教師的言傳身教更加理想。在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，主題墻是不可缺少的關鍵部分，其記錄著幼兒參與活動的過程和取得的效果，既可以培養(yǎng)幼兒的審美能力，還可以誘發(fā)他們的積極行為，從而提高幼兒的創(chuàng)作能力。對此，教師應積極引導幼兒接觸主題墻，創(chuàng)設對話“墻面環(huán)境”，實現(xiàn)幼兒與主題墻之間的“對話”和“互動”，增強教育效果。

關鍵詞：幼兒園；主題墻；對話墻面環(huán)境

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0069-03

幼兒在幼兒園內(nèi)接受教育時會受到環(huán)境帶來的影響，同時他們也會通過環(huán)境獲取相應的信息。而環(huán)境創(chuàng)設中最重要的一部分便是主題墻創(chuàng)設，孩子的好奇心十分旺盛，但他們在參與主題墻創(chuàng)設的過程中會受到自身能力不足的限制，這就需要教師以“對話”墻面環(huán)境推動幼兒與主題墻之間產(chǎn)生互動，如此不僅可以培養(yǎng)幼兒的心智和能力，還可以讓他們收獲豐富的經(jīng)驗和新奇的體驗，充實幼兒在園內(nèi)的學習與生活。

1.主題墻“說話”的意義

近年來，隨著幼兒教育在不斷改革，主題墻創(chuàng)設也需要進行創(chuàng)新，但仍有一部分教師在創(chuàng)設主題墻的過程中以自己作為主體，忽略了幼兒才是環(huán)境的主人。只有讓幼兒參與到主題墻創(chuàng)設的過程中，才能讓他們感受到濃厚的藝術氛圍，并激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，這種教育方式不僅更容易被幼兒接受，還能取得更好的效果。需要注意的是，為了促進幼兒與主題墻之間的互動，教師應以幼兒的視線高度進行設計，并且教師還應積極引導幼兒參與主題墻創(chuàng)設，鍛煉他們的動手能力。同時，幼兒在與主題墻“對話”的過程中會不斷優(yōu)化自己的作品，在多種改變下賦予幼兒新的體驗。

2.幼兒園對話墻面環(huán)境創(chuàng)設的原則

第一，一致性原則。教師應根據(jù)幼兒教育目標以及教學內(nèi)容創(chuàng)設墻面環(huán)境。第二，發(fā)展性原則。結合幼兒教育目標及幼兒的實際情況，隨著幼兒的發(fā)展更新主題墻內(nèi)容，墻面環(huán)境需要順應課程環(huán)境的發(fā)展。同時，教師應主動了解幼兒的興趣愛好和感受，了解幼兒感興趣的主題墻，使墻面內(nèi)容能夠滿足幼兒的需求，并支持他們根據(jù)自己的想法適當修改墻面。第三，參與性原則。不論是主題墻的主題還是墻面內(nèi)容，教師都應尊重幼兒的想法，引導幼兒積極參與到環(huán)境和主題墻創(chuàng)設中。教師可以為幼兒提供需要的材料，讓他們發(fā)揮出自己的特長，展現(xiàn)豐富的想象力，推動幼兒與墻面的“對話”和“互動”。第四，動態(tài)性原則。教育理念在不斷更新，幼兒也在不斷成長，因此主題墻也應在持續(xù)更新的過程中，讓幼兒有更多的機會參與創(chuàng)設。第五，經(jīng)濟性原則。教師需要以幼兒園的經(jīng)濟條件為基礎決定創(chuàng)設墻面時的物質(zhì)條件，同時還要考慮材料的實用性，應善于就地取材。第六，童趣性原則。教師應根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需求來進行主題墻創(chuàng)設，具有趣味性的內(nèi)容更容易受到幼兒的喜愛。

3.幼兒園“對話”墻面創(chuàng)設的策略

（1）師幼互動，讓主題墻“說話”

幼兒園中的主題墻并不只是裝飾，同時具有教育作用。“環(huán)境是會說話的”，教師創(chuàng)設有效的主題墻可以誘發(fā)幼兒的積極行為，并潛移默化地推動幼兒成長，教師應注重與幼兒之間的互動，明確幼兒才是環(huán)境的主人，讓主題墻“說話”。例如，在開展“相親相愛一家人”的主題活動時，很多剛入園的小朋友在接觸新環(huán)境時必然會出現(xiàn)焦慮的情緒，為了讓幼兒得到放松，教師可以在主題墻上貼上“全家?！钡恼掌?，照片中有爸爸媽媽，還有爺爺奶奶，這時教師應引導幼兒觀察照片“看小朋友和家人在一起時多幸福呀！”同時，教師還可以創(chuàng)設互動墻，貼上一些媽媽的照片，讓幼兒在想媽媽時看看這面墻，仿佛媽媽在安慰自己不要害怕。隨后教師可以開展教育活動，讓孩子說一說自己放學見到爸爸媽媽時會說些什么、做些什么、心情是怎么樣的。有的孩子說想給爸爸媽媽一個大大的擁抱；還有的孩子說想送給爸爸媽媽自己做的手工作品。這時教師可以引導孩子以自己感興趣的方式將對爸爸媽媽的思想表達出來，并完成主題墻的創(chuàng)設，有的折小花，有的做賀卡，課堂氛圍十分輕松活躍，有效緩解了他們不安的情緒，同時還鍛煉幼兒的動手能力。

（2）明確差異，滿足幼兒需求

幼兒的成長環(huán)境不同，在認知水平和學習能力上也存在差異，教師需要了解每位幼兒的實際情況和水平進行主題墻創(chuàng)設。應用于主題墻的裝飾應符合幼兒的興趣和特點，促使幼兒與墻面環(huán)境之間產(chǎn)生“對話”和“互動”，讓幼兒在接觸主題墻的過程中獲得啟發(fā)，促進其綜合水平的提升。例如，在以“我的家”為主題設計主題墻時，教師可以根據(jù)幼兒的動手能力鼓勵他們進行相應的創(chuàng)作。如果幼兒的動手能力較弱，應引導他們進行簡單的繪畫或手工；如果幼兒的動手能力一般，應鼓勵他們畫出自己住的房子；如果幼兒動手能力較強，應放手讓他們自由創(chuàng)作，利用豐富的材料設計自己喜歡的房子。教師應注重幼兒之間的差異，讓他們以自己擅長的方式參與主題墻創(chuàng)設，實現(xiàn)幼兒與墻面環(huán)境之間的有效互動。

（3）積極提問，促進幼兒互動

幼兒教師在創(chuàng)設主題墻對話“墻面環(huán)境”時，應根據(jù)主題內(nèi)容中的重點積極提問，為幼兒創(chuàng)設一個會“說話”的環(huán)境，這樣既能讓幼兒興趣高漲，還會對他們帶來啟發(fā)。一方面，教師要思考以怎樣的方式提問，哪些問題可以讓幼兒開動腦筋，問題能否讓幼兒得到啟發(fā)；另一方面，教師在提問過后應鼓勵幼兒積極舉手回答，并且不論幼兒的答案是否正確均予以贊揚和鼓勵。對此，教師應根據(jù)幼兒的個性特點設計問題，引導幼兒找到答案完成主題墻的創(chuàng)設，促進與幼兒之間的互動。例如，在以“奇妙的動物世界”為主題設計主題墻時，教師可以先利用課前幾分鐘向幼兒提問：①你們都去過動物園嗎？見過哪些動物？②你認為昆蟲是動物中的一員嗎？③你認識的動物中有沒有擁有獨特本領的？④你最喜歡的動物是？⑤你知道它居住的地方在哪嗎？這些問題會引起幼兒之間的激烈討論，教師在引導幼兒尋找問題答案的過程中可以創(chuàng)設主題墻，并細分為不同版塊：版塊一：動物的家。教師可以展示兩排照片，一排是不同動物的照片，如獅子、鯊魚、啄木鳥等；另一排是上述動物的棲居地，如森林、深海、樹木等，讓幼兒連線。版塊二：動物的本領。為幼兒展示一組動物的照片，每張動物的照片下都藏有其對應的本領，教師可以讓幼兒以搶答的方式說出動物的本領，答對一個就可以撕開一個答案。版塊三：動物小問題。教師通過與幼兒的互動收集活動中他們提出的問題，如為什么小鳥和鴨子都有翅膀，但鴨子卻不能像小鳥一樣飛翔？金魚為什么不閉著眼睛睡覺？等。隨后教師可以帶領幼兒以多種方式尋找問題的答案，以實現(xiàn)知識面的拓展。

（4）基于主題，產(chǎn)生興趣“對話”

主題墻是會一直更新的，教師應根據(jù)教育活動的主題來更新墻面內(nèi)容，并在設計墻面時融入幼兒的興趣愛好，讓幼兒感受教師對自己興趣的支持，從而增強師幼之間的互動，推動活動的順利進行。能夠激發(fā)幼兒興趣的主題墻才能讓他們主動投入創(chuàng)設中，與墻面產(chǎn)生興趣“對話”，從而收獲知識。例如，在開展“哇！孵出來了”的主題活動時，教師可以為幼兒準備孵蛋器和“蛋寶寶”，孩子發(fā)現(xiàn)所有人的蛋寶寶都是一樣的，無法找到自己的蛋寶寶。就在幼兒產(chǎn)生疑惑時，教師可以引導幼兒進行思考：“小朋友們，你們的蛋寶寶有沒有什么特點呢？”這時有幼兒說自己的蛋寶寶是女孩子，為他穿上漂亮的裙子就能一眼找到了。這一想法為其他幼兒提供了靈感，他們也希望自己的蛋寶寶穿上好看的衣服。于是，教師可以圍繞“裝扮蛋寶寶”為主題來創(chuàng)設主題墻，讓幼兒討論用于裝扮蛋寶寶的材料，發(fā)揮他們的奇思妙想。

（5）幼兒互助，在合作中創(chuàng)新

互動是幼兒教育中必不可少的，幼兒參與主題墻創(chuàng)設不僅會引發(fā)幼兒與教師之間的互動，還會促進幼兒與幼兒之間的互幫互助。教師應結合教學內(nèi)容調(diào)整主題墻環(huán)境，讓幼兒與其他伙伴積極互動，通過互動幫助幼兒得到成長。例如，在以“我要上小學”為主題設計主題墻時，教師可以利用生活中常見的物品制作一個小房子，如紙箱、紙板、膠帶等，為幼兒提供展示的空間和豐富的材料?；顒娱_始后，教師可以讓幼兒選擇伙伴組成合作小組，每個組員負責不同的任務，在教室的角落設計自己想象的小學。孩子對未來的小學生活充滿好奇和疑問，如在小學還能睡午覺嗎？上了小學還可以和現(xiàn)在的伙伴一起玩嗎？在小學可以學到什么？小學和幼兒園有哪些區(qū)別？之后教師應引導幼兒找到問題的答案，并在主題墻中以自己感興趣的方式進行記錄，促進幼兒的互動和思考，促使所有幼兒積極參與進來，也對將來的學習充滿期待，有益于幼兒的成長和發(fā)展。

（6）幼兒為主體，產(chǎn)生真實“對話”

第一，根據(jù)活動記錄創(chuàng)設主題墻。

繪畫形式、圖文結合形式等均是主題墻對教育活動的記錄形式，教師可以在開展活動的過程中進行記錄，也可以在活動結束后進行記錄。為了讓幼兒與主題墻之間產(chǎn)生真實的“對話”，教師可以根據(jù)活動記錄創(chuàng)設主題墻。例如，在開展“顏色變變變”的主題活動時，教師可以先引入繪本《變變變》，讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同顏色與不同顏色混在一起后出現(xiàn)的奇妙變化，如藍色與紅色混合后會變成紫色、紅色與黃色混合后會變成橙色、黃色和藍色混合后會變成綠色，而任何顏色與黑色混合后會變得更深，任何顏色與白色混合后會變得更淺等。幼兒在閱讀完繪本后會感嘆顏色的神奇，但也好奇為什么會出現(xiàn)這種變化。這時教師可以留出一塊空白的墻面，為幼兒準備不同顏色的顏料，讓幼兒親手操作，將兩種顏色混在一起，并對哪兩種顏色可以混合出什么顏色進行記錄。如此既可以激發(fā)幼兒的學習興趣，還讓他們感受到科學的奧妙，通過創(chuàng)設主題墻取得收獲。

第二，利用幼兒作品創(chuàng)設主題墻。

教師在創(chuàng)設主題墻的過程中需要時刻堅持，并在實際中體現(xiàn)出幼兒才是環(huán)境的主人，利用幼兒的作品來創(chuàng)設主題墻，由此可以反映出不同幼兒對事物的理解、產(chǎn)生的感受等，也是幼兒留下的珍貴回憶。例如，教師可以在春天到來時帶領幼兒對周圍的自然環(huán)境進行觀察，感受春天來臨后樹木、小草等出現(xiàn)的變化，同時倡導家長利用休閑時間帶幼兒出門踏青，讓孩子感受春天的氣息，看著嫩綠的小草、在花叢中飛舞的小蜜蜂、隨風飄蕩的柳樹等，從而開展主題為“尋找春天”的活動。隨后教師可以讓幼兒用畫筆畫出眼中的春天，用綠色的畫筆讓樹葉更加生動，用粉色的水粉顏料點出桃花粉嫩的花瓣，將意盎然的景象畫出來，并把自己的作品貼在主題墻上。教師可以通過觀察孩子的作品了解他們的情緒、感受以及喜歡的表現(xiàn)方式，不僅凸顯了主題的色彩，還推動了幼兒的發(fā)展。

（7）提供材料，讓主題墻“活”起來

可供主題墻使用的材料是多種多樣的，這可以拓展幼兒教育資源，與幼兒熟悉的生活之間的聯(lián)系更加緊密，讓主題墻“活”起來，變得更加靈活生動。豐富的材料可以開闊幼兒的視野，為他們提供更多的表現(xiàn)機會，讓他們可以更好地“施展拳腳”，鍛煉幼兒的動手能力。例如，在以“我們居住的地方”為主題設計主題墻時，教師可以與幼兒一同討論如何裝飾墻面，先由教師提供整體的創(chuàng)作背景：一條公路，再讓幼兒對背景進行豐富。孩子根據(jù)自己的想法準備了很多材料，如鞋盒、糖紙、牙膏盒、房子的照片等，每個幼兒負責不同的區(qū)域，有的孩子根據(jù)房子的照片在“公路”旁畫房子；有的孩子用盒子制作汽車模型和房子模型；還有的孩子用紙剪出路上的行人。幼兒發(fā)揮出自己的想象力，并用擅長的方式裝飾墻面，與墻面進行互動，將學校、圖書館、醫(yī)院等建筑呈現(xiàn)出來，并且也開始學會對生活中經(jīng)常看到的建筑和環(huán)境進行觀察，養(yǎng)成熱愛觀察的好習慣。

4.結語

綜上所述，幼兒教師在創(chuàng)設主題墻時應從幼兒的角度出發(fā)，為幼兒提供可以與墻面“對話”的環(huán)境，實現(xiàn)墻面與幼兒之間的良好互動。幼兒年齡較小，缺少動手經(jīng)驗和能力，教師應運用有效方式引導幼兒參與到主題墻創(chuàng)設中，與墻面產(chǎn)生“對話”與“互動”，發(fā)揮出主題墻的作用，以豐富幼兒的經(jīng)驗，增強他們的學習能力。

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