文亞軍　賴勇

科技的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了更高的要求，不僅要有充足的文化知識(shí)，更需要孩子有面對(duì)順境、逆境的承受能力，以及更多的自我消化問題、處理問題的能力?；谶@些因素，在班主任工作中進(jìn)行心理健康教育是一種迫切的需要。因此，這就要求班主任在輔助學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)上必須做一些有效的嘗試。

一、堅(jiān)持解決學(xué)生心理健康問題輔導(dǎo)的三點(diǎn)原則，即尊重、寬容和信任

（一）尊重。蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴(yán)是人類最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童潛在的力量?！痹诎嗉?jí)開展心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)中，要求班主任務(wù)必轉(zhuǎn)變心態(tài)，尊重每位學(xué)生的個(gè)性、情感、才智和能力的差異，以親切的面孔，用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心理距離”。對(duì)有困難、有缺點(diǎn)的學(xué)生，用平等真誠(chéng)的態(tài)度給予幫助，使他們?cè)趯W(xué)校里心情愉快，精神放松，以增強(qiáng)其信心和面對(duì)困難、挫折的勇氣。

（二）寬容。有人曾這樣說過：“當(dāng)孩子還是孩子的時(shí)候，我們要把他當(dāng)孩子看待?！泵绹?guó)著名教育家保羅韋地博士花了四十年時(shí)間收集了9萬(wàn)份學(xué)生所寫的關(guān)于他們心目中喜歡怎樣的老師的信件，其中好老師的素質(zhì)就有一項(xiàng)是“寬容”。孩子犯錯(cuò)誤是難免的，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以站在他們的角度多替他們想一想，用愛去包容他們。如在課堂教學(xué)中，口頭活動(dòng)量大，師生之間、學(xué)生之間交流多，而學(xué)生怕出錯(cuò)、羞于開口、惰于交流等心理障礙比較常見。在寬容、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生答錯(cuò)也不必?fù)?dān)心受到教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，減少心理負(fù)擔(dān)，大膽發(fā)言，從而提高了課堂效率。

（三）信任。班主任應(yīng)該及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，相信每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)，并把培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的學(xué)生作為首要目標(biāo)，要不斷更新教育方法與手段。學(xué)生總是渴望獲得老師的表?yè)P(yáng)和肯定，獲得別人的認(rèn)同。因此要多贊美，少批評(píng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，更要經(jīng)常對(duì)他們說“相信自己”“絕不放棄”等激勵(lì)性話語(yǔ)，并根據(jù)他們的接受能力創(chuàng)設(shè)情境，給予他們更多獲得成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诓粩嗟某晒χ袠淞⑿判?，逐漸擁有健康的心態(tài)。

二、堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生健康心理的五點(diǎn)策略

策略一：教會(huì)學(xué)生直面困難，懂得堅(jiān)持

有心理健康問題的學(xué)生，往往都在某一方面存在困難，有畏難情緒。如對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)記憶，總會(huì)覺得忘記得快，今天記住了，明天就又忘記了，每天都在反復(fù)地記，是一件很辛苦的事情。這就需要班主任老師要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)記憶與遺忘的規(guī)律，能有效利用晨誦、午讀、暮省的時(shí)間，自覺堅(jiān)持，以自制戰(zhàn)勝遺忘，最終收獲成功。

策略二：教會(huì)學(xué)生陽(yáng)光自信，敢于競(jìng)爭(zhēng)

有心理健康問題的學(xué)生，其心理一般比較脆弱。缺乏安全感、怕失敗、自卑、孤僻……對(duì)于這類學(xué)生，班主任需要做的不僅是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良心理的原因進(jìn)行準(zhǔn)確把握，更需要針對(duì)原因去設(shè)計(jì)輔導(dǎo)的方式，讓被輔導(dǎo)的學(xué)生敞開心扉，不再逃避、不再躲藏。我們?cè)谡n題的研究過程中，發(fā)現(xiàn)通過小組競(jìng)賽、男女生搭配競(jìng)賽、自由組合競(jìng)賽、個(gè)人挑戰(zhàn)賽等活動(dòng)方式，能有效地激發(fā)這類學(xué)生的內(nèi)心活力，有效地促使他們積極向上、敢于表現(xiàn)、勇于競(jìng)爭(zhēng)。又如，我們將這類學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活情景聯(lián)系起來，讓他們自主地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而調(diào)整心態(tài)，逐漸培養(yǎng)積極面對(duì)挑戰(zhàn)的心理品質(zhì)。

策略三：教會(huì)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，共促成長(zhǎng)

有些學(xué)生性格過于內(nèi)向、孤僻，因此選擇合適的同伴助其在學(xué)習(xí)與生活的過程中形成互助、互勉、互愛、互敬的良好人際氛圍，既有助于他們主動(dòng)與他人交往，更有助于他們?cè)诮涣髦叙B(yǎng)成尊重、理解、信任、協(xié)作等良好品質(zhì)。

策略四：教會(huì)學(xué)生在活動(dòng)中懂得協(xié)作，學(xué)會(huì)尊重

健康有益的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)心理活動(dòng)的遷移，使每一個(gè)參與其中的學(xué)生都能找到無憂無慮的自我。在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，通過這些活動(dòng)，不但可以使學(xué)生樹立信心，或重拾信心，養(yǎng)成積極面對(duì)各類問題的心理品質(zhì)，并在不同的問題處置中養(yǎng)成協(xié)作、理解、尊重的品質(zhì)和不怕錯(cuò)誤與誤解的勇氣。特別是在豐富的活動(dòng)中，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中互相傾訴，以真摯的友情去幫助朋友排除煩惱，化解郁悶，樹立信心和克服困難。如在研究過程中，對(duì)于那些孤僻、自卑的學(xué)生，我們采取讓他們選擇伙伴或玩伴參與活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)讓他們大膽表現(xiàn)自己，并對(duì)在活動(dòng)中的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感受到集體的溫暖，以及集體對(duì)他們的尊重，從而愿意將心中所想表達(dá)出來，不封閉自己，既陽(yáng)光了心態(tài)，也融入了集體。

策略五：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，具備對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的能力

“花有百樣紅，人與人不同?！辈煌膶W(xué)生，因其成長(zhǎng)和生活環(huán)境的差異，必會(huì)有不同的心理表現(xiàn)。因此，當(dāng)班主任面對(duì)有不同心理表現(xiàn)的學(xué)生時(shí)，就需要有不同的心理輔導(dǎo)策略，尤其是獲得學(xué)生信任的策略。如既要有信心、決心，又要有耐心、細(xì)心；既要“曉之以理”，又要“動(dòng)之以情，”并持之以恒……所以，班主任要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參與各種培訓(xùn)，在理論上提高自己的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中豐富自己的技能。

總之，只要讓學(xué)生在班主任的身上能感受到“愛”，能感受到真誠(chéng)，學(xué)生就愿意和班主任進(jìn)行心與心的交流。學(xué)生與班主任之間有了心靈上的碰撞與交融，我想，任何的心靈都會(huì)因陽(yáng)光而溫暖。