楊文秀　賈翠玲

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)課程已經(jīng)從原來(lái)注重信息技術(shù)技能的掌握與應(yīng)用轉(zhuǎn)向?qū)W科關(guān)鍵能力、必備品格的培養(yǎng)?！靶畔⒓夹g(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，增強(qiáng)信息意識(shí)，發(fā)展計(jì)算思維，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程?！?/p>

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然引發(fā)信息技術(shù)學(xué)科在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、方法的改革，改變以往信息技術(shù)學(xué)科定位不準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、評(píng)價(jià)方式方法單一等不足，改革小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)于提升信息技術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有新時(shí)代創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、評(píng)價(jià)依據(jù)

（一）政策層面。新一輪課改將我國(guó)基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)落實(shí)到“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，具體到各個(gè)學(xué)科，又細(xì)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了信息技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)包括“信息意識(shí)”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“信息責(zé)任”四個(gè)方面，為小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和評(píng)價(jià)指明了方向。評(píng)價(jià)作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，評(píng)價(jià)內(nèi)容從關(guān)注知識(shí)和技能的操作向關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的方式從單一走向多元，從點(diǎn)狀走向整體，從課堂走向綜合實(shí)踐，從個(gè)體評(píng)價(jià)走向團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。

（二）理論方面。小學(xué)信息技術(shù)新教材的編寫體現(xiàn)了當(dāng)今國(guó)內(nèi)外許多理論研究的成果。如“LPQA”理論——“L”（Life）情景生活化、真實(shí)化，“P”（PBL）項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論，“Q”（Question）問題解決能力的培養(yǎng)，“A”（Ability）多元智能理論。這為信息技術(shù)課程的“教、學(xué)、評(píng)”提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。在設(shè)計(jì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)要遵循小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，重在經(jīng)歷、體驗(yàn)過程，重在激發(fā)探索欲望，重在提升綜合實(shí)踐能力。同時(shí)，小學(xué)生的自我意識(shí)在不斷發(fā)展，自我評(píng)價(jià)的能力也不斷有所增長(zhǎng)。中高年級(jí)學(xué)生已不再完全依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)估計(jì)自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對(duì)照，獨(dú)立地做出評(píng)價(jià)，因此同伴、小組的評(píng)價(jià)也是重要的評(píng)價(jià)方式。

（三）實(shí)踐方面。以往小學(xué)信息技術(shù)課堂過多地重視鍵盤指法、漢字輸入、操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件（Windows、Word、PowerPoint）的使用等，沒有將信息技術(shù)學(xué)科所獨(dú)特的特質(zhì)——運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的意識(shí)和能力凸顯出來(lái)。鑒于信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)及評(píng)價(jià)改革要突出培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的計(jì)算思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、評(píng)價(jià)目的

（一）全面提升學(xué)生的學(xué)科能力。從信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新能力、責(zé)任意識(shí)等方面，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

（二）全面提升學(xué)科評(píng)價(jià)的育人價(jià)值。評(píng)價(jià)工作重在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我提高、自我完善。教師通過全面考查和分析學(xué)生的實(shí)際操作過程、解決問題過程和典型的創(chuàng)作作品，通過鼓勵(lì)性語(yǔ)言、評(píng)價(jià)報(bào)告、學(xué)習(xí)建議等肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，指出不足，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（三）全面提升學(xué)科教師的專業(yè)水平。通過開展信息技術(shù)學(xué)科能力評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)教師深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。以學(xué)科能力為整合點(diǎn)精心構(gòu)建課程單元教學(xué)，編制科學(xué)的信息能力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐和反思中不斷提升課程實(shí)施能力和評(píng)價(jià)能力。

三、評(píng)價(jià)原則

（一）客觀性原則。評(píng)價(jià)要真實(shí)客觀、公正公平地反映學(xué)生的能力水平。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（二）科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要切合單元主題內(nèi)容，從“真實(shí)性情境”出發(fā)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到教學(xué)評(píng)一致化。

（三）發(fā)展性原則。既著眼于全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又考慮到學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。