陳黨香 劉常娟

歷史閱讀是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要途徑。本文擬在調(diào)研學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與意向的基礎(chǔ)上，探索中學(xué)生漸進式歷史閱讀的路徑。漸進式閱讀有三個原則：閱讀資源，由易而難；閱讀要求，由寬到嚴(yán)；閱讀層次，由淺而深。通過開展興趣引領(lǐng)下的“無壓力閱讀”，拓寬閱讀資源，倡導(dǎo)學(xué)生形成個性化閱讀方案，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；借助問題統(tǒng)領(lǐng)下的“情境化閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生開展深層次閱讀，培育閱讀素養(yǎng)。

一、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)研與分析

全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2019年至2021年中國0—17周歲未成年人圖書人均閱讀量均在10本以上，反映了我國未成年人閱讀的良好發(fā)展態(tài)勢。其中，2021年我國14—17周歲青少年課外圖書人均閱讀量為13.10本。2022年6月，我校開展學(xué)生課外圖書閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2021年我校學(xué)生課外圖書閱讀量在8本以上者有264人，占問卷總?cè)藬?shù)的24.49%；閱讀量在6本以上者有431人，占問卷總?cè)藬?shù)的39.98%。我校學(xué)生課外圖書閱讀量的中位數(shù)是4本，與全國青少年人均閱讀量相比有較大差距，閱讀量有待整體提升。具體到歷史閱讀，有65.68%的學(xué)生課外圖書閱讀量為1—2本；有20.87%的學(xué)生課外圖書閱讀量為3—5本，課外圖書閱讀量的中位數(shù)是2本。同時，有59.46%的學(xué)生表示非常希望歷史教師能推薦歷史類課外書籍并進行閱讀方法的指導(dǎo)，反映出大部分學(xué)生有歷史閱讀的興趣與意愿。結(jié)合調(diào)查問卷與部分學(xué)生訪談可知，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量整體偏低的原因是多元的，如閱讀意識欠缺、閱讀時間有限、閱讀指導(dǎo)缺失等。

2022年4月，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）出臺，為中學(xué)生歷史閱讀提出了階段性目標(biāo)：七年級嘗試閱讀“古代的文獻材料、圖像材料”，觀察“實物材料”[1]；八年級觀看“歷史題材的影視作品”[2]，查找、閱讀“毛澤東的重要著作”[3]；九年級開展“深度閱讀”[4]?；谥袑W(xué)生的認(rèn)知水平，依據(jù)新課標(biāo)劃分的階段性目標(biāo)，我們試圖建構(gòu)漸進式歷史閱讀的路徑。一方面，拓寬學(xué)生歷史“閱讀”資源，讓學(xué)生能夠在興趣引領(lǐng)下開展“無壓力閱讀”，提倡對歷史文本、歷史實物、歷史影像等多元歷史資源進行個性化閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。另一方面，在教師引領(lǐng)下，學(xué)生能夠在問題統(tǒng)領(lǐng)下進行“情境化閱讀”，讓學(xué)生在歷史閱讀過程中提升閱讀能力與學(xué)科素養(yǎng)。

二、興趣引領(lǐng)下的“無壓力閱讀”

“中國與世界其他文明體系比較，數(shù)千年來，歷史記載最為完整，歷史遺存最為豐富，歷史傳承關(guān)系也最為明確?！盵5]如此完整的歷史記載、豐富的歷史遺存是歷史閱讀最珍貴的資源。根據(jù)閱讀對象的不同大致可以分為歷史文本閱讀、歷史實物閱讀、歷史影像閱讀三大類。開展興趣引領(lǐng)下的“無壓力閱讀”可以拉近歷史與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生增強閱讀意識、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

1.創(chuàng)建多元化的閱讀資源

學(xué)生的興趣是開展歷史閱讀最寶貴的基礎(chǔ)。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生課外歷史類文本閱讀喜愛度排名前四分別是：漫畫類、歷史故事類、人物傳記類和經(jīng)典著作類；學(xué)生歷史知識來源排名前四的分別是：教師課堂講授、閱讀歷史教科書、觀看歷史紀(jì)錄片和觀看歷史影視劇。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，減輕學(xué)生閱讀壓力，在尊重學(xué)生閱讀意向的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課標(biāo)，并參考《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》，為學(xué)生提供多元化的閱讀資源。表1是為七年級學(xué)生初步建構(gòu)的閱讀資源，供學(xué)生自主選擇。

歷史文本資源的選擇以適宜性、代表性為原則，側(cè)重史學(xué)閱讀；歷史實物資源的選擇以豐富性、獨特性、可行性為原則，結(jié)合蘇州本土歷史資源，讓學(xué)生在行走中了解家鄉(xiāng)文化；歷史影像資源的選擇以趣味性、專業(yè)性為原則，兼顧通史類與專題類。

2.形成個性化的閱讀方案

徐藍(lán)認(rèn)為：“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)是一種成就標(biāo)準(zhǔn)，是更加凸顯人的發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)”。這提示我們歷史教學(xué)中不僅要“見人”，還要“屬于人?！盵6]徐金超則進一步強調(diào)歷史教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個性，“越能夠提供‘私人訂制的歷史教學(xué)，越能夠滿足學(xué)生個性化成長的需要。”[7]因此，在為學(xué)生提供多元化歷史閱讀資源的基礎(chǔ)上，教師倡導(dǎo)學(xué)生自主制定個性化的閱讀方案，以滿足學(xué)生個性化的成長和發(fā)展需要。學(xué)生可以自主選擇閱讀對象，可以是“純文本”或“純影視”或“純實物”的單一閱讀，可以是“文本+影視”或“文本+實物”或“實物+影視”混合閱讀。表2是為學(xué)生提供的個性化閱讀方案范例。

三、問題統(tǒng)領(lǐng)下的“情境化閱讀”

“新的認(rèn)知觀”是指教學(xué)中教師要有意識地促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，使學(xué)生不僅獲得扎實的必備知識，而且具有解決真實問題的能力。[8]新課標(biāo)倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)歷史情境”“提出探究問題”等教學(xué)理念。興趣引領(lǐng)下的“無壓力閱讀”，側(cè)重于學(xué)生閱讀意識的強化、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是一種淺層次閱讀。在此基礎(chǔ)上，開展問題統(tǒng)領(lǐng)下的“情境化閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生開展深層次閱讀，提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

1.設(shè)計遞進式的問題支架

中學(xué)生初步具備了一定的閱讀能力，但還不是一個“成熟”的閱讀者，為了助力學(xué)生閱讀，教師通過師生共讀營造讀書氛圍，并對學(xué)生閱讀進行精準(zhǔn)“導(dǎo)航”。學(xué)生的閱讀通常是在教師“缺席”的時空中進行，所以教師需要進行閱讀方法的指導(dǎo)。以泛讀《紅星照耀中國》為例，第一步，閱讀封面，理解紅星的含義，知道是紀(jì)實作品；第二步，翻看歷史照片，感受當(dāng)時的歷史場景；第三步，瀏覽目錄，透視整個作品的整體框架，搜索長征相關(guān)章節(jié)。掃描完目錄后略讀譯者胡愈之的序言和作者的自序。建議學(xué)生對一本書進行泛讀后，制作一張閱讀卡。通過泛讀學(xué)生可以初步了解一本書的大致內(nèi)容、素材來源與作者立場。

作為閱讀活動的設(shè)計者和推進者，教師還應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點，圍繞閱讀主題，遴選恰當(dāng)?shù)拈喿x書單，并設(shè)計遞進式問題支架輔助學(xué)生閱讀。以長征為例，可以設(shè)計概念性問題：什么是“西征”？因果性問題：中國工農(nóng)紅軍為何長征？比較性問題：遵義會議前后，毛澤東地位有何變化？方法性問題：如何區(qū)分第一手資料、第二手資料？

2.創(chuàng)設(shè)多角度的歷史情境

“歷史是過去的事情，為了促進學(xué)生了解、感受、體會歷史的真實境況和當(dāng)時人們面臨的實際問題，需要拉近學(xué)生與歷史之間的距離?！盵9]通過情境化閱讀，可以幫助學(xué)生“重返”歷史現(xiàn)場，在歷史情境中探索與體悟歷史。例如精讀《紅星照耀中國》第五章，學(xué)生不僅可以了解到紅軍渡金沙江、過雪山草地時遇到的困難，對中國工農(nóng)紅軍為何長征也會有更具體的認(rèn)知：知道蔣介石在第五次“圍剿”中利用“優(yōu)勢的資源”和“先進的設(shè)備”對蘇區(qū)和紅軍“實行嚴(yán)密的經(jīng)濟封鎖”，這種新戰(zhàn)略使紅軍“失卻引誘、埋伏”敵人的機會，“不得不把主力，放在陣地戰(zhàn)上”[10]。理解中國工農(nóng)紅軍長征是形勢所迫。

針對學(xué)生閱讀時可能出現(xiàn)的一些生成性問題，教師可以為學(xué)生定制情境化閱讀導(dǎo)航單（見表3），建議學(xué)生在導(dǎo)航單的引導(dǎo)下，帶著問題進行深度閱讀，借助對比閱讀解決新問題。讓學(xué)生在“解決問題——生成新問題——解決新問題”的閱讀過程中探索歷史真相，享受閱讀樂趣，提升閱讀素養(yǎng)。

精讀《長征》第十二章學(xué)生可以了解云南嵩明縣的“誤會”，體驗紅軍“化裝奇襲”的歷史情境：紅軍穿上“國民黨中央軍”的軍裝后，當(dāng)?shù)睾兰潅儾坏迫庹写?，還把奉命籌集的軍款和軍糧都拿了出來，直到吃飽了的紅軍官兵高喊一聲“同志們！”豪紳們這才恍然大悟，因為國民黨的軍中從沒有這樣的稱呼。[11]曾擔(dān)任金沙江渡江司令部政委的陳云，在《關(guān)于紅軍長征和遵義會議情況的報告》（1935年）中說：縣長見來者不是土匪，馬上打開城門，熱情邀請我們進城“坐一坐，吃點東西”。我們得到了盛情款待。休息之后，我們問道：“你們給我軍準(zhǔn)備好糧草和軍餉了嗎？”縣長回答說：“早已準(zhǔn)備好了?！蔽覀冞€向他們要了幾十名向?qū)?。[12]

陳云的報告是我們了解長征的第一手資料。哈里森·索爾茲伯里是第一個重走長征路的美國記者，他采訪了很多參與長征的重要領(lǐng)導(dǎo)人、檔案保管員和歷史學(xué)家。關(guān)于皎平渡“送”渡船，哈里森·索爾茲伯里的描寫雖比埃德加·斯諾的詳細(xì)，但王樹增的描寫能讓學(xué)生了解得更透徹。王樹增寫道：他（汪保卿）從沒有見過紅軍，不知道紅軍有多厲害，因此，不但沒把江防當(dāng)一回事，而且認(rèn)為發(fā)財?shù)臅r機到了。劉文輝命令必須把南岸所有的船只拉到北岸，可他（汪保卿）偷偷留下了兩條船做起了生意……[13]

金沖及認(rèn)為：“中央紅軍進入貴州后的靈活多變，它是多種力量在沖突中相互制約和相互作用的結(jié)果。”[14]通過情境化閱讀，學(xué)生能夠了解到當(dāng)時中央紅軍的情況，蔣介石對紅軍長征的應(yīng)對之策以及西南地區(qū)地方勢力的狀況等真實境況，進而體悟長征精神。借助對歷史文本的深度閱讀，學(xué)生能夠?qū)v史形成多層次的認(rèn)知，從而提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

總之，中學(xué)生的歷史閱讀應(yīng)該立足學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并尊重學(xué)生的意向，關(guān)鍵在于循序漸進地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終目的是讓學(xué)生實現(xiàn)自愿、自發(fā)和自主的閱讀。讓學(xué)生體會到思索的快樂和理智的挑戰(zhàn)，從而培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

【注釋】

[1][2][3][4][9]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第16、22、23、34、58頁。

[5]張豈之：《中國歷史十五講》，北京：北京大學(xué)出版社，2015年，第1頁。

[6][8]徐藍(lán)：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的主要變化及實施建議》，《教師教育學(xué)報》2022年第4期，第72、75頁。

[7]徐金超：《統(tǒng)編教材背景下歷史教學(xué)目標(biāo)個性化設(shè)計》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2022年第5期，第51頁。

[10][美]埃德加·斯諾著，胡愈之等譯：《紅星照耀中國》，北京：人民教育出版社，2018年，第162頁。

[11][13]王樹增：《長征（第2版）》，北京：人民文學(xué)出版社，2017年，第440、444—445頁。

[12]劉統(tǒng)：《紅軍長征記：原始記錄》，北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2019年，第12頁。

[14]金沖及：《生死關(guān)頭：中國共產(chǎn)黨的道路抉擇》，北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2016年，第152頁。