伍順燕

勞動素養(yǎng)是小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成，2020年中共中央、國務(wù)院就大中小學(xué)勞動教育頒布了相關(guān)意見、指導(dǎo)綱要，將勞動教育作為必修課程之一，并要求“健全勞動素養(yǎng)評價制度，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”。小學(xué)是學(xué)生勞動素養(yǎng)形成發(fā)展的關(guān)鍵階段，但長期以來，由于受到傳統(tǒng)教育理念及模式的影響，勞動教育一直處于不被重視的狀態(tài)，所采取的評價方法、指標(biāo)體系較為單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì)。對此，學(xué)校需對原有的勞動教育評價機(jī)制加以創(chuàng)新，加快教育改革的步伐，將此作為開展勞動教育工作的基礎(chǔ)。評價機(jī)制的構(gòu)建事關(guān)教育管理的效果，有什么樣的評價體系，就有怎樣的辦學(xué)方向。本文從小學(xué)勞動教育評價機(jī)制的構(gòu)建入手，提出應(yīng)該通過量表細(xì)則的完善、多元評價維度的構(gòu)建、聯(lián)動評價機(jī)制的建立以及評價結(jié)果的運(yùn)用，進(jìn)一步推動小學(xué)勞動教育評價工作的扎實(shí)開展。

一、顯化量表細(xì)則，評價勞動常識的熟悉度

小學(xué)勞動教育的課程內(nèi)容較為豐富，包括勞動知識與技能、勞動價值觀等多個方面的內(nèi)容，其育人目標(biāo)既包含了對上述知識與技能的掌握，還包括對學(xué)生勞動思想、價值觀念、精神品質(zhì)的提升，注重學(xué)生勞動習(xí)慣的培養(yǎng)發(fā)展。在過去的勞動教育評價中，教師多從定性的角度評價學(xué)生的勞動成果，會簡單提及學(xué)生的勞動態(tài)度與勞動表現(xiàn)，但這種評價多是從教師主觀角度出發(fā)，個人臆斷的現(xiàn)象較為突出，無法對勞動教育進(jìn)行定量的分析。為了改善這一情況，教師可以構(gòu)建勞動教育的評價量表，對其中的指標(biāo)、細(xì)則等進(jìn)行全方位的優(yōu)化，從而了解學(xué)生對勞動知識與技能等基本常識的熟悉程度。

對此，學(xué)?？梢越ｉT的勞動清單，對勞動的具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，將每一次勞動實(shí)踐活動都貫徹落實(shí)到每個學(xué)生的身上，形成長效的勞動實(shí)踐活動記錄。同時，學(xué)校、教師需要充分關(guān)注小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、勞動教育的內(nèi)容、場景和現(xiàn)實(shí)的訴求。另外，可以將表現(xiàn)性評價作為量表評價的基準(zhǔn)，即加強(qiáng)對學(xué)生勞動表現(xiàn)的關(guān)注度，通過學(xué)生在勞動中表現(xiàn)出的語言、文字、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等進(jìn)行判斷評定，從不同角度了解學(xué)生在勞動實(shí)踐中的過程性表現(xiàn)、思想變化情況、技能熟知程度等。

勞動評價的量化對于教育管理工作的開展是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，為了更精準(zhǔn)地搜集數(shù)據(jù)信息，可以運(yùn)用信息化的手段，收集勞動實(shí)踐的過程信息、成果材料，加強(qiáng)對勞動教育的綜合評估。

二、指向多元維度，評價勞動情感的認(rèn)同度

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》對勞動教育的內(nèi)容構(gòu)成有著明確的規(guī)定，將其分為日常勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀。因此，學(xué)生的勞動素養(yǎng)囊括了知識能力、過程方法、價值觀念這三個維度的目標(biāo)，為了便于評價工作的開展，教師可將勞動態(tài)度（價值觀念）、勞動習(xí)慣（知識）、勞動能力作為評價的具體維度，開展多元化、針對性強(qiáng)的評價工作。

在勞動態(tài)度這一維度的評價上，該維度是學(xué)生勞動價值觀念的直接表現(xiàn)，關(guān)系到小學(xué)生的勞動意識、勞動觀念，是否尊重和愛護(hù)勞動成果。勞動態(tài)度的提高可以幫助小學(xué)生形成健全完善的人格，以此來達(dá)成勞動教育的目標(biāo)。因此，勞動態(tài)度是小學(xué)勞動教育評價的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在勞動習(xí)慣這一維度的評價上，該維度是知識層面的評價內(nèi)容，主要表現(xiàn)為學(xué)生在勞動實(shí)踐中的責(zé)任感、勞動的熱情與自覺性等多個方面。在勞動教育中，學(xué)校與家長應(yīng)該克服功利化的教育目標(biāo)，在長期的引導(dǎo)中加強(qiáng)對學(xué)生勞動習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)注度，幫助學(xué)生形成熱愛勞動、終身受益的良好習(xí)慣。最后，在勞動能力這一維度的評價上，我們要打破傳統(tǒng)的教育觀念，不要只關(guān)注勞動技能的培養(yǎng)，而是要在勞動實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)勞動，形成強(qiáng)烈的勞動情感。

在確定評價維度的同時，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生勞動情感的發(fā)展，即加強(qiáng)對學(xué)生勞動態(tài)度培養(yǎng)的關(guān)注程度，做好情感態(tài)度上的引導(dǎo)工作，進(jìn)一步提高小學(xué)勞動教育開展的整體效果。

三、設(shè)計聯(lián)動機(jī)制，評價勞動意志的內(nèi)化度

在小學(xué)勞動教育的過程中，學(xué)生接觸的主體包括班主任、各學(xué)科任課教師、同學(xué)、家長等，他們對學(xué)生的勞動參與、表現(xiàn)情況也會形成不同程度的認(rèn)知。學(xué)生在校的勞動表現(xiàn)只是其能力素養(yǎng)的一個方面，為了全面客觀地評價小學(xué)生的勞動素養(yǎng)狀態(tài)，還應(yīng)該設(shè)計構(gòu)建聯(lián)動的評價機(jī)制，即調(diào)動學(xué)校、教師、家長等多個主體，共同參與勞動教育評價的過程，了解學(xué)生在不同場景下的勞動表現(xiàn)情況，精準(zhǔn)地評價學(xué)生勞動意志的內(nèi)化程度。

首先，不僅要關(guān)注班主任的評價結(jié)果，還要調(diào)動任課教師參與評價，把握學(xué)生在不同學(xué)科課堂上的勞動行為，避免造成勞動評價的偏差。另外，當(dāng)學(xué)生離開了學(xué)校，其勞動行為的主要場地由學(xué)校轉(zhuǎn)變到了家庭。教師可與家長進(jìn)行溝通，讓他們認(rèn)識到勞動教育的重要性，提高對這一教育工作的配合程度，在此基礎(chǔ)上同步開展教育評價工作，避免學(xué)生在學(xué)校接受到的勞動教育在家庭中不起作用。家長需要跟進(jìn)關(guān)注學(xué)生在家庭中的勞動表現(xiàn)，正視學(xué)生在評價考核中存在的不足，給予積極正向的引導(dǎo)。不僅如此，家長的勞動價值觀、理念與行為也對學(xué)生產(chǎn)生了直接的影響，家長需端正自己的行為、觀念，積極地發(fā)揮榜樣作用。

聯(lián)動機(jī)制的構(gòu)建有助于教師了解學(xué)生勞動意志的內(nèi)化情況，為了跟進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)、校外的勞動表現(xiàn)，教師可靈活運(yùn)用線上平臺，就學(xué)生勞動素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行溝通分享，以便發(fā)現(xiàn)當(dāng)前勞動教育中存在的問題。

四、運(yùn)用評價結(jié)果，評價勞動行為的持久度

勞動教育評價最終的目的是為了更新完善勞動教育的方式方法，服務(wù)于校內(nèi)校外的勞動實(shí)踐，推動學(xué)生勞動素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對評價結(jié)果的運(yùn)用，不僅需要將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，幫助他們了解自身在勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度、技能等方面存在的不足，還需要以實(shí)踐為最終導(dǎo)向，提高對實(shí)踐知識運(yùn)用的關(guān)注度，在學(xué)生的生活場景之中，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個性化行為來開展高效的評價活動，將勞動的理論知識與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，幫助小學(xué)生在勞動實(shí)踐中做出正確的決斷，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。

對此，學(xué)?？梢詾槊恳晃恍W(xué)生建立勞動實(shí)踐的檔案，開展動態(tài)性的評價活動。教師將“記錄—整理—評價”作為基本的步驟，通過檔案的建立，將學(xué)生的勞動實(shí)踐情況納入其中。對于一年級至二年級的學(xué)生，教師可以幫助他們記錄下每一次的勞動，鼓勵他們說出勞動感受。對于三年級至四年級的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們自主記錄每一次勞動的過程，溝通分享如何使用各種勞動工具，如何與他人合作。教師可以將學(xué)生勞動的過程通過拍照、錄視頻等不同方式記錄下來，進(jìn)行分類整理，從動態(tài)上把握學(xué)生的成長發(fā)展，評價學(xué)生勞動行為的持久程度。

在開展動態(tài)評價的過程中，教師應(yīng)及時開展與學(xué)生的溝通交流活動，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而調(diào)整自己的勞動狀態(tài)、勞動能力。

總而言之，作為“五育”并舉的重要構(gòu)成，勞動教育對學(xué)生的綜合成長、全面發(fā)展具有重要價值。小學(xué)勞動教育不僅要關(guān)注教育的內(nèi)容，更應(yīng)該將評價工作作為重要構(gòu)成，對現(xiàn)有的評價體系、參與主體、評價內(nèi)容與方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以此來提高小學(xué)勞動教育評價工作開展的整體水平，解決小學(xué)勞動教育中“評什么”“怎么評”“誰來評”的問題。

注：本文系2022年江門市中小學(xué)德育科研課題“小學(xué)勞動教育評價機(jī)制創(chuàng)新研究”（課題編號：2022JMDY024）的研究成果。