王敏

談到高考復(fù)習，三輪復(fù)習法是目前的常用模式。

高考復(fù)習就是集中向課堂要知識、向課堂要素養(yǎng)、向課堂要解題思路、向課堂要解題技巧、向課堂要書面表達能力，最終提升學生高考成績的關(guān)鍵時期。

各學科的高考復(fù)習都是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而每一個輪次又是一個相對獨立的體系。

各科的第二輪復(fù)習在重構(gòu)知識體系、講清重點概念、涵育素養(yǎng)、對應(yīng)研訓、培養(yǎng)能力等方面，都要落到實處。

那么，為了構(gòu)建高考第二輪復(fù)習體系，我們到底應(yīng)該做些什么？這個體系能否提高復(fù)習效率，在有限的時間里提高學生的復(fù)習效果呢？

首先，我們要明確構(gòu)建這個體系的著力點。

所謂的著力點，包括教師的頂層設(shè)計與科學指導，包括學生的知識水平、學科素養(yǎng)、解題思路與技能技巧，還包括學生的身體狀況與心理狀態(tài)、家庭環(huán)境和家庭教育，也包括班級氛圍等。

其次，我們要非常清楚教師和學生各自扮演的角色。

在這里，我只就學生方面稍加論述。學生在一輪復(fù)習基礎(chǔ)上的充分蛻變，是提高高考成績的根本動因。

學生要充分蛻變，也必須實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變，其主題詞是“主動巧干，多思善變”。

一、實現(xiàn)從學生到戰(zhàn)士的蛻變

既然高考復(fù)習是一場戰(zhàn)爭，老師是指揮員，學生就是戰(zhàn)士。戰(zhàn)士就要精神抖擻、斗志昂揚、聽從指揮。學生要信服老師，堅信跟著老師走就會戰(zhàn)無不勝、攻無不克，認真投入課堂。

這需要我們老師的教學水平、教學藝術(shù)、教學態(tài)度讓學生信服，還要經(jīng)常給學生以鼓勵，幫助學生在復(fù)習階段調(diào)整好心理狀態(tài)。

二、實現(xiàn)從接收器到發(fā)射器的蛻變

成為發(fā)射器，強調(diào)的是學生在學習上要處于主動的態(tài)勢。主動學習，彌補缺陷，在學習中加入自己的感悟、理解、注釋。在一輪一輪的沖刺中，也就是在一次次的周考中，逐漸減少失誤。

有了主動性，就有了自我積累、自我完善的基礎(chǔ)，就能充分發(fā)揮出學生的水平。

三、實現(xiàn)從苦干到巧干的蛻變

怎么才是巧干？要處理好第二輪復(fù)習資料與教材的關(guān)系，即資料是骨干，是重組教材的框架；教材是靈魂，也是豐滿框架的血肉。

以資料為綱（今年的歷史資料是《三維設(shè)計》），扎扎實實落實好二輪復(fù)習開始前，我們擬定的歷史學科《第二輪復(fù)習指南》對復(fù)習資料每個欄目提出的具體要求。

通過閱讀《第二輪復(fù)習資料》、練習、考試，找準重讀教材與課堂筆記的契機。既能突出重點，又能豐滿素材，還能拓展視野；既可以把書讀薄，也可以把書變厚，收放自如、伸縮有度。

學生還有主動做到“日清”“周結(jié)”“檢測提升”。

四、實現(xiàn)從自發(fā)刷題到自覺訓練的蛻變

“自發(fā)”到“自覺”，是指從沒有計劃、沒有目標、不能預(yù)見結(jié)果的盲目刷題，轉(zhuǎn)變成有明確計劃和目的并能預(yù)見結(jié)果的訓練。

如學生明白“限時訓練”，是要在一定的時間內(nèi)又準又快又好地完成審題、排版、書寫、答案呈現(xiàn)的任務(wù)。

主動搞好課時練，積極參加周考、月考、聯(lián)考，是要在完成限時訓練要求的基礎(chǔ)上，明確某一個階段某科成績在班上、年級，在聯(lián)考所有考生中的位置，明確前段復(fù)習中的缺陷，知道自己努力的方向。

按題號做近十二年高考全國卷試題，是要熟悉高考題命制的套路，明確設(shè)置陷阱的手段，找出應(yīng)對策略。

迎考的師生，對復(fù)習要有明確的目的性。

五、實現(xiàn)從多練到多思的蛻變

題海戰(zhàn)術(shù)不可取，是不爭的事實?，F(xiàn)在的高考試題盡量減少海量刷題帶來的效益。

既然如此，學生就要在勤于思考、善于總結(jié)方面多下功夫，由“解答試題”到“解決問題”。

針對什么去多思呢？我個人認為高考題是最好的思考對象，因為它是目前所有題目中，命制最規(guī)范最權(quán)威、答案最準確最簡潔、賦分最科學認可度最高的題目，它可以引導學生規(guī)范做題過程，規(guī)范答案呈現(xiàn)方式，形成科學的解題思路和解題技巧。而且題型與答案呈現(xiàn)方式豐富多彩：如歷史選擇題有八種類型；材料問答題有九種題型；小論文題目答案有十二種呈現(xiàn)方式。

審視錯題，標注考點，辨析錯解錯因（知識、能力、素養(yǎng)、技巧、態(tài)度、心情），確定應(yīng)對策略。除此之外，還可以想想這些題目從哪些方面進行了考查，還可以從哪些角度去考。

也就是對試題分析要舉一反三，不僅是對同一知識點的考查要“反三”，還可以對試題的材料或者設(shè)問進行修改以“反三”。

適時總結(jié)各類解題規(guī)律，把自己聽課、讀書、做題的感悟，寫成簡單文字，以備隨時查閱。

六、實現(xiàn)從一題一用到一題多用的蛻變

所有高考題，特別是以時間為經(jīng)線縱向編輯的高考題，更適宜于一題多用。

如我們按題號編制的《高考全國卷選擇題近12年綜合考量與突破策略》，可以有如下用途：明確復(fù)習重點；確定此題號一般考哪個時段哪個方面的內(nèi)容、考查頻度最高的是什么；此題號一般用什么方式呈現(xiàn)；八類選擇題一般用什么設(shè)問詞，題型特點如何，解題策略是什么；八類選擇題各習慣在哪里設(shè)置陷阱，怎樣才能避免掉入陷阱；辨識重復(fù)考點和類似考題；形成科學解題思路、熟悉解題技能技巧；學生與高考題經(jīng)常接觸，有利于消除對高考試題的神秘感和恐懼心理。

綜上，第二輪復(fù)習學生可走的路線是，聽話——主動——巧干——明的——多思——多用。

我們堅信，只要師生同心，配合默契，第二輪復(fù)習一定會取得較好的成效。