鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課程的內(nèi)生邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑研究

龍圣錦　文嘉猷

摘要：思政課作為高校教育的重要課程，背負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為國家現(xiàn)代化發(fā)展的重要一環(huán)，是現(xiàn)代農(nóng)村建設(shè)的偉大藍(lán)圖。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課程具有必然性和合理性。當(dāng)下，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課程存在著諸多挑戰(zhàn)，經(jīng)過理論聯(lián)系實(shí)際，探求鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課程的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；高校思政課；內(nèi)生邏輯；實(shí)現(xiàn)路徑

0 引言

2021年3月6日，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員，并參加聯(lián)組會(huì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)善用“大思政課”，要將思政課與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。2022年7月，教育部等十部委聯(lián)合印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，就“大思政課”如何“善用‘社會(huì)大課堂”作出明確部署。中央的一系列指示與舉措為新時(shí)期思政課建設(shè)指明了方向，思政課工程正穩(wěn)步進(jìn)入新階段。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，是在高校思政課程中講授的重點(diǎn)內(nèi)容。在思政課邁向新階段的背景下，積極探究鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課程的內(nèi)生邏輯和實(shí)現(xiàn)路徑，無論是加強(qiáng)大學(xué)生理論武裝還是推動(dòng)國家現(xiàn)代化發(fā)展都有著重要意義。

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課程的緣由

1.1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課程具有必然性

一直以來，我黨作為馬克思主義政黨有著探索與調(diào)研“三農(nóng)”問題的優(yōu)良傳統(tǒng)。新中國初建時(shí)期，毛澤東在《論十大關(guān)系》一文中首次提出農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的重要論斷，指出農(nóng)業(yè)作為社會(huì)穩(wěn)定和國家發(fā)展的基礎(chǔ)，必須將其擺在重要位置。鄧小平從我國是農(nóng)業(yè)大國的實(shí)際出發(fā)，始終強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)的基本地位，重視農(nóng)業(yè)和農(nóng)民問題。江澤民在改革開放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和全面建設(shè)小康社會(huì)的大局中認(rèn)真考慮了 “三農(nóng)”問題，認(rèn)為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是事關(guān)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問題。胡錦濤在中央農(nóng)村工作會(huì)議上指出要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更加關(guān)注農(nóng)村，關(guān)心農(nóng)民，支持農(nóng)業(yè)。習(xí)近平總書記在汲取前人處理“三農(nóng)”問題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新態(tài)勢(shì)，在黨的十九大報(bào)告中提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，這一戰(zhàn)略作為中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代做好“三農(nóng)”工作的總抓手，為順利實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)、推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展以及生態(tài)文明建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)方針。高校作為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要宣傳陣地，承擔(dān)著“鑄魂育人”的重要使命。將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課程是提高大學(xué)生的政治思想覺悟、培養(yǎng)大學(xué)生的歷史使命感以及辯證分析能力的應(yīng)有之義。

1.2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課程具有合理性

一方面，高校思政課程可以為鄉(xiāng)村振興提供大學(xué)生人才支持。習(xí)近平總書記在中央農(nóng)村工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要把加快培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體作為一項(xiàng)重大戰(zhàn)略，以吸引年輕人務(wù)農(nóng)、培育職業(yè)農(nóng)民為重點(diǎn)，建立專門政策機(jī)制，構(gòu)建職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和農(nóng)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)人力基礎(chǔ)和保障?！贝髮W(xué)生作為人才的主力軍，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中不可或缺的一環(huán)。但是受舊有觀念的影響以及城鄉(xiāng)資源不對(duì)稱等因素，大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的意愿普遍不高。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課程可以讓大學(xué)生更好地了解到國家支持鄉(xiāng)村發(fā)展的力度之大，鄉(xiāng)村未來發(fā)展前景之廣，鄉(xiāng)村在國家戰(zhàn)略地位之重，從而增強(qiáng)其鄉(xiāng)土情結(jié)和使命責(zé)任感，做服務(wù)鄉(xiāng)村的忠實(shí)建設(shè)者。另一方面，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略可以為高校思政課程提供活水源泉。思政課不是一成不變的，而是隨著時(shí)代的變化而發(fā)展的。自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施以來，我國“三農(nóng)”理論不斷完善，也出現(xiàn)了很多可歌可泣的典型案例，這些都是思政課程內(nèi)容不斷豐富的活水源泉。同時(shí)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講”。上好思政課要充分利用好“社會(huì)大課堂”。通過普法宣傳、主題調(diào)研以及人物采訪等多種方式讓大學(xué)生深入鄉(xiāng)村、體驗(yàn)鄉(xiāng)土生活，讓大學(xué)生們?cè)谏顚?shí)景中去體驗(yàn)思政課理論的生命力。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課程的困境與挑戰(zhàn)

2.1 思政師資隊(duì)伍缺乏“三農(nóng)”專業(yè)性

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。如果說思政教材內(nèi)容決定教學(xué)質(zhì)量的下限，那么思政教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力決定教學(xué)質(zhì)量的上限，因此鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課程必須發(fā)揮教師的主干力量。但就目前的情況來看，高校思政師資隊(duì)伍中，鮮有具備“三農(nóng)”專業(yè)知識(shí)的教師。究其原因，一方面，目前高校思政師資隊(duì)伍主要由政治學(xué)或思想政治教育相關(guān)專業(yè)的教師組成。他們通常擁有政治學(xué)、政治教育思想或相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位或碩士學(xué)位，具備獲得政治學(xué)理論和思想政治教育知識(shí)，熟悉國家的政治方針政策、社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等。大多數(shù)高校思政課教師的教學(xué)重點(diǎn)主要放在政治理論、思想道德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面。但受限于專業(yè)背景和學(xué)科屬性，教師們對(duì)涉及農(nóng)村振興的具體問題和實(shí)踐措施可能認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)中難以將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與高校思政課緊密聯(lián)系起來。所以思政課程中針對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的講授可能相對(duì)較弱，無法深入解析農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)和前景。另一方面，教材方面關(guān)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略理論內(nèi)容偏少，該部分受到重視?，F(xiàn)目前，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在思政課教材中的定位是在“社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體系”的子主題，尚未形成完整獨(dú)立的體系，其主要內(nèi)容僅限于涉及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的一些基本理論和概念，思政課教師無法從教材中獲得對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的準(zhǔn)確回饋與定位，所以在教師沒有“三農(nóng)”專業(yè)基礎(chǔ)的情況下，在講授該部分時(shí)幾乎無法展開。

2.2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略教學(xué)手段過于單一

《呂氏春秋·君守》中有云“不教之教，無言之詔?！痹缭趹?zhàn)國時(shí)期，古人就意識(shí)到教師教學(xué)方法與教學(xué)能力的重要性。作為教育教學(xué)的最高境界的“教而不教”，它要求教師在日常教學(xué)中一定要重視教學(xué)手段與教學(xué)方法的創(chuàng)新。但是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課程過程中，思政課教師普遍不愿意創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新手段，這就導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)該部分內(nèi)容提不起興趣，從而阻礙鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有效融入高校思政課程。目前來看，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略教學(xué)手段過于單一主要表現(xiàn)為兩部分，第一，在大部分高校思政課的教學(xué)方式中，許多教師仍然主要采用傳統(tǒng)“說教式”的方法來傳授知識(shí)，而未充分利用鄉(xiāng)村振興作為當(dāng)代大學(xué)生豐富實(shí)踐素材的優(yōu)勢(shì)。第二，隨著信息化的到來，高校陸續(xù)為自己的教學(xué)設(shè)施增添現(xiàn)代信息教育軟件和硬件，但是大部分思政課教師卻不能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息教育手段的作用，教學(xué)場(chǎng)景限制于教室，而忽視了互聯(lián)網(wǎng)這一廣袤空間。

2.3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式

近年來，黨和政府密切關(guān)注思政實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的進(jìn)度，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分運(yùn)用豐富的歷史文化資源，緊密聯(lián)系中國共產(chǎn)黨和中國人民的奮斗歷程?！吧鐣?huì)大課堂”作為思政教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一直以來都是思政教學(xué)的改革重點(diǎn)。近年來，很多高校聯(lián)手政府單位、企事業(yè)單位為高校大學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，讓大學(xué)生在社會(huì)大課堂上接觸祖國發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。但是，部分高校仍存在不重視實(shí)踐教學(xué)的問題，將實(shí)踐教學(xué)邊緣化和形式化的同時(shí)，又要求學(xué)生完成實(shí)踐報(bào)告和調(diào)研報(bào)告以應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略理論植根于基層，發(fā)展于基層，是黨和人民深入基層經(jīng)過廣泛實(shí)踐調(diào)研才取得的理論成果。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要想有效融入高校思政課程，不能將全部眼光集中在課堂之上，要注重鄉(xiāng)村社會(huì)實(shí)踐為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思政課程所帶來的附加收益。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課程的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 加強(qiáng)高校思政師資“三農(nóng)”理論培訓(xùn)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要讓“教育者先受教育”。要想把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略通過思政課的方式深入人心，關(guān)鍵在教師、核心在教師。加強(qiáng)高校思政師資“三農(nóng)”理論培訓(xùn)是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課程的必經(jīng)之路。首先，高校要出臺(tái)思政教師“三農(nóng)”理論培訓(xùn)計(jì)劃，明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和形式。確保培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋鄉(xiāng)村振興的基本理論、政策措施、案例分析等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)包含實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)方法的培訓(xùn)。同時(shí)需要采用多種培訓(xùn)形式，如講座、研討會(huì)、案例分析、實(shí)地考察等。通過多樣性的培訓(xùn)形式，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與。其次，邀請(qǐng)鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的專家學(xué)者參與培訓(xùn)，提供專業(yè)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)分享。專家的參與可以幫助教師深入了解鄉(xiāng)村振興的前沿理論和實(shí)踐成果。再次，鼓勵(lì)教師積極開發(fā)鄉(xiāng)村振興相關(guān)的教學(xué)案例，用實(shí)際案例來輔助教學(xué)，增加教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。最后，建立有效的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，定期收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋意見，并對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式，不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量。對(duì)于思政教材中鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略內(nèi)容相對(duì)缺乏的問題，高校要加強(qiáng)自主研究設(shè)計(jì)，在教材基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)內(nèi)容體量進(jìn)行擴(kuò)充，在自主設(shè)計(jì)的過程中，要注意對(duì)黨和國家關(guān)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的政策和法律進(jìn)行分析與解讀，同時(shí)要靈活利用大學(xué)生下鄉(xiāng)扶農(nóng)、助農(nóng)以及大學(xué)生村官等典型案例，積極引導(dǎo)大學(xué)生產(chǎn)生共情并思考實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義與價(jià)值。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式和拓展教學(xué)資源

不同的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)資源可以為學(xué)生帶來不同的教學(xué)體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識(shí)的多樣性和豐富性。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課程不能囿于傳統(tǒng)，應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式和拓展教學(xué)資源。在教學(xué)模式上，教師應(yīng)充分重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段。教師可以搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，將鄉(xiāng)村振興的相關(guān)教學(xué)資源、案例、資料等內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化整理和展示。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以利用互動(dòng)教學(xué)工具，如在線討論、投票、問答等，增加課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的實(shí)時(shí)交流與思想碰撞。其次，教師可以定期組織學(xué)生參與云端農(nóng)耕教育和主題活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解農(nóng)村生態(tài)、文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的體驗(yàn)。最后，在課后，教師可以與“三農(nóng)”領(lǐng)域?qū)＜覕y手為有意向從事鄉(xiāng)村工作或者可以的學(xué)生給予指導(dǎo)與幫助，為其之后的事業(yè)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)資源上，高校要重視鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)踐教育基地建設(shè)，把思政課搬到“田間地頭”。高校要選擇合適的地理位置和條件的地區(qū)作為實(shí)踐教育基地，并與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村企業(yè)、農(nóng)村合作社、研究機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，通過與相關(guān)單位合作，學(xué)生可以參與實(shí)際的農(nóng)村發(fā)展項(xiàng)目，了解農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)模式。同時(shí)，為實(shí)踐教育基地建設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、圖書館、電子閱覽室等設(shè)施。保證學(xué)生在基地內(nèi)能夠有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。最后，要注重設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐項(xiàng)目，包括調(diào)研、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、田間操作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)。確保實(shí)踐項(xiàng)目與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略密切相關(guān)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.3 多渠道打造協(xié)同育人機(jī)制

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課程，僅靠高校一己之力是不現(xiàn)實(shí)的，需要高校、家庭、社會(huì)的共同參與。家庭教育是一個(gè)人一生中最初、最重要的教育形式之一，它對(duì)一個(gè)人的成長、發(fā)展和未來產(chǎn)生影響。長期以來，我們把思政課的中心放在學(xué)校教育，而忽視了家庭教育。部分家長為了讓孩子未來有更好的前景，抵制孩子服務(wù)農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村。究其原因，一方面是部分家長認(rèn)為鄉(xiāng)村沒有發(fā)展前景的錯(cuò)誤觀念。另一方面是對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略了解程度不高，不清晰鄉(xiāng)村未來的發(fā)展前景和出路。因此政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)可以開展鄉(xiāng)村振興家庭教育宣傳活動(dòng)，向農(nóng)村家庭普及鄉(xiāng)村振興政策和理念，增強(qiáng)家長對(duì)鄉(xiāng)村振興的認(rèn)知和參與意識(shí)。在社會(huì)教育方面，政府部門需要加強(qiáng)資金支持和政策支持。社會(huì)實(shí)踐作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課程的重要環(huán)節(jié)，要想做好，絕非易事。部分高校雖然戰(zhàn)略上非常重視社會(huì)實(shí)踐，但是由于經(jīng)費(fèi)上的壓力和沒有相關(guān)政策支持，無法做出切實(shí)有效的措施予以推動(dòng)。政府作為社會(huì)資源的有力調(diào)控組織，應(yīng)當(dāng)予以高校相應(yīng)的支持。

4 結(jié)語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化發(fā)展的重大戰(zhàn)略，大學(xué)生作為青年隊(duì)伍中的急先鋒，是建設(shè)服務(wù)鄉(xiāng)村人才的重要來源。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課程順應(yīng)時(shí)代潮流，不可阻擋。在當(dāng)代社會(huì)，高校思政課程應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合國家戰(zhàn)略需求和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心農(nóng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)知和理解。通過思政課程教育，激發(fā)學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興的熱情，鼓勵(lì)他們積極參與到鄉(xiāng)村建設(shè)中來，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)青春力量。

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基金項(xiàng)目：甘肅省教育揭榜掛帥項(xiàng)目（2021jyjbgs-09）

作者簡(jiǎn)介：龍圣錦（1979—），男，法學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：思政教育、農(nóng)村法治。

文嘉猷（2001—），男，甘肅政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)檗r(nóng)村法治。