陳朋娟

“雙減”政策明確提出要減輕學生過重的課業(yè)負擔。減負提質的課堂成了教學的主陣地。2022年版《義務教育數學課程標準》明確指出，課程目標的確立要立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現數學課程的育人價值。估算可以培養(yǎng)學生的數感、符號意識、量感、運算能力、數據意識、應用意識等核心素養(yǎng)。不同階段的學生，對估算能力有不同要求。低年級的估算教學，教師要培養(yǎng)學生的估算意識及能力，要讓學生切實體會估算在生活中的作用，同時要注重引導學生選擇恰當的單位進行簡單的估算。因此，教學過程中我們要引導學生學習估算方法，引導學生在實際情境中進行估算，從而培養(yǎng)學生的估算能力。“雙減”背景下，小學數學教學要從注重學科知識教學向學生能力培養(yǎng)過渡。在訓練學生思維的同時，更要關注與強化學生的能力培養(yǎng)。教學中注重培養(yǎng)學生的估算能力，不僅能增強學生的數感，強化學生的口算、精準運算能力，更能提升學生的數學思維水平，讓課堂實現提質增效的同時，也有效落實學科育人的理念。

一、創(chuàng)設估算情境，強化估算意識

估算意識即學生遇到計算問題時能夠主動利用估算方式獲得大致結果的一種數學意識，當學生逐步形成估算能力，就可以依據不同場合對數字做出合理性估算，從而獲得貼近實際的計算結果。[1]

估算是在具體情境中或解決問題的過程中不需要精確計算，為了簡單快捷解決問題而采用的一種口算。估算在現實生活中應用廣泛，是數學與現實世界聯(lián)系緊密的紐帶。要想培養(yǎng)學生的估算能力，首先要強化學生的估算意識。因此在低年級，我們要呈現具體情境，讓學生意識到因需要而估算。

例如，在教學蘇教版三年級下冊《兩位數乘兩位數的估算》的時候，我創(chuàng)設了這樣的生活情境。瓊中綠橙熟了，王大伯將摘好的橙子裝在同樣的框里，一共裝了20框，其中4框質量如下表。你能根據表中信息估算一下王大伯一共摘了多少千克的瓊中綠橙嗎？

這樣的現實情境，很容易讓學生體會到估算的價值，從而激發(fā)學生主動探索估算方法的熱情。

二、運用估算策略，提高估算能力

不同情境之下，選擇不同的估算策略。結合具體情境選擇合適的單位是估算的關鍵。為落實“雙減”政策，教師需充分挖掘教材內容，重視課堂集體授課效果，引導學生通過多種估算方法的歸納、整合形成良好的估算能力。低年段學生常用方法如下：（一）去尾法。例題：為學校植樹節(jié)組織師生植樹活動，三個小學分別有33人、43人、24人參加，估算植樹活動參與總人數。教師可引導學生通過小組討論的方式觀察、探究數字，讓學生嘗試去掉尾數形成整數之后相加，通過此種方式開展針對性訓練，并逐步引導學生掌握該估算方法的計算規(guī)則：取整十、整百數相加估值，借此提升低年級段學生的估算能力；（二）進一法。例題：學校清明節(jié)組織掃墓活動，活動前統(tǒng)計班級參與人數，約72人可能會參加，一輛校車的乘坐人數為20人，需預訂多少輛校車。教師可在講解過程中引導學生關注“大約72人”，讓學生明白“大約”即說明有學生不確定自己是否會如期參與活動。接著引導學生觀察，一輛校車乘坐數量為20人，那么3輛車可乘坐60人，還剩下的12人該怎么辦？學生們異口同聲地說：也需要乘坐一輛車，一共需要乘坐4輛校車。此種估算練習可以引導學生感受估算的實用性價值。（三）四舍五入法。例題：學校舉行運動會，小美和小張去商店購買體育用品，其中小美買了一副羽毛球拍39元，小張買了一副網球拍52元，兩人一共大約花了多少元？低年級段小學生已經學習過四舍五入法，可引導學生將每個人的花費四舍五入，然后將得到的數值相加可得到大約的花費，由此實現新舊知識的聯(lián)結，不僅考查了學生的四舍五入學習情況，還考查了估算策略，從而提升學生的估算能力。

三、重視估算訓練，養(yǎng)成估算習慣

小學數學學習中，估算技能的熟練掌握能夠幫助學生提升口算能力與做題速度，也能幫助學生解決生活中的一些數學問題。開展小學估算教學，要重視估算訓練，針對訓練內容做好合理創(chuàng)新、探索，讓學生在日常學習中逐步形成良好的估算習慣。[2]

為落實“雙減”政策，教師需為學生提供生活化的估算實踐機會，引導學生逐步建立起估算習慣并形成學科能力。以蘇教版二年級下冊“三位數減兩三位數”為例，教師可通過布置互動性估算任務的方式來強化估算訓練效果。將同桌兩人作為一個小組，一人設計訓練題目，另一人估算，通過輪流操作的比拼激發(fā)學生的參與熱情。比如“205-92=？”中，十位數的“0”不夠減“9”，需要退位，因此可估算出最終得數是以“1”開頭的，此種估算可加快學生的思考速度。學生經過估算訓練，可有效降低計算失誤，優(yōu)化計算思維，形成良好的估算習慣。此外，良好的課堂氛圍也會進一步強化學生的學習熱情，讓學生的競賽估算訓練呈現出更好的教學效果，有利于將估算訓練引入到實際生活當中，讓學生積極應用數學知識去解決生活中遇到的類似問題。

四、口算、筆算、估算相互支持

筆算可以用來檢驗估算結果的合理性，估算則可以減少精確計算的失誤。例如：李老師去超市為參加課后服務的32位學生采購體育課用品。買了45元一個的籃球、38元一個的足球，錢包還有600元，你能估算出李老師至少要帶多少元嗎？有學生認為當把32估為40的時候，就可以把45估為40，這樣就可以平衡一點。

估算能力屬于數學學科的一項基礎能力，在日常生活中應用廣泛。掌握該項能力有利于提升小學生的口算技能、邏輯思維能力，能引導學生將數學思維應用到實際生活當中，凸顯出數學知識的實用性價值?！半p減”背景下，教師需做好課內外教學時間的合理安排，在課堂上創(chuàng)設有趣的活動提升學生的參與度，讓低年級段的學生養(yǎng)成良好的思維邏輯與計算習慣，學會多種估算方法，根據不同的情境選擇不同的估算方法，為后續(xù)高年級段的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]李瑞蘭.聚焦“雙減”，培養(yǎng)小學數學核心素養(yǎng)[J].亞太教育，2023（02）：44-46.

[2]錢長美.基于核心素養(yǎng)的小學低年級數學估算教學研究[J].求學，2020（47）：15-16.