柳曉燕

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了教育教學(xué)的終極目標(biāo)。應(yīng)試教育的時(shí)代已然落幕，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的綜合能力應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極發(fā)展思維能力，在課堂上有所思考與感悟，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，我們要認(rèn)識(shí)到思維培養(yǎng)的重要性，并且運(yùn)用科學(xué)的策略，推動(dòng)思維能力培養(yǎng)的落實(shí)與提升。

一、小學(xué)語文思維培養(yǎng)的重要性

（一）順應(yīng)新時(shí)代背景下的人才需求

優(yōu)秀的教育從來都不是為了培養(yǎng)“應(yīng)試”的機(jī)器，而是要培養(yǎng)出能夠造福社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的真正人才，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育難以滿足當(dāng)前的人才需求，社會(huì)對(duì)全面發(fā)展的高素養(yǎng)人才的需求不斷增加，而作為教育工作者的我們應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，真正落實(shí)“以人為本”的學(xué)生觀，助力學(xué)生的“茁壯成長(zhǎng)”。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠幫助學(xué)生打破思維的桎梏，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且靈活運(yùn)用到生活中，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的切實(shí)提高。

（二）符合當(dāng)前的小升初考核趨勢(shì)

在新課程改革的大背景下，提高了對(duì)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的要求，考查學(xué)生的應(yīng)用能力與思維靈活性，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育手段已然難以順應(yīng)這一考核趨勢(shì)，也無法讓學(xué)生在選拔性考試中脫穎而出。因此，在日常的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就顯得尤為重要。通過教師有意識(shí)的引導(dǎo)能夠以及科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維能夠得到啟發(fā)，從而能夠在教學(xué)活動(dòng)中靈活應(yīng)對(duì)教師的新問題，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開拓創(chuàng)新，突破思維定勢(shì)，鍛煉思維能力。通過對(duì)日常思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在選拔性考試中靈活應(yīng)對(duì)具有創(chuàng)新性與變化性的新題型，發(fā)揮自己的真正能力，取得理想的考試成績(jī)。

（三）幫助學(xué)生感受語文學(xué)科的魅力所在

在應(yīng)試教育思維的影響下，不少教師依然在教學(xué)活動(dòng)中采用“一言堂”的教學(xué)模式，通過“填鴨式”的教學(xué)策略，企圖提高課堂的教學(xué)效率，然而這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅難以取得理想的效果，甚至還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的未來發(fā)展。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多以興趣為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)熱情才是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，如果教師只注重“知識(shí)灌輸”，而忽略了“思維引導(dǎo)”，那么學(xué)生便會(huì)成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，難以感受到語文學(xué)科的魅力所在。而在語文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力則能夠在很大程度上改變這一狀況。首先，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，必須保障學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與率，給學(xué)生足夠的空間發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。其次，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化，這無疑會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生新的理解與認(rèn)識(shí)，在充滿活力與趣味性的課堂上積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，感受語文學(xué)科的魅力所在。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐路徑

（一）進(jìn)行靈活設(shè)問，幫助學(xué)生在思考中打破常規(guī)

小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力還有待提高，比起主動(dòng)性的思維活動(dòng)，學(xué)生更容易依賴教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，因此教師的課堂設(shè)問能夠成為學(xué)生最好的思維“起點(diǎn)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的課堂設(shè)問存在著程式化、淺顯化、單一化的問題，而想要真正讓課堂設(shè)問推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)“別出心裁”地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，只有當(dāng)教師的設(shè)問“劍走偏鋒”時(shí)，學(xué)生的回答才能夠打破常規(guī)?；诖?，教師要在完成課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入挖掘教材文本中的創(chuàng)新點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生腦海中的思維定勢(shì)進(jìn)行靈活開放式設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的切實(shí)發(fā)展。

以人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》的教學(xué)為例，“狐假虎威”作為一個(gè)成語，含有貶義，比喻仰仗或倚仗別人的權(quán)勢(shì)來欺壓、恐嚇人。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)文中的主人公“狐貍”存在著負(fù)面看法，教師可以以這一思維定勢(shì)為基礎(chǔ)，進(jìn)行靈活設(shè)問：“文章中的狐貍有沒有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？”聽到這個(gè)問題，學(xué)生們先是詫異，后來又進(jìn)行了深入思考。有的學(xué)生說：“狐貍雖然仗勢(shì)欺人，但也憑借著自己的聰明才智化險(xiǎn)為夷了，當(dāng)生活中遇到壞人時(shí)，我們也可以學(xué)習(xí)狐貍的做法，通過‘蒙蔽敵人保證自身安全?！苯處熆梢岳^續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“故事中的老虎告訴了我們什么道理？”這時(shí)候，學(xué)生的回答速度就更快了：“在生活中我們不要被事物的表象所迷惑，而要探究問題的本質(zhì)。”通過這一教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅意識(shí)到不能先入為主地看待問題、形成刻板印象，而且也懂得了面對(duì)問題要辯證地看、全面地想，促進(jìn)學(xué)生思維能力的切實(shí)提高。

（二）運(yùn)用對(duì)比策略，引導(dǎo)學(xué)生在辨析中提升思維

在語文教學(xué)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生分析文章中的好詞、好句、好段，并說出這些部分都好在哪里，這一內(nèi)容是語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生眼中的難點(diǎn)。因此，教師與其讓學(xué)生面對(duì)著一段文字“干巴巴”地思考，倒不如運(yùn)用對(duì)比的策略，讓學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)文本真正的意義與價(jià)值。教師可以在段落、詞句的賞析中，進(jìn)行語句替換，引導(dǎo)學(xué)生在辨析中進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)思維能力的快速提升。

以人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》為例，在這一課中，作者運(yùn)用“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”描寫春季小興安嶺樹木蔥蘢的情景。其中“抽出”一詞用得巧妙，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)詞語好在哪里。為了提高學(xué)生理解的效率，加強(qiáng)學(xué)生的感受，教師可以向?qū)W生提問：“‘抽出可以替換成哪些其他詞語？”學(xué)生踴躍發(fā)言，說出了“冒出”“探出”“長(zhǎng)出”等詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語與“抽出”進(jìn)行比較欣賞。經(jīng)過一番思考和討論，學(xué)生得出了結(jié)論——“長(zhǎng)出”不如“抽出”富有動(dòng)態(tài)性，而“探出”則無法體現(xiàn)其速度之快、力量之足，“冒出”則不符合樹木枝條的生長(zhǎng)狀態(tài)，因此只有“抽出”最為合適。學(xué)生通過這一番對(duì)比分析，也能夠感受到“抽出”的妙處——它寫出了樹木的蓬勃生機(jī)、充滿活力。

（三）挖掘錯(cuò)誤原因，引領(lǐng)學(xué)生在糾錯(cuò)中匡正思維

在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)槔斫饽芰蛩季S水平的不足而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，有些教師非常忌憚學(xué)生犯錯(cuò)，時(shí)常大加斥責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤。然而，錯(cuò)誤的產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的發(fā)展有弊有利，關(guān)鍵在于教師能否合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤將“弊”變“利”。教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該多一些寬容，深入思考學(xué)生出錯(cuò)的原因。因?yàn)楹芏嗾Z文錯(cuò)誤的本質(zhì)其實(shí)是思維錯(cuò)誤，教師只有深入挖掘?qū)W生的錯(cuò)因，并且對(duì)常見的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié)，才能引領(lǐng)學(xué)生在糾錯(cuò)中匡正思維，避免同類型的錯(cuò)誤再次產(chǎn)生，讓每一個(gè)錯(cuò)誤都“錯(cuò)得有價(jià)值”。

以人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第9課《古詩三首》中《元日》一詩為例，在默寫時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”這句中出錯(cuò)，有些學(xué)生會(huì)把“曈曈”寫成“瞳瞳”，還有些學(xué)生會(huì)把“新桃”寫成“心桃”，更有些學(xué)生會(huì)將“舊符”寫成“舊福”。這些錯(cuò)誤的本質(zhì)都在于學(xué)生并沒有很好地理解詩歌的大意。對(duì)詩歌大意與內(nèi)涵的思索與掌握，本質(zhì)上也是對(duì)學(xué)生思維能力的考查。教師可以讓學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行思考，“曈曈”形容太陽出來后天色漸亮的樣子，既然與太陽有關(guān)，怎么可能是“目”字旁呢？而“桃符”本身是古代新年時(shí)懸掛于大門上的辟邪門飾，也是春聯(lián)的前身，是一個(gè)固定的詞語。在引導(dǎo)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不要生硬背誦，而要結(jié)合意思進(jìn)行記憶，這樣如果學(xué)生在默寫過程中遇到不確定的字詞，便可以通過詩歌的意思進(jìn)行推理與驗(yàn)證，這無疑中促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維與理解能力的提高。

綜上所述，在新時(shí)代的大背景下，教育教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與效率的顯著提高。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求，順應(yīng)選拔性考試的考核趨勢(shì)，能夠幫助學(xué)生真正感悟語文學(xué)科的魅力所在，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略，通過靈活設(shè)問、運(yùn)用對(duì)比、挖掘錯(cuò)因的方式推動(dòng)學(xué)生思維能力的切實(shí)發(fā)展。

（焦? 佳）