☉趙春濤

眾所周知，6 ～12 歲的兒童正處在正確三觀建立的關(guān)鍵階段，這個(gè)年齡的孩子不但渴望知識(shí)，而且喜歡一切新穎的事物。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)在關(guān)注小學(xué)生個(gè)性化、差異化特征的基礎(chǔ)上，選用實(shí)效性強(qiáng)的策略和方式輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。目前，優(yōu)質(zhì)繪本的融入受到了廣大師生的歡迎。實(shí)踐證明，得益于繪本所具有的趣味性、操作性，小學(xué)語(yǔ)文課堂授課質(zhì)量得以大幅提升。然而，倘若想要將繪本的融入價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，則需要教師依據(jù)課堂教學(xué)需求選用恰當(dāng)?shù)睦L本，借助優(yōu)質(zhì)繪本提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)審美能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，對(duì)優(yōu)質(zhì)繪本如何有效融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行探索，很有必要。

一、優(yōu)質(zhì)繪本融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

（一）有效滿足小學(xué)生的認(rèn)知需求

由于小學(xué)階段的孩子年齡尚小，而且認(rèn)知水平相對(duì)較低、學(xué)習(xí)能力較為薄弱，因而大部分都很難掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧，更未形成良好的閱讀習(xí)慣，很難維持較高的閱讀積極性。為了改善這種狀況，在新課改視域下，要求小學(xué)語(yǔ)文教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，所以繪本的“身影”便出現(xiàn)在了小學(xué)語(yǔ)文課堂上。繪本閱讀的開(kāi)展能帶給學(xué)生更為直觀的閱讀印象，能有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興致，使學(xué)生更容易接受相應(yīng)的故事內(nèi)容，并且還能開(kāi)放學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容形成一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，滿足小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)需求，逐步提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）積極喚醒小學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，倘若想要強(qiáng)化他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，作為教師，應(yīng)在課堂授課中有意識(shí)地培養(yǎng)他們的有效閱讀習(xí)慣，從而促使小學(xué)生能在自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，利用好奇心和閱讀興趣的驅(qū)使作用，積極投入到閱讀環(huán)境當(dāng)中，這樣便可在教師的幫助下逐漸養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。首先，繪本采用輕松充滿童趣的方式，用圖片和文字結(jié)合來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有更好的接受度；其次，繪本閱讀往往采用適合學(xué)生年齡發(fā)展階段的故事內(nèi)容，從而便于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的進(jìn)一步提高［1］。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力

受限于傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生往往都是在教師的陪伴下學(xué)習(xí)，即便這樣能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，也無(wú)益于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。而優(yōu)質(zhì)繪本在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的融入，卻能夠幫助學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)φJ(rèn)識(shí)這個(gè)世界產(chǎn)生興趣，并且在興趣指引下，去自主探索知識(shí)。但是，小學(xué)生由于年齡和知識(shí)的限制，他們很難讀懂純文字的內(nèi)容。因此，繪本的適時(shí)合理運(yùn)用，既可豐富小學(xué)生的閱讀素材，又能降低其理解難度，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀自信，從而為小學(xué)生自主閱讀意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)［2］。

（四）提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并且內(nèi)容大多為生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂的小故事，因此，能夠給小學(xué)生的閱讀提供更為輕松和方便的條件。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀繪本內(nèi)容期間，其自身的想象力和創(chuàng)造力也會(huì)得到最大程度上的發(fā)揮。但值得注意的是，在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，教師應(yīng)將自身的引導(dǎo)作用全面展示出來(lái)，指引學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，以逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的顯著提高。

二、優(yōu)質(zhì)繪本融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）利用繪本內(nèi)容，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)構(gòu)建生動(dòng)有趣的課堂氣氛，這樣才能夠更好地提升教學(xué)成效，所以可以利用繪本內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。實(shí)際上，小學(xué)生注意力是非常短暫的，他們只有在面對(duì)感興趣的內(nèi)容時(shí)才會(huì)表達(dá)出強(qiáng)烈的能動(dòng)性，而且在輕松活潑的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)更高，會(huì)在課堂上展現(xiàn)出更高的參與率。因此，教師就要利用繪本內(nèi)容，來(lái)讓課堂氛圍變得活躍并且有趣。例如，在《青蛙寫詩(shī)》繪本教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)樵撐恼碌膬?nèi)容主要是以小詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)的，文章大量采用了擬人的手法，生動(dòng)有趣的內(nèi)容深受學(xué)生的喜愛(ài)［3］。教師在教學(xué)過(guò)程中可以引入繪本教學(xué)元素，如教師在課堂上先為學(xué)生展示一張荷花圖，然后說(shuō)：“瞧！多么美麗的荷花池啊?！比缓笳故拘∏嗤?，又說(shuō)：“呀！怎么突然跳出來(lái)了一只小青蛙，它說(shuō)要寫出一首詩(shī)呢，那么小朋友們，咱們就一起來(lái)看看可愛(ài)的小青蛙要給我們寫一首怎樣的詩(shī)吧！”接著以信息技術(shù)動(dòng)圖的形式將下雨的形式展現(xiàn)出來(lái)，并說(shuō)：“大家聽(tīng)，滴答滴答的聲音?！苯又源瞬シ排c課文內(nèi)容相符的動(dòng)圖，包括小蝌蚪、池塘、水泡泡、荷葉和水珠等，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容以講故事的形式將信息傳遞給學(xué)生。小學(xué)生都非常愛(ài)聽(tīng)故事，這樣將繪本內(nèi)容以更加趣味性的形式呈現(xiàn)給他們，是較為直接能夠活躍課堂氛圍的方式。其實(shí)，繪本很重要的一個(gè)元素就是故事化，加之兒童詩(shī)歌有趣、優(yōu)美的圖畫和動(dòng)畫場(chǎng)景，小學(xué)生很快就會(huì)沉浸其中。這種輕松歡快的閱讀氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，非常有助于培養(yǎng)他們良好的想象力。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的融入價(jià)值

教師在將優(yōu)質(zhì)繪本融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還要更新自身的教學(xué)理念，從而進(jìn)一步展現(xiàn)繪本的價(jià)值。在核心素養(yǎng)理念發(fā)展的今天，不僅要注重知識(shí)的傳授，也要培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在授課活動(dòng)中，要采用多元化的方式方法，更多體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)中也是如此，要注重采用多樣化的現(xiàn)代化技術(shù)手段，內(nèi)容也要盡可能地豐富［4］。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》的繪本內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)之前可先利用多媒體的方式進(jìn)行繪本內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化展示，通過(guò)多媒體的方式讓學(xué)生了解狐貍為了吃到奶酪，一點(diǎn)一點(diǎn)吃下去的過(guò)程。然后讓學(xué)生閱讀繪本，并將其中的內(nèi)容復(fù)述給自己的同伴，以此對(duì)他們的思維進(jìn)行拓展，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（三）利用游戲化教學(xué)法，提高繪本教學(xué)的實(shí)效

當(dāng)學(xué)生對(duì)一件事有足夠的興趣之后，那就會(huì)更有動(dòng)力，所以小學(xué)語(yǔ)文教師還可依托優(yōu)質(zhì)繪本來(lái)開(kāi)展游戲教學(xué)，繼而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。不同的繪本具有不同的特點(diǎn)，有的繪本比偏重于故事性，有的繪本會(huì)側(cè)重于游戲性，而有的繪本會(huì)將故事性與游戲性較好結(jié)合起來(lái)，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，選擇自己需要的繪本。例如，教師可以引入繪本《噓！這是秘密》來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這篇繪本主要是讓學(xué)生制作屬于自己的秘密記錄本，保證自己的秘密不被別人所知道。教師協(xié)助學(xué)生在記錄本上寫下自己的秘密，同時(shí)配有相應(yīng)的圖案。學(xué)生在進(jìn)行游戲時(shí)，不僅可以明白保守秘密的重要性，也可以鍛煉自己的文字能力以及繪畫能力。上面所舉例的繪本主要側(cè)重于游戲性，但是還有一些繪本主要側(cè)重于故事性。側(cè)重于游戲性的繪本不需要加入過(guò)多的其他元素，按照繪本進(jìn)行教學(xué)就能取得非常好的效果。但如果是側(cè)重于故事性的繪本，就需要教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容融合自己教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年紀(jì)、特點(diǎn)及知識(shí)接受能力，以保證創(chuàng)設(shè)出來(lái)的游戲兼具科學(xué)性。同時(shí)在進(jìn)行游戲時(shí)，教師要善于作出指引，使之深入到游戲當(dāng)中，通過(guò)自身的理解來(lái)體悟本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以取得最好的語(yǔ)文教學(xué)成效［5］。

（四）引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本內(nèi)涵，激活學(xué)生的語(yǔ)文思維

小學(xué)語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本想要表達(dá)的內(nèi)涵，以活化學(xué)生的語(yǔ)文思維。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的繪本閱讀教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生閱讀繪本故事，還要不斷地引領(lǐng)他們進(jìn)行聯(lián)想，利用繪本的留白部分鍛煉他們的創(chuàng)造性思維，提高他們的想象力，讓學(xué)生通過(guò)閱讀的方式體會(huì)繪本故事所要表達(dá)的思想和情感，從而發(fā)展其認(rèn)知能力。例如，教師可引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《環(huán)游世界做蘋果派》，在此過(guò)程中給學(xué)生講解蘋果派的制作步驟，讓學(xué)生想象主人公是通過(guò)怎樣的方式找到這些原材料的。通過(guò)這些問(wèn)題的吸引，讓學(xué)生在閱讀之后還能意猶未盡，并能通過(guò)想象對(duì)故事加以完善，從而活化學(xué)生的語(yǔ)文思維。

（五）借助繪本優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生寫作技能

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中十分關(guān)鍵的一環(huán)，如何提升寫作教學(xué)的成效也是教師一直都在探究的課題。在此背景下，即可借助優(yōu)質(zhì)繪本的力量來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。實(shí)際上，寫作期間的情感表達(dá)往往會(huì)因詞匯積累不足而受限，所以教師在日常教學(xué)時(shí)就可以繪本內(nèi)容為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行深層次的挖掘，這樣學(xué)生在寫作過(guò)程中既有了詞匯素材，更有了情感上的豐富體驗(yàn)。由于繪本中的內(nèi)容都是以擬人化進(jìn)行的編寫，通過(guò)離奇的想象和引人入勝的故事情節(jié)，吸引著學(xué)生閱讀的注意力，因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可用繪本閱讀中的內(nèi)容培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，幫助小學(xué)生積累豐富的詞匯。例如，教師可引領(lǐng)學(xué)生閱讀《牙齒大街的新鮮事》這一繪本內(nèi)容。這一繪本以擬人化的形式賦予了文章中事物的個(gè)性和特點(diǎn)，將牙齒內(nèi)的細(xì)菌與食物的消化過(guò)程以人性化的形式展開(kāi)生動(dòng)敘述。學(xué)生在閱讀這一繪本內(nèi)容時(shí)應(yīng)深入掌握如何在寫作過(guò)程中以擬人化的手法進(jìn)行寫作，同時(shí)在閱讀期間注意詞匯的積累，這樣才能寫出內(nèi)容生動(dòng)、情感真實(shí)的文章。

（六）建立健全繪本教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文授課過(guò)程當(dāng)中，評(píng)價(jià)是十分關(guān)鍵的一環(huán)，所以，教師需要盡快建立健全繪本教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。實(shí)際上，評(píng)價(jià)機(jī)制的完善會(huì)產(chǎn)生倒逼作用，不斷增進(jìn)學(xué)生參與繪本閱讀的學(xué)習(xí)積極性。另外，多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建更便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。例如，多元化的評(píng)價(jià)會(huì)有效帶動(dòng)學(xué)生在多個(gè)方面共同發(fā)力，教師可就多元化評(píng)價(jià)因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。具體而言，我們?cè)谶M(jìn)行繪本閱讀評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，可以從閱讀的仔細(xì)程度、閱讀后受啟發(fā)程度以及閱讀深度等諸多方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生都能感受到老師的好評(píng)。在此種評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生就會(huì)對(duì)繪本閱讀內(nèi)容產(chǎn)生動(dòng)力，并能在長(zhǎng)期的繪本閱讀中對(duì)閱讀持續(xù)產(chǎn)生興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)不斷深化閱讀內(nèi)容，有效帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升?？偟膩?lái)講，當(dāng)前語(yǔ)文教師優(yōu)化繪本教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升大有裨益。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況并及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。

總體而言，對(duì)于小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，引入優(yōu)質(zhì)繪本能夠顯著提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率。鑒于小學(xué)生的思維正處于發(fā)展成長(zhǎng)中，大多數(shù)小學(xué)生不能較長(zhǎng)時(shí)間且完整地閱讀一個(gè)內(nèi)容，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師就要多舉措運(yùn)用繪本開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，一方面可有效解決小學(xué)生閱讀耐力較差的問(wèn)題，另一方面可讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，豐潤(rùn)心靈，開(kāi)闊視野，在不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。