劉華征

內(nèi)容摘要：寫作是語文教學(xué)的主要組成部分，小學(xué)語文中的寫作教學(xué)更是打好語文基礎(chǔ)的重要階段。本文結(jié)合義務(wù)教育語文課程標準中的相關(guān)理念，對小學(xué)寫作教學(xué)的性質(zhì)、意義、任務(wù)進行分析，在此基礎(chǔ)上，全面分析了當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題，提出了針對性的解決策略，以期切實有效地提高小學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，并為相關(guān)教育者的小學(xué)生寫作實訓(xùn)教學(xué)實踐提供一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作教學(xué) 問題 對策

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》認為小學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容主要分為識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)能夠有效發(fā)展學(xué)生的口語表達能力和書面表達能力，還能夠有效激發(fā)學(xué)生想象力，陶冶學(xué)生情操。小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀顯然存在諸多問題需解決，學(xué)生方面有：缺乏寫作素材的積攢、缺乏主觀能動性、不夠重視寫作等。教學(xué)方面有：寫作教學(xué)訓(xùn)練手段單一、不重視作文評改、寫作教學(xué)受制于課堂情景。本文對語文習(xí)作教學(xué)進行探討，以尋找更加適合我國小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略。

一.小學(xué)寫作教學(xué)概述

1.小學(xué)寫作教學(xué)的性質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”從中可以看出，寫作是一種交際工具，也是一種認識世界、認識自我的反映。寫作教學(xué)是“教師教導(dǎo)”與“學(xué)生練習(xí)”有機統(tǒng)一的過程。

2.小學(xué)寫作教學(xué)的意義

小學(xué)寫作教學(xué)的意義有以下三個方面：第一，帶領(lǐng)學(xué)生品味語文之美。第二，提升小學(xué)語文教學(xué)整體水平，做好寫作教學(xué)的相關(guān)工作能夠促進小學(xué)語文教學(xué)水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。第三，關(guān)乎小學(xué)生的全面發(fā)展。寫作訓(xùn)練可以促進小學(xué)生的表達能力、思維能力、口語交際能力以及對其他學(xué)科的知識銜接能力，有利于小學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。

3.小學(xué)寫作教學(xué)的任務(wù)

小學(xué)寫作教學(xué)在語文教育工作中占有重要地位，以下是小學(xué)寫作教學(xué)的任務(wù)：第一是要培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力；第二是要引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀點去觀察事物、分析問題；第三是要發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的形象思維和邏輯思維都得到充分的發(fā)展。

二.小學(xué)語文寫作中存在的問題

1.學(xué)生視角：小學(xué)寫作教學(xué)存在的問題

缺乏寫作素材的積攢?！白杂勺栽冢瑹o憂無慮”本應(yīng)該是童年生活的狀態(tài)，而當(dāng)今社會小學(xué)生卻有著很大的壓力。在“雙減政策”的影響下，許多家長對自己孩子寄予很高的期望，送孩子去各種興趣班，孩子的課余時間被剝奪，學(xué)習(xí)壓力讓他們很少有時間去交往，貼近生活。一方面，家長的溺愛使得孩子的自立能力、自主學(xué)習(xí)和動手能力越來越差，他們?nèi)鄙賹ι畹恼J知和體驗，在這種情形之下，小學(xué)生寫出來的作文便容易沒有內(nèi)涵，千篇一律；另一方面，小學(xué)生的高質(zhì)量閱讀量有限，創(chuàng)作能力還很薄弱，往往詞不達意，心里想的通常不能用合適的文字表述出來。

缺乏主觀能動性。普遍小學(xué)生對于寫作有“畏難”心理，由此造成寫作內(nèi)容空洞虛假，缺乏具體性，用自己慣用的寫作模板，常常會出現(xiàn)有很多學(xué)生的作文所敘述的都是同一件事情，這樣的寫作形式很大程度上限制了小學(xué)生寫作能力的發(fā)展。大部分小學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)單單是學(xué)習(xí)語文書，作文學(xué)習(xí)只是看作文書，他們并不善于對各類知識進行有效地銜接。語文是一門包容性極強的綜合類學(xué)科，要想寫出好的作文，就不應(yīng)該忽視對這些內(nèi)容的熟知和有效連接。

不夠重視寫作。有些小學(xué)生不重視作文練習(xí)，他們認為：只要背好古詩詞和熟練默寫生字詞，語文就可以學(xué)好。部分同學(xué)沉迷于手機游戲，很少在課余時間進行閱讀，知識面狹隘，導(dǎo)致對生活的感悟和思考不會用文字表達出來；還有的小學(xué)生沉迷于動畫片的虛幻世界里，缺乏對身邊人和事物的感知，對現(xiàn)實生活的認知出現(xiàn)了很大的偏差。

2.教師視角：小學(xué)寫作教學(xué)存在的問題

訓(xùn)練手段單一，教學(xué)方式固化。很多語文老師在日常的語文寫作教學(xué)中，用傳授固定的寫作模板代替詳細的寫作教學(xué)步驟，以圖見效快，一些優(yōu)質(zhì)的寫作模板的確能夠增強文章的底蘊，但是極大束縛了小學(xué)生的邏輯能力與想象力的發(fā)展，阻礙了小學(xué)生寫作能力的提升，也不利于小學(xué)寫作教學(xué)的發(fā)展。低年級學(xué)段的小學(xué)生，理解能力還不是很強，強行讓他們背誦大量的作文素材和模板，容易造成“學(xué)生怕寫作文”的現(xiàn)象，長期這樣下去，學(xué)生的思考能力不僅不能得到提高，還會導(dǎo)致千篇一律的現(xiàn)象。寫作和閱讀是緊密相聯(lián)的，有了足夠的閱讀量才會有素材積累，進而可以寫出優(yōu)美的文章，如果不能將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)銜接起來，小學(xué)生的寫作能力不會得到有效的提升，寫作教學(xué)質(zhì)量也不會出現(xiàn)飛躍的提升。

不重視作文評改，過于追求功利化。許多老師的評語流于形式，出現(xiàn)雷同，有的老師只寫了評語，并沒有批改過程的記錄。小學(xué)語文作文教學(xué)追求求真求實、真情實感，但是一些教師在作文教學(xué)的過程中，過于追求功利化，為了能夠促使學(xué)生在考試中作文部分取得高分，教給學(xué)生一些固定的作文優(yōu)秀模板，讓學(xué)生在考試中套用模板，這樣雖然能夠使學(xué)生寫出來的作文頗具文采，但是缺少真情實感。

作文教學(xué)受制于課堂情景。小學(xué)作文教學(xué)一般都是在一節(jié)語文課堂中進行，一節(jié)課的時間是固定的，活動范圍被框定在教室內(nèi)，因而小學(xué)生想象力的發(fā)揮受到阻礙。教師應(yīng)該積極主動地帶領(lǐng)小學(xué)生漫步校園，用心去感受校園里的每一束花、每一片草，觀察校園里所發(fā)生的事情，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述自己及的見聞與感受。若沒有充實的生活見聞是寫不出來精彩的文章的，例如在寫以“美無處不在”為題的作文時，很多小學(xué)生只能簡單地敘述出來哪些景物是美的，卻寫不出來具體的內(nèi)容來證明，歸根到底是因為缺少生活閱歷，發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

三.小學(xué)寫作教學(xué)問題的對策研究

小學(xué)語文寫作教學(xué)深刻影響著小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，因而精準快速地解決小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題至關(guān)重要。以下是具體的對策：

1.教學(xué)方法與寫作技能“兩手抓”

教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強寫作技能的教學(xué)。在寫作教學(xué)過程中，要使學(xué)生敢于思考、敢于發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮其想象力和主動性，從而調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)低學(xué)段的看圖寫話教學(xué)是促使小學(xué)生口語表達轉(zhuǎn)向書面表達的重要途徑，是小學(xué)高段乃至初高中階段寫作教學(xué)的重要基石。如何有效開展寫話教學(xué)？可以采用以下方法進行引導(dǎo)：第一段：開頭寫明時間、地點、人物、天氣、事件；第二段：按寫作順序?qū)?，由遠及近；第三段：重點寫過程：人物在干什么、人物的動作、外貌、語言、心理活動（這部分也分遠近寫）；第四段：結(jié)尾寫人物的心情。每一個詞語說完都讓學(xué)生去補充，再連成一句通順的話，誰說出來的誰記筆記，寫作的時候用上去，這樣下來，框架有了，順序有了，但內(nèi)容卻不相同，切記講完不要出示范文，一定要讓學(xué)生先把自己說的寫下來，寫完再觀察整班的情況，再出示范文給學(xué)生，教他們寫過渡語，讓作文變得更流暢。還可以通過一些美文公眾號的資源拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生接觸到更多的寫作素材以活躍思維，調(diào)動小學(xué)生寫作的興趣；教導(dǎo)學(xué)生用真摯的語言打動讀者，真實的情感感染讀者，好的作文自然而生。①教師要不斷的給小學(xué)生們講述一些寫作方法，例如：學(xué)會用比喻句來描寫事物；在文章的結(jié)尾可以用感嘆句來抒發(fā)自己的感情；學(xué)會使用排比句加強情感。寫作技能并不能只靠講述，學(xué)生需要用心領(lǐng)悟，多多練筆，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有動筆寫出來文章才能夠檢驗是否掌握了寫作技能。另外，在選題方面也影響著寫作技能的有效發(fā)揮，只有易于學(xué)生接受的題目，他們才能熟練的使用寫作技巧。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行布置題目，比如寫小動物、植物、一次旅游和我最喜歡的人或事等，這樣的題目大多與他們的生活經(jīng)歷有關(guān)，他們也非常愿意把美好的事情與同學(xué)一起分享。

2.課內(nèi)與課外“共促進”

在課內(nèi)方面，教師應(yīng)善于采取措施提高小學(xué)生的語文知識掌握能力。為了滿足對小學(xué)生的嚴格要求，我們必須精細講解一些重要課文，及時了解小學(xué)生的掌握情況，耐心引導(dǎo)學(xué)生跟上進度。小學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中充實見聞，增強自己的素材積累，可以通過摘抄優(yōu)美詞句、復(fù)述童話故事和寓言，寫周記的形式提升他們的寫作水平。語文教師還可以通過獎勵的方式鼓勵學(xué)生大膽寫作、創(chuàng)新寫作、暢所欲言，獎勵分為兩種：物質(zhì)獎勵與榮譽獎勵。教師還要注重學(xué)生的個性發(fā)展，杜絕過于依賴固定模板和框架，促進小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在課外方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進社會，親近自然，引導(dǎo)學(xué)生仔細認真觀察身邊的人和事物，記錄所見所聞，學(xué)會用自己的話復(fù)述自己所看到的事件，這種做法有效地幫助學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗和作文素材；教師可以促進“家校聯(lián)動”，提倡家長應(yīng)該多帶孩子利用周末等閑暇時光去旅旅游，帶孩子去拓寬視野，鼓勵學(xué)生寫游記，記錄旅行中所看到的景物和所經(jīng)歷的事情以及對本次旅行的感受。魯迅言：“如要創(chuàng)作，第一須要觀察”②，要注意培養(yǎng)小學(xué)生觀察事物的能力和分析解決問題的能力，學(xué)生對新事物進行觀察，用自己的話總結(jié)出植物的特點，有新的發(fā)現(xiàn)時要鼓勵學(xué)生及時記錄，且對其進行整理，便日后翻看，更有利于記憶，也會在以后的日常寫作時，更快更便捷地運用已經(jīng)積累的素材。

3.小學(xué)作文教學(xué)關(guān)鍵“在平時”

在評估語文教學(xué)與小學(xué)閱讀的結(jié)合時，語文教師首先一定要利用課本知識夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)③，經(jīng)常使用不同的方法幫助學(xué)生從表達的角度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課堂上展示他們的積攢的素材。這有效地促進了寫作氛圍和寫作自豪感，提高了小學(xué)的教學(xué)水平。實踐告訴我們，必須廣泛讀書，它不僅可以擴大學(xué)生生活的范圍和知識，還可以鼓勵和提高學(xué)生的寫作技能。為了發(fā)展和提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的寫作能力，并使用不同的寫作方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生寫作與日常生活相聯(lián)系。例如，在寫作課上布置題目“最快樂的事”，在寫作之前引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進行討論與交流，一些學(xué)生認為最快樂的事情就是考試拿到雙百分得到爸爸媽媽的獎勵；也另一些學(xué)生認為最快樂的事情就是玩游戲;還有一些學(xué)生認為最快樂的事情就是每個周末回到鄉(xiāng)下陪伴爺爺奶奶。不同的學(xué)生有不同的觀點，每一名學(xué)生都是根據(jù)自己的真實信息和經(jīng)驗進行寫作。在寫作的同時記錄他們的經(jīng)歷與見聞。此外，在實際閱讀中，教師可以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解錯誤的內(nèi)容，必須積極糾正，指出閱讀意見，學(xué)生要樂于吸收不同的意見。寫作，首先是把事情描述清楚，描述得有條理，而非描述得有文采。這是兩回事：“條理”是必須的，是客觀的，是邏輯的，是規(guī)范的，是理性的?！拔牟伞笔清\上添花的，是偏主觀的，是風(fēng)格的，是感性的。文采，更多的是對作家的要求：條理，則是實際生活和工作中的寫作要求。小學(xué)生還處于認識世界的初級階段，感情必須是建立在對世界的認識之上，所以我認為，在小學(xué)階段，寫作的訓(xùn)練專注于“清晰有條理地描述”就可以了，如果在小學(xué)階段把“條理”這個本領(lǐng)練好了，到了中學(xué)再逐步增加文采、情感、思辨，乃至個人風(fēng)格，都是在扎實的地基上蓋高樓大廈，而不是空中樓閣。并且，最重要的一點，讓一個小學(xué)生學(xué)會“有條理地描述”，他將是有興趣的，甚至興奮的。

4.作文批改方式要有“新思路”

教師在批改作文時應(yīng)該多開辟新思路，提倡新形式，改變固定的“教師批閱，學(xué)生改正”的模式，提倡學(xué)生“互批互改”的新形式，同桌之間互相評改作文，在清楚了解自己的不足之處的同時，也可以學(xué)習(xí)對方的寫作風(fēng)格以及優(yōu)點。在學(xué)生互批作文的過程中，教師要做好引導(dǎo)與監(jiān)督，杜絕出現(xiàn)“亂批亂改”的現(xiàn)象。教師也要根據(jù)學(xué)生的水平變化不斷的更新自己的教學(xué)計劃，走近學(xué)生，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。作文的評改需要有針對性，不需要做到全篇的每一處都“精批細改”，可以對某一個重點之處批改得精細一些。除此之外，還可以利用多媒體設(shè)備評析作文，將典型的作文放在課件中引導(dǎo)學(xué)生展開探討，從而進行了交流，揚長避短，借鑒優(yōu)秀作文的精華之處，避開不好的作文的缺點，以便提升小學(xué)生的寫作水平。在學(xué)生修改作文時，教師需要出示一個批改的標準，讓學(xué)生明確目標，清晰明白如何批改，如何恰當(dāng)寫出評語。要求學(xué)生評語要真實，結(jié)合作文的具體內(nèi)容分析，概括作文框架，評出真情實感。

以上是自己在作文教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)的一些問題和提出的相關(guān)對策。寫作教學(xué)和語文教學(xué)是緊密聯(lián)系的，這就要求我們在教學(xué)中要不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法。只要我們在語文教學(xué)和作文教學(xué)中勤于實踐，積極探索，踴躍創(chuàng)新，學(xué)生就不會再將作文看成一件難事，反而會覺得是一件輕松愉悅的事情。讓學(xué)生學(xué)會觀察身邊的人和事，這樣才會有真實的材料進行寫作，進而才能夠表達出自己的真情實感，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活中的現(xiàn)象時應(yīng)該從局部到整體、由小及大、通過現(xiàn)象看本質(zhì)。多管齊下讓學(xué)生的作文快樂起來，讓學(xué)生對文字美、生活美的理解能夠充分的表達出來，形成健康的審美價值取向，達到創(chuàng)造美的理想境界。④

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注 釋

①李健.基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)寫作教學(xué)策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)，2019，3510：43-46.

②魯迅.魯迅論文·雜文集[M}.北京：心出版社，2000年版，第376頁

③李春.談信息技術(shù)背景下如何創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)[J].才智，2019，29：101.

④李健.基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)寫作教學(xué)策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)，2019，3510：43-46.