尚國紅

隨著素質(zhì)教育理念的深化，美術(shù)成為小學教育階段中不可或缺的重要課程，既承擔培養(yǎng)學生鑒賞能力、審美能力的重任，也在激發(fā)學生創(chuàng)作熱情、促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展等方面產(chǎn)生促進作用?，F(xiàn)階段小學美術(shù)學科逐漸向綜合性學科的方向發(fā)展，傳統(tǒng)小學美術(shù)教學中單一固化的教學模式、評價模式等，已經(jīng)難以滿足新時代小學生的學習發(fā)展需求。教材中的部分知識內(nèi)容與學生的實際生活存在差距，學生理解起來有一定的難度。鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用使小學美術(shù)課堂得到延伸，也使美術(shù)教學內(nèi)容得到補充，不僅弘揚了鄉(xiāng)土民族文化，培養(yǎng)了學生的審美能力、創(chuàng)新能力，也在推動小學美術(shù)教學體系的全新構(gòu)建方面產(chǎn)生積極影響。評價既是檢測教學質(zhì)量、教學成果的重要方法，也是促進學生全面發(fā)展以及素養(yǎng)提升的重要途徑。小學美術(shù)教師在利用鄉(xiāng)土資源開展教學實踐的過程中，應(yīng)當樹立正確的評價觀念，以素質(zhì)教育為主導實現(xiàn)評價體系的有效構(gòu)建?；诖?，本文先分析了教學評價的功能，再闡述了鄉(xiāng)土資源在小學美術(shù)教學中的意義和應(yīng)用原則，最后從四個方面對基于教學評價下的鄉(xiāng)土美術(shù)資源的利用策略進行討論，僅供參考。

一、教學評價的功能

小學美術(shù)教師在運用鄉(xiāng)土資源展開教學實踐的過程中，如何充分發(fā)揮教學評價的效能值得深思。教師可從以下幾點出發(fā)，先了解教學評價具備哪些功能，再探究該如何發(fā)揮教學評價的作用：

第一，診斷功能。教學評價主要是對教學過程以及教學成果的分析及雙向反饋，以此了解教師在教學中的不足以及學生在學習中普遍存在的問題，促使教師根據(jù)雙向評價制定針對性教學方案。換言之就是借助評價了解學生學習任務(wù)的完成情況，幫助學生分析其中存在的問題，從而在之后的學習中能夠有所側(cè)重，幫助教師重新制定科學的教學方案。

第二，激勵功能。教學評價對教師和學生都會產(chǎn)生一定的促進作用，具有監(jiān)控教學過程的作用。根據(jù)有效調(diào)查表明，積極的評價能夠有效提升學生的學習意愿，并在一定程度上增強學生的學習信心，促使學生在之后的學習中更加主動。同時，積極的評價能夠促使學生正確認識自己的不足，在之后的學習中更加有目的、有計劃地改正，從而構(gòu)建更為完善的學習體系。

第三，調(diào)控功能。教學評價能夠讓教師更為明確自己的教學結(jié)果，也能讓教師了解學生的知識掌握情況和學習體驗感，從而幫助教師根據(jù)學生的反饋狀態(tài)及時地調(diào)整教學策略，改善學生的學習體驗。

總之，教學評價是一種可掌控、可調(diào)節(jié)的信息反饋，對于教師的教學和學生的學習均有重要意義。

二、鄉(xiāng)土資源在小學美術(shù)教學中的意義和應(yīng)用原則

（一）鄉(xiāng)土資源在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用意義

1.有利于發(fā)展學生的認知能力。

美術(shù)教育的主要目的是提升學生的審美能力。鄉(xiāng)土資源是一種十分貼近學生生活的資源，在教學實踐中容易引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)作興趣。進入新時代，學生被各種電子產(chǎn)品吸引，忽視了身邊的自然環(huán)境，較少主動走入大自然中感知家鄉(xiāng)的風情。因此，小學美術(shù)教師應(yīng)鼓勵學生走進鄉(xiāng)土生活，引導學生觀察身邊的一草一木，促使學生發(fā)現(xiàn)美、觀察美、創(chuàng)作美，幫助學生實現(xiàn)認知能力的有效發(fā)展。

2.有利于弘揚優(yōu)秀民族文化。

“文化自信”概念給小學美術(shù)學科教學提出了更高的要求。將鄉(xiāng)土資源融入美術(shù)教學，既可以有效豐富教學內(nèi)容和教學形式，還有利于學生從小接受、感悟、傳承、發(fā)揚優(yōu)秀的民族文化。學生在豐富的鄉(xiāng)土資源中，既可以看到各種精美的工藝品，也可以領(lǐng)略各種古老的建筑風情，在欣賞與震撼中感知匠人巧奪天工的技藝，并將其有效滲透到自己的藝術(shù)作品中。

3.有利于提升小學美術(shù)教學效能。

鄉(xiāng)土資源的獲取途徑較為便捷，教師既可以將這些資源帶入課堂，也可以帶領(lǐng)學生外出實地感受，既開闊學生的眼界和藝術(shù)思維，也讓學生接觸到更多書本上沒有的知識。小學美術(shù)教師將鄉(xiāng)土資源融入教學，讓美術(shù)教學實現(xiàn)“就地取材”，降低了美術(shù)教學的難度，如讓學生搜集形狀各樣的樹葉，利用拓印樹葉拼貼畫進行傳拓啟蒙教學，順勢拓展到當?shù)赜写硇缘谋?、瓦當傳拓教學，以此培養(yǎng)學生的實踐能力和審美素養(yǎng)，穩(wěn)步提升小學美術(shù)教學效能。

（二）鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于小學美術(shù)教學應(yīng)遵循的原則

1.教育性原則。

美術(shù)是十分獨特的課程，本身具備較高的教育價值和育人功能。小學美術(shù)教師將鄉(xiāng)土資源融入教學，應(yīng)基于教材內(nèi)容以及學生自身的知識儲備和技能素養(yǎng)等方面進行落實，充分挖掘課程內(nèi)容的教育性，使鄉(xiāng)土資源成為促進學生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的有效助力。

2.實踐性原則。

小學美術(shù)教師將鄉(xiāng)土資源融入教學實踐中，應(yīng)遵循實踐性原則。實踐是提升學生知識運用能力的有效方法，教師應(yīng)當從學校的教學理念出發(fā)，結(jié)合小學美術(shù)學科的具體教學內(nèi)容，在教學中靈活運用鄉(xiāng)土資源帶領(lǐng)學生親身體驗，鼓勵、引導、組織學生走出教室、走進自然、走進社會，從實踐中汲取成長的力量。

3.地域性原則。

我國有多種類型的地域特征，因此形成了富有地域特色的鄉(xiāng)土資源類型。小學美術(shù)教師在將鄉(xiāng)土資源融入小學美術(shù)教學實踐時，應(yīng)遵循地域性原則，將當?shù)剜l(xiāng)土資源的突出特色融入自身教學風格中。在這個過程中，教師不僅要了解當?shù)氐淖匀坏乩?、人文歷史，還應(yīng)具備將這些元素融入自身教學實踐的能力，創(chuàng)設(shè)富有特色的美術(shù)教學課堂環(huán)境，充分吸引學生的注意力。

4.可操作性原則。

小學美術(shù)教師在將鄉(xiāng)土資源融入小學美術(shù)教學實踐時，應(yīng)遵循可操作性原則。利用鄉(xiāng)土資源展開美術(shù)教學，其中會有一些不確定因素，如天氣因素、時間因素、經(jīng)費因素、安全因素等，因此教師在教學實踐之前就應(yīng)做好充分的準備，具備一定的預(yù)見性，將這些不確定因素充分考慮到位，為鄉(xiāng)土資源的有效利用創(chuàng)造條件。

三、基于教學評價的鄉(xiāng)土美術(shù)資源的利用策略

（一）利用鄉(xiāng)土資源進行美術(shù)教學，應(yīng)堅持評價主體的多元化

在傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學實踐中，教師往往是對學生進行評價的唯一主體，換言之就是學生美術(shù)知識的學習情況如何完全由教師判定。但美術(shù)教學是一種藝術(shù)教學，同樣的一幅作品在不同人眼中，其感知到的內(nèi)涵有所不同。因此，小學美術(shù)教師在運用鄉(xiāng)土資源開展美術(shù)教學時，應(yīng)充分認識到這一點，在教學中避免以教師為主體進行評價的“壟斷性評價”現(xiàn)象，要讓學生、家長或者社會等共同參與到評價中，切實推動小學美術(shù)教學有效性的提升，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的運用價值。

例如，在進行以“面塑”為主題的美術(shù)教學時，面塑是中國獨有的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，膠東面塑更是因其造型嚴謹、色彩艷麗的特點而獨樹一幟，平度地處膠萊河以東，北鄰煙臺萊州，東接萊西，南靠即墨，在這種特殊的地理環(huán)境下，平度面塑形成了獨特的藝術(shù)風格。教師在組織“面塑”活動時，首先，可以利用信息技術(shù)手段播放有關(guān)面塑知識的視頻資料，以此讓學生在教學的開始就對其產(chǎn)生一定的認識，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。其次，當學生在教師的講解下了解面塑的制作方法之后，教師可以讓學生發(fā)揮想象進行自主創(chuàng)作。最后，當學生完成面塑作品之后，為了避免傳統(tǒng)評價中“教師一刀切”的評價模式，教師應(yīng)組織多元主體評價活動，具體如下：

第一，學生的自我評價。最了解自己作品的人就是作者本身，讓學生進行自我評價，不僅有助于學生自我反思能力的培養(yǎng)，還能促使學生清晰闡述自身創(chuàng)作思路、創(chuàng)作過程，從而主動認識到自己的優(yōu)勢與不足，在之后的學習中進行強化與鞏固。

第二，生生間相互評價。當學生完成自我評價后，教師可以讓學生進行相互評價，顧名思義就是讓不同學生之間互相評價，不僅能夠引導學生之間實現(xiàn)“取長補短”，也在一定程度上提升了評價的客觀性。

第三，家長參與評價。教師可以鼓勵家長參與到評價中，讓家長利用微信溝通群或者學校公眾號欣賞學生的作品，利用公眾號的“投票”功能選出優(yōu)秀的面塑作品。

第四，社會大眾參與評價。教師可以將學生的面塑作品上傳至學校網(wǎng)站的“民俗文化”版塊，或者將學生的作品制作成短視頻發(fā)送至各大網(wǎng)絡(luò)平臺，接受社會大眾的評價。這種方式不僅能夠讓評價更為客觀，也在實現(xiàn)民族文化傳承的同時，充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源在小學美術(shù)教學中的運用價值。

（二）利用鄉(xiāng)土資源進行美術(shù)教學，應(yīng)制定多元化的評價標準

在傳統(tǒng)小學美術(shù)教學中，教師對學生的評價往往有較強的“終結(jié)性”，指教師對學生的評價只針對學生的學習結(jié)果，對學生的學習過程、努力過程不予重視。而想要切實發(fā)揮教學評價的激勵作用，教師要制定多元化的評價標準，即教師在對學生的作品進行評價時，應(yīng)讓學生明確自己的優(yōu)勢和不足，而不是傳統(tǒng)評價中的“優(yōu)、良、可、差”。因此，小學美術(shù)教師在利用鄉(xiāng)土資源展開美術(shù)教學時，應(yīng)制定多元化的評價標準，提升評價的全面性。

例如，在進行以“草繩編織”為主題的美術(shù)教學時，草編工藝是民間廣為流傳的手工藝品，主要原料是各地所產(chǎn)的“草”，人們“就地取草”所編織成的工藝品多種多樣，不僅經(jīng)濟實用，而且美觀大方。平度草編是一種集膠東傳統(tǒng)藝術(shù)特色與西方藝術(shù)審美風韻的一種草編技藝，將其融入小學美術(shù)教學中，既是對傳統(tǒng)文化的發(fā)揚，又是提升學生學科核心素養(yǎng)的有效方式。因此，當學生完成草編作品后，教師可以從“欣賞與評述”“造型與表現(xiàn)”以及“設(shè)計與運用”等方面對學生的作品進行評價，指出學生作品的亮點和不合理之處，讓學生知道自己有哪些地方還有提升空間，并結(jié)合學生的創(chuàng)作過程、課堂表現(xiàn)情況進行多元評價，從而使評價更為深入、透徹、全面。

（三）利用鄉(xiāng)土資源進行美術(shù)教學，應(yīng)采用多樣化的評價方式

小學美術(shù)教師在利用鄉(xiāng)土資源展開美術(shù)教學時，應(yīng)注重評價方式的多樣化，如此才能促使學生發(fā)揮自己的真實美術(shù)水平，才能切實提升評價的深入性。

例如，在進行以“染色剪紙”為主題的美術(shù)教學時，染色剪紙，顧名思義是彩色點染和剪紙技藝相結(jié)合的一種藝術(shù)形式，它是剪紙在發(fā)展過程中受國畫、壁畫和木版年畫等傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的影響而形成的一種仿繪畫的民間剪紙造型藝術(shù)。山東膠東地區(qū)的剪紙是我國染色剪紙的一個重要分支，“先繪畫點染，后依圖剪剔去空白”是其在工藝上的一個重要特點，其高度的藝術(shù)成就和鮮明的地域特色成為我國染色剪紙的卓越代表之一。學生在完成染色剪紙作品之后，教師可以采用多樣化的評價方式對學生進行評價。

第一，“考核評價法”，即在講解完“染色剪紙”相關(guān)知識后，在學生正式進行“染色剪紙”之前，讓學生完成教師提前制作好的“美術(shù)試卷”，并在學生完成后對“答題情況”進行評價，如此既能了解學生的掌握情況，又能讓學生在教師的鼓勵性評價中樹立信心。

第二，“競賽評價法”，小學階段的學生有較強的競爭意識和好勝心理，教師在組織學生進行“染色剪紙”活動的過程中，可以根據(jù)小學生的這一心理特點組織其進行美術(shù)競賽，讓學生以小組合作的形式完成一幅難度較大的“染色剪紙”作品，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，增強學生集體意識和競爭意識。

第三，“投票選舉法”。此種評價方式是讓學生通過投票選出自己心目中最優(yōu)秀的作品，并根據(jù)不同的“主題”給對應(yīng)作者賦予不同的稱號，如“創(chuàng)意之星”“手工達人”等，以此充分調(diào)動學生的主觀能動性，在潛移默化中提升學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，在提升學生學科素養(yǎng)的同時發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢和價值。

四、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學美術(shù)教師應(yīng)肩負學科育人職責，以《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2022年版）》為準繩，逐漸淡化傳統(tǒng)教學評價的“選拔與甄別”功能，發(fā)揮教學評價的激勵性、調(diào)控性與診斷性功能。鄉(xiāng)土資源給小學美術(shù)教學帶來了全新的活力，也給廣大小學美術(shù)教師的教學工作提供了諸多思路，其不僅成為新時代小學美術(shù)教學的重要資源，也成為培養(yǎng)學生審美能力、鑒賞能力、實踐能力、美術(shù)素養(yǎng)的有效抓手。因此，小學美術(shù)教師在基于教學評價利用鄉(xiāng)土資源展開教學時，應(yīng)充分了解教學評價的功能，全面分析鄉(xiāng)土資源在小學美術(shù)教學中的運用意義，在基于教學評價功能、鄉(xiāng)土資源運用意義以及遵循教育性、實踐性、地域性、可操作性原則的基礎(chǔ)上，堅持多元化評價主體、評價標準、評價方式的評價策略，構(gòu)建高效的小學美術(shù)課堂，促進教師與學生的共同發(fā)展。

（宋行軍）