☉王慶芳

閱讀與寫作是小學語文教學不可或缺的組成部分。閱讀是小學語文學科核心素養(yǎng)踐行與課堂生成的載體，是學生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵；寫作是小學語文課堂知識積累的重要反饋，是學生語文學習能力衡量的主要指標。傳統(tǒng)寫作教學基本以單元《口語交際》為主，閱讀教學則以課堂教學為基礎(chǔ)，學生自主閱讀為延伸；閱讀與寫作教學同單元主題教學的融合度不高、切入點不緊，閱讀與寫作教學同單元教學基本斷裂［1］。一方面小學語文教學依然秉持知識導(dǎo)向，閱讀與寫作教學主要緊扣學生對字、詞的積累與運用；另一方面小學語文閱讀與寫作教學同單元主題脫節(jié)，特別是閱讀與寫作作業(yè)設(shè)計同單元主題融合不突出，導(dǎo)致單元教學同寫作脫節(jié)，嚴重影響閱讀與寫作教學的實效性?；诖?，以小學語文單元教學為載體，立足閱讀教學的個性化設(shè)計，緊扣教材單元導(dǎo)學目標，串聯(lián)課文教學，依托單元主題設(shè)計、單元主題繪本設(shè)計等單元導(dǎo)學目標，開展小學語文閱讀與寫作個性化教學，成為小學語文閱讀與寫作教學符合課標理念、學科素養(yǎng)、高效課堂建設(shè)的重要推手。

一、依托單元主題設(shè)計，有效推動閱讀與寫作個性化教學開展

（一）立足語文單元文章主題，緊扣作業(yè)拓展，開展閱讀與寫作教學

小學語文教材編撰設(shè)計中單元主題簡練、明確，既橫向地概括了單元必讀課文與自學課文的題材型主題，又縱向囊括了單元對應(yīng)主題閱讀與寫作方法。如：五年級上冊第七單元題材主題為“四時景物皆成趣”，對應(yīng)閱讀與寫作方法目標主題為“把握景物靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫”“掌握描寫景物的變化”［2］；整個單元主題對相應(yīng)主題閱讀與寫作勾勒了基本框架與藍圖。教師在單元課文教學前，務(wù)必要結(jié)合單元主題，以作業(yè)設(shè)計為載體，通過關(guān)聯(lián)性閱讀與寫作的作業(yè)拓展，開展閱讀與寫作教學，推動單元作業(yè)設(shè)計個性化閱讀與寫作教學路徑建設(shè)。

一是要根據(jù)單元題材主題，以問題導(dǎo)向為切入點，緊扣單元閱讀與寫作教學方法主題，通過當堂閱讀問題設(shè)置，引導(dǎo)學生掌握同題材閱讀方法。例如，五年級上冊第五單元，單元主題以說明文閱讀方法為核心，在教學中教師要緊扣《松鼠》課文教學，引導(dǎo)學生掌握說明文閱讀方法和閱讀技巧。二是要緊扣課堂教學潛移默化地將閱讀與寫作教學融入當堂作業(yè)設(shè)計中，通過顯性的單元主題主導(dǎo)式課文教學引入閱讀與寫作的隱性教學，有效開展閱讀與寫作教學。如：《四季之美》課后作業(yè)（選做）直截了當?shù)匾詫W生印象最深的景致為基礎(chǔ)，仿照課文，開展寫作，教師在課文教學與作業(yè)設(shè)計時可直接引入到寫作教學中，并在課文全篇剖析中潛意識地引導(dǎo)學生把握景物描寫技巧，提升學生寫作能力。三是要依托配套練習、課外閱讀讀本中對應(yīng)單元主題的文章，結(jié)合課文點撥教學，融入同題材閱讀與寫作方法的教學。當然，教師在教學中也可以依托多媒體或指定同一篇閱讀內(nèi)容，通過學生分享與小組互動，培養(yǎng)學生閱讀與寫作能力［3］。

（二）依托語文單元習作園地，圍繞主題延伸，融入閱讀與寫作教學

“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華?！痹谛W語文閱讀與寫作教學中教師要依托單元習作，緊扣單元主題，融入閱讀與寫作教學。首先，教師要根據(jù)單元閱讀與寫作方法主題，明確寫作要求，圍繞單元主題進行寫作。如：五年級上冊第四單元主題為“學習列提綱，分段敘述”，而對應(yīng)習作《二十年后的家鄉(xiāng)》寫作要求基本同單元主題如出一轍，教師在習作中通過課文教學回顧，通過《圓明園的毀滅》等文章結(jié)構(gòu)反思，仿照單元課文分段方式，開展寫作教學。其次，要通過“分段敘述”單元主題的延伸，開展閱讀與寫作教學。一方面，教師可根據(jù)不同題材文章敘述方式，引導(dǎo)學生根據(jù)層次設(shè)置，分段寫作，并就同一類型文章閱讀中感悟作者分段敘述方式；另一方面，教師也可圍繞文章體裁及其特點，開展閱讀與寫作教學，打造個性化閱讀與寫作教學生態(tài)，確保閱讀與寫作教學能夠同單元主題相銜接而高于主題。如：習作《“漫畫”老師》教學中，教師可根據(jù)人物不同描寫方式分段引導(dǎo)學生開展習作，通過分段敘述的主題拓展，開展閱讀與寫作個性化教學。再者，要在習作中植入群文閱讀的靈魂，以學生習作為基礎(chǔ)，通過學生習作的彼此閱讀交流，拓展閱讀與寫作個性化教學路徑，啟迪學生閱讀與寫作思維，有效提高學生閱讀與寫作質(zhì)量。如：習作《“漫畫”老師》教學中，教師可緊扣語言描寫，以群文閱讀的方式開展寫作教學?？傊?，教師在單元主題設(shè)置下的閱讀與寫作教學不能生搬硬套原有主題，而是要對單元主題進行拓展與延伸，確保閱讀與寫作教學有所創(chuàng)新，避免學生在教條化單元主題思維認知中出現(xiàn)厭學情緒。

（三）立足單元課文教學反饋，回歸課堂教學，植入閱讀與寫作教學

“閱讀與寫作是語文課堂教學日積月累的過程”，教師在教學中務(wù)必要立足單元課文教學反饋，緊扣題材與方法主題，堅持主題目標導(dǎo)向，在課堂教學中春風化雨般地開展閱讀與寫作個性化教學。一方面，教師要緊抓課堂教學主線，在課堂教學中引導(dǎo)學生通過泛讀、細讀、精讀，感悟文章寫作中單元主題的運用。在閱讀中引導(dǎo)學生運用單元主題，在單元大的主題中揣摩作者表達方式與寫作手法，強化學生閱讀技巧、提高學生閱讀能力。如：五年級上冊第二單元主題“提高閱讀速度、運用具體事例寫出人物特點”，在《什么比獵豹的速度更快》中要引導(dǎo)學生借助關(guān)鍵詞句，帶著問題快速閱讀課文，并利用關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學生把握文章主要內(nèi)容；同時，在《將相和》教學中要通過課文閱讀，引導(dǎo)學生通過課堂表演、閱讀復(fù)原，運用故事會的形式復(fù)原課文內(nèi)容，引導(dǎo)學生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力。另一方面，教師要利用課堂教學，透過作者語言表達引導(dǎo)學生體會寫作技巧，提高學生寫作能力，在課文品味中掌握詳略得當?shù)膶懽骷记?、細?jié)描寫的技巧。如：《將相和》課文教學中教師要通過“完璧歸趙——澠池會面——負荊請罪”三個事件，分別細挖人物特點，引導(dǎo)學生品味作者語言表達的魅力所在。

毋庸置疑，課堂教學始終是培養(yǎng)學生閱讀與寫作能力的重要陣地，在教學中勢必要以單元主題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生掌握單元題材型閱讀教學方法，揣摩作者寫作順序，把握文章主要脈絡(luò)。例如，《松鼠》教學中教師要緊扣說明順序和說明方法，在閱讀中把握寫作技巧，在寫作中提升說明文閱讀能力。在教學中勢必要以課文主題式復(fù)原反饋為支點，在課堂教學中體會課文寫作魅力。課文復(fù)習與回顧也是小學語文閱讀與寫作教學的個性化路徑之一。教師在課堂教學反饋中通過文章結(jié)構(gòu)、文章主要內(nèi)容、文章寫作手法的三段式推究，引導(dǎo)學生把握文章內(nèi)容的同時悄無聲息地融入到閱讀與寫作教學當中。此外，在單元教學結(jié)束后，教師以單元主題為準繩，引導(dǎo)學生進行教學反饋，使學生言簡意賅地體會、感悟課文魅力，激發(fā)學生閱讀與寫作潛力。如：教師在五年級上冊第五單元說明文教學中，要在單元復(fù)習中體會列數(shù)字、打比方等說明方法具體運用的語境及效果，并引導(dǎo)學生將說明文寫作表達方式運用到日常閱讀與寫作學習當中。在教學中勢必要以單元主題為導(dǎo)向，根據(jù)目錄引導(dǎo)學生揣測每一課主要內(nèi)容框架，當然，根據(jù)小學語文教材單元主題主要以內(nèi)容題材和文章體裁為主，尤其是說明文和記敘文，教師可根據(jù)體裁特點，勾畫框架引導(dǎo)學生填充。例如，教師在五年級上冊第五單元說明文教學中，根據(jù)單元主題，結(jié)合學生生活，就《太陽》《松鼠》等單元文章，引導(dǎo)學生以小組為單位，依據(jù)題目揣摩作者寫作方法，再回歸課文教學，對比揣摩的差異，立足課堂教學，創(chuàng)新小學語文閱讀與寫作思維，提高學生閱讀與寫作能力。

二、運用單元主題繪本設(shè)計，開展閱讀與寫作思維導(dǎo)圖式教學

（一）緊扣單元教學主題，運用寫作與閱讀主題引導(dǎo)學生勾勒繪本

“思維是閱讀與寫作教學的靈魂，技能是閱讀與寫作的精髓。”小學階段學生思維恰好處于感性認知與理性認知的過渡期，運用童趣性的思維方式開展閱讀與寫作教學是培養(yǎng)學生語言能力、提升學生閱讀能力的關(guān)鍵。繪本是最童趣化的教學思維導(dǎo)圖，是閱讀與寫作教學中不可或缺的導(dǎo)學載體。教師要在單元課文教學中根據(jù)單元主題，結(jié)合單元課文差異性建立繪本骨架，如：五年級上冊第五單元說明文教學中，教師要以動物、植物等題材先進行繪本設(shè)計，而后引導(dǎo)學生根據(jù)細節(jié)展開繪本設(shè)計。在《松鼠》一文中則要緊扣“外形特點——生活習性——行為習性——其他特性”的說明脈絡(luò)，結(jié)合單元主題當中涉及的說明方法，由學生自主完成繪本設(shè)計，并根據(jù)繪本設(shè)計，結(jié)合閱讀教材對應(yīng)文章，開展閱讀，提高學生閱讀質(zhì)量；同時，依據(jù)繪本設(shè)計，結(jié)合“外形特點——生活習性——行為習性——其他特性”的說明脈絡(luò)，以學生生活常見的動物為說明對象，開展寫作練習。總之，在單元主題教學中，繪本設(shè)計要突出共性與個性的差異、突出不同作者筆下同一題材的不同表達，引導(dǎo)學生在閱讀中養(yǎng)成梳理文章脈絡(luò)、勾勒文章繪本的習慣，通過單元主題式寫作激發(fā)學生習作興趣、啟迪學生閱讀與寫作思維，切實提高學生閱讀與寫作能力?？傊?，閱讀與寫作繪本思維導(dǎo)圖式個性化教學開展，一是要養(yǎng)成閱讀中根據(jù)文章題材和體裁梳理文章脈絡(luò)的習慣，通過梳理對應(yīng)單元教學中閱讀與寫作方法，分析文章、把握作者情感，使閱讀與寫作始終圍繞語文單元主題而開展，從而針對性地提高學生閱讀與寫作效率。二是在繪本思維導(dǎo)圖勾勒中教師要引導(dǎo)學生在把握文章結(jié)構(gòu)的同時重點突出閱讀素材同單元主題的差異性，通過差異性的挖掘，使學生在反思、質(zhì)疑中養(yǎng)成閱讀與寫作構(gòu)建思維導(dǎo)圖的習慣。

（二）緊扣單元教學主題，運用寫作與閱讀主題引導(dǎo)學生自主寫作

閱讀與寫作是小學語文核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建的基本樞紐，是提高學生語言能力和語文學習能力的重要方式。尤其是閱讀與寫作教學更不能恪守成規(guī)，在教學中教師要突出學生主體地位，開展個性化教學。一方面，教師要將寫作前置，引導(dǎo)學生根據(jù)單元教學主題，嘗試自主寫作。例如，五年級上冊第三單元“民間故事”單元主題中教師要圍繞“縮寫故事與復(fù)述故事”的單元主題框架，通過單元主題解析和常見民間故事象征手法的寫作運用舉例，引導(dǎo)學生根據(jù)自身閱讀與民間故事搜集，開展作文寫作；當學生完成習作后教師接著單元教學，通過整個單元學習引導(dǎo)學生自讀個人習作，感受個人習作同課文之間的差異，并進行統(tǒng)一題目再寫作，使學生通過兩次寫作體會“找問題、尋差距”，體會對應(yīng)單元主題閱讀與寫作技巧，使課堂教學同閱讀與寫作教學相結(jié)合，進而通過學生自主寫作提高閱讀與寫作能力。另外，教師還可以緊扣單元教學主題，運用寫作與閱讀主題引導(dǎo)學生合作探究，開展閱讀與寫作個性化教學。

總之，小學語文閱讀與寫作教學中要以閱讀與寫作單元主題題材為導(dǎo)向，以單元閱讀與寫作方法為核心，在課文教學中突出單元主題設(shè)計，將閱讀與寫作教學融于課文教學，使單元教學成為對應(yīng)主題閱讀與寫作的試驗田，進而將閱讀與寫作技巧融于課堂教學剖析與點撥當中，將閱讀與寫作置于課堂教學作業(yè)設(shè)計當中，將課文教學的思維導(dǎo)圖歸納接入到相應(yīng)單元主題目標導(dǎo)向閱讀與寫作當中，將單元主題接地氣、童趣化地植入到學生日常生活當中，使閱讀與寫作教學潛移默化地融入單元主題教學當中、融入學生生活當中，從而構(gòu)建個性化的單元主題閱讀與寫作個性化教學生態(tài)，切實提高小學語文閱讀與寫作教學質(zhì)量。