申萌萌

閱讀是讓人通過書面語言理解文章內(nèi)容的過程，是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界的一種基本手段，其主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會讀書、培養(yǎng)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而低年級閱讀教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的重要階段，如果不能打好基礎(chǔ)，將直接影響中、高年級閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中，我按照閱讀教學(xué)由引起動機(jī)——感知理解——領(lǐng)悟升華——實際運(yùn)用的螺旋上升遞進(jìn)過程，參考“讀——思——議——導(dǎo)——練”這一閱讀教學(xué)的基本模式，經(jīng)過反復(fù)探索、實踐，摸索出一點閱讀教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率。

一、激情引趣，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)誘因

閱讀教學(xué)重在讀，讀能使學(xué)生感受語言信息，理解語言文字，在頭腦中形成表象，使思維認(rèn)識進(jìn)一步發(fā)展深化，如果只是支離破碎的講述和訓(xùn)練，帶來的只能是枯燥、繁瑣與低效，而創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)與教材相適應(yīng)的情境，就能迅速地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起動機(jī)，調(diào)動其內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，因為動機(jī)是需要的一種形式，是人們某種需要對一定事物的向往，而興趣則在鼓舞、鞏固動機(jī)、激發(fā)積極性上起著巨大的作用。

二、有的放矢，重視自學(xué)培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中，自學(xué)是必不可少的一環(huán)。自學(xué)是學(xué)生獨(dú)立的活動，教師要有的放矢給予指導(dǎo)。起初學(xué)生自學(xué)，沒有興趣怎么辦？教師首先要“精心”，即精心設(shè)計問題，其次，要做到“有意”即有意識地安排，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂討論。比如在教學(xué)《景陽岡》一課時必須介紹作者的寫作背景，這樣有利于理解課文的思想內(nèi)容，而這些知識的獲取先不直接講解，而是調(diào)動學(xué)生們的積極性，使他們從被動地接受老師的講解轉(zhuǎn)化到主動地學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)中來?？梢赃@樣提問：“這課的作者是誰？是從哪部書中節(jié)選的？武松是怎樣的人？為什么陽谷縣的獵戶都奈何不了老虎，反而在武松的拳下喪生？”在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，可以指導(dǎo)學(xué)生用讀、劃、查、看、想、寫、背來自學(xué)課文。這種自學(xué)法既提出了自學(xué)的任務(wù)，又給學(xué)生提供了一定的啟示，學(xué)生手腦并用，學(xué)得更有動力。

三、多思精讀，促進(jìn)領(lǐng)悟升華

閱讀教學(xué)，從閱讀的內(nèi)容看是字、詞、句、段、篇；從閱讀能力的結(jié)構(gòu)看，包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、思維能力，其核心是領(lǐng)悟。這是一個由思想到語言，由內(nèi)容到形式的閱讀過程。

在教學(xué)《觀潮》一課時，在讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容后，教師可設(shè)計這樣的問題：你覺得錢塘江大潮壯觀嗎？你的感受如何？通過回答激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的感情。在教學(xué)《草原》一文時，在學(xué)生初步讀通讀懂課文后，教師要求學(xué)生自由朗讀課文，體會作者是怎樣通過寫草原的景美、人美來表達(dá)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的深厚情誼的。

在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上利用學(xué)生進(jìn)入情境的情緒，讓他們扮演角色進(jìn)行表演，在表演中體驗課文中人物的思想、情感、模擬人物的語言、動作、神情，這無疑對學(xué)生學(xué)習(xí)語言、陶冶情操、開發(fā)潛能都有著積極的意義。

四、情動辭發(fā)，強(qiáng)化訓(xùn)練表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，由于各種教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，調(diào)動了學(xué)生閱讀質(zhì)疑、思辨、賞析的積極性，情動而辭發(fā)，有助于訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，同時，以閱讀為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合，隨機(jī)練筆，又是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的最佳契機(jī)。

練的內(nèi)容包括字、詞、句、段的知識和聽說讀寫的能力，訓(xùn)練有基本訓(xùn)練，主要通過朗讀、復(fù)述、背誦、回答問題、抄寫、填空等形式完成；還有發(fā)展訓(xùn)練，在基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，設(shè)計有一定難度的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題；還有綜合訓(xùn)練，設(shè)計具有一定難度的題目，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)描寫動物的文章后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察某些小動物的活動、生活習(xí)慣等，練習(xí)說一段話。學(xué)生學(xué)習(xí)了描寫景物的課文內(nèi)容后，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察生活當(dāng)中的景物，體會大自然的美麗，并讓學(xué)生說一段話。通過多種訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固新知識、運(yùn)用新知識，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

五、拓展延伸，增強(qiáng)思維創(chuàng)造

在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用“假設(shè)”可以創(chuàng)造條件；引導(dǎo)延伸課文，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教授完《圓明園的毀滅》后，教師可以這樣引導(dǎo)：“如果可以改寫歷史，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守衛(wèi)圓明園的士兵，假如你是普通的老百姓，面對英法聯(lián)軍的暴行，你會怎么想，怎么做？”學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗中，進(jìn)一步領(lǐng)會文本的深刻內(nèi)涵。

如教授完《我的戰(zhàn)友邱少云》后，教師可以“如果你在邱少云身旁，看到邱少云被烈火燒身，會想些什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解作者作為邱少云戰(zhàn)友擔(dān)心、焦急、矛盾、難過的復(fù)雜心理，以“如果你是邱少云，烈火燒身時會對烈火、對戰(zhàn)友、對首長、對朝鮮人民、祖國人民對敵人分別說些什么”來引導(dǎo)學(xué)生感受邱少云“嚴(yán)守紀(jì)律、勇于獻(xiàn)身”的可貴品質(zhì)。

以上方法拓展延伸課文，能在提高學(xué)生讀寫能力的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。