呂晨光

切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，是“雙減”政策的初衷，也是使學(xué)生身心健康成長的關(guān)鍵。作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，初中語文更需要切實落實好“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，豐富作業(yè)類型，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)項目，為學(xué)生深入、系統(tǒng)、高效鞏固課內(nèi)所學(xué)而奠基，來確保初中語文作業(yè)之實效與質(zhì)量。本文就“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計提供一些思路，希望對廣大初中語文教師有所啟發(fā)。

一、依據(jù)教材內(nèi)容，調(diào)整作業(yè)數(shù)量

對于初中學(xué)生而言，科目較小學(xué)有了增加，學(xué)習(xí)的難度也在不斷增加，因而語文教師必須結(jié)合教材內(nèi)容，調(diào)控作業(yè)數(shù)量，切實減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。初中語文教師在布置作業(yè)前應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把與本堂課知識密切相關(guān)的作業(yè)以及適合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)挑選出來，然后親自訓(xùn)練，把控作業(yè)時間和難度，讓學(xué)生通過精挑細(xì)選的作業(yè)實現(xiàn)對課堂知識的鞏固。

二、以學(xué)情差異為參考，設(shè)計分層作業(yè)

教師在布置作業(yè)時切忌“一刀切”，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的能力和認(rèn)知差異，實行作業(yè)分層設(shè)計，這樣才能使作業(yè)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的身心特點，以幫助不同學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)能力，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過完成適合自身情況的作業(yè)，實現(xiàn)對課堂知識的理解與鞏固，確保學(xué)生語文認(rèn)知基礎(chǔ)的逐步夯實，以及其認(rèn)知潛能的深度開掘。作業(yè)分層既保證了基礎(chǔ)作業(yè)落細(xì)落實，又讓學(xué)有余力的學(xué)生得到了強(qiáng)化提升。讓作業(yè)更有針對性和實效性。

三、以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，設(shè)計生活化作業(yè)活動

語文學(xué)科具有極強(qiáng)的實用性，這就使得實踐性生活化的作業(yè)更符合教學(xué)的發(fā)展，它不僅是對“雙減”政策的全面落實，更是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，初中語文教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時應(yīng)以切實提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過自身的嘗試、探究、應(yīng)用，實現(xiàn)對知識的掌握。例如可以結(jié)合課文內(nèi)容編排節(jié)目，通過多樣的表演形式凸顯作業(yè)之趣味性，于潛移默化中落實對學(xué)生語文素養(yǎng)的塑造。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研活動、觀摩訪談，讓學(xué)生把自己在課堂上所學(xué)應(yīng)用到具體生活中，使語文作業(yè)成為學(xué)生運用語文的強(qiáng)力支撐，以更好促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的滿足。

伴隨著“雙減”政策的深度貫徹與全面落實，要求減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，凸顯了研究作業(yè)設(shè)計的重要價值。因此，教師在根據(jù)“雙減”指引來落實初中語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實際與身心特性，以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，對作業(yè)的形式、內(nèi)容、要求等，給予適度改革與創(chuàng)新；凸顯作業(yè)的創(chuàng)新性、實踐性，為學(xué)生在豐富多彩、形式多樣的作業(yè)中深入進(jìn)行語文閱讀、寫作、表達(dá)而搭建平臺，助推學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。