☉羅玉花

對于英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚淺的學(xué)生來說，要想精準(zhǔn)單詞發(fā)音，掌握單詞拼讀，就必須認(rèn)識音標(biāo)、學(xué)會音標(biāo)、掌握音標(biāo)。教師將音標(biāo)教學(xué)科學(xué)合理地融入課堂教學(xué)活動之后，能夠幫助學(xué)生正確拼讀單詞，加深單詞記憶，鍛煉口語能力，增強(qiáng)英語自學(xué)能力，促使學(xué)生英語核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效提升。

一、將音標(biāo)教學(xué)融入英語課堂的必要性分析

（一）幫助學(xué)生正確拼讀單詞

學(xué)生由于缺乏英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在初次接觸單詞時通常無法正確對單詞進(jìn)行拼讀，即便在教師多次領(lǐng)讀單詞后，仍會存在部分學(xué)生無法獨(dú)立完成單詞拼讀的情況。未曾學(xué)習(xí)音標(biāo)之前，有些學(xué)生會利用相近讀音的漢字或拼音對單詞進(jìn)行標(biāo)注，這種方式不僅會降低學(xué)生單詞拼讀的準(zhǔn)確性，而且還會讓學(xué)生養(yǎng)成錯誤的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生英語終身學(xué)習(xí)成長。當(dāng)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過音標(biāo)知識后，學(xué)生可根據(jù)音標(biāo)發(fā)音方法準(zhǔn)確拼讀單詞。在學(xué)生有了一定的單詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，倘若遇到?jīng)]有標(biāo)注音標(biāo)的新單詞，可以根據(jù)單詞中字母的發(fā)音規(guī)律去嘗試性拼讀，提升英語自學(xué)能力。

（二）幫助學(xué)生加深單詞記憶

不少學(xué)生之所以對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，很大一部分原因在于缺乏有效的單詞記憶方法，認(rèn)為單詞記憶負(fù)擔(dān)過重，進(jìn)而在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極態(tài)度。當(dāng)教師將音標(biāo)教學(xué)融入英語課堂之后，學(xué)生便可以擺脫死記硬背的記憶模式，轉(zhuǎn)而采用根據(jù)字母以及單詞的發(fā)音規(guī)律去加深對單詞的印象，極大程度降低英語單詞記憶難度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)“減負(fù)增效”［1］

（三）幫助學(xué)生訓(xùn)練口語能力

在接觸與掌握48 個國際音標(biāo)的過程中，能夠讓學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)準(zhǔn)確拼讀英語單詞，大膽自信地主動開口“說”英語。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會因?yàn)椴恢廊绾纹醋x單詞或無法準(zhǔn)確拼讀單詞而表現(xiàn)得較為膽怯，害怕自己不正確的發(fā)音受到老師的批評和同學(xué)的哄笑。典型表現(xiàn)為不敢主動舉手回答教師的提問，在被動接受老師用英語回答問題的要求時表現(xiàn)沉默。學(xué)生不會發(fā)音以及發(fā)音不正確的情況，都會直接干擾英語口語能力的提升。長此以往，學(xué)生對英語拼讀會越來越不自信，導(dǎo)致不敢用英語與人交流，英語的語言功能也被弱化。要想扭轉(zhuǎn)這一局面，教師就必須幫助學(xué)生掌握音標(biāo)知識，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼讀，加強(qiáng)英語口語自信，減輕使用英語口語的思想包袱。

（四）幫助學(xué)生增強(qiáng)自習(xí)能力

教師加強(qiáng)對學(xué)生的音標(biāo)知識教學(xué)，能夠提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)鞏固效率。在學(xué)生未曾掌握音標(biāo)這一輔助學(xué)習(xí)方式時，常常會因?yàn)椴粫_拼讀單詞而無法獨(dú)立自主地完成英語學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)。在復(fù)習(xí)時，也會因不能準(zhǔn)確拼讀單詞而無法總結(jié)單詞學(xué)習(xí)規(guī)律。而當(dāng)學(xué)生對音標(biāo)基礎(chǔ)知識有了一定的了解后，在預(yù)習(xí)時可結(jié)合音標(biāo)初步認(rèn)讀、識記單詞，提高自主預(yù)習(xí)效率。在對英語課文進(jìn)行復(fù)習(xí)時，也可以根據(jù)單詞拼讀規(guī)律總結(jié)單詞記憶方法，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)在溫故中獲得新知，使學(xué)生的英語自習(xí)能力以及英語鉆研能力在一定程度上得到提升。

二、借助音標(biāo)提升單詞拼讀教學(xué)實(shí)效基本思路

（一）重視音標(biāo)教學(xué)

要想淡化音標(biāo)知識植入英語課堂的痕跡，讓音標(biāo)教學(xué)能夠在課堂中順利實(shí)施，教師就需要不斷增強(qiáng)自身的英語教學(xué)專業(yè)能力，做到從思想上重視音標(biāo)教學(xué)，從行動上優(yōu)化音標(biāo)教學(xué)。教師應(yīng)主動參加英語教學(xué)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，積極探究適用于本班學(xué)生的音標(biāo)教學(xué)方法，通過教學(xué)實(shí)踐累積音標(biāo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免音標(biāo)教學(xué)陷入形式化誤區(qū)。除此之外，教師在推進(jìn)音標(biāo)知識融于英語課堂教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)具備教育信息化意識，主動利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，探索有利于音標(biāo)知識教學(xué)的英語教學(xué)資源，并將可利用的資源進(jìn)行有效整合，例如借助插圖講解、動畫微課、PPT 課件展示等方式，幫助學(xué)生加深對音標(biāo)知識的認(rèn)識和理解，降低音標(biāo)學(xué)習(xí)難度，有效調(diào)動學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生逐步具備結(jié)合音標(biāo)知識掌握單詞拼讀的能力。［2］如教師可在學(xué)生三年級初次正式接觸英語學(xué)習(xí)時，利用電子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)26 個字母音標(biāo)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過觀看字母動畫了解不同字母的外形特征，區(qū)分字母的名稱，掌握字母的類型。教師可利用競賽類英語趣味小游戲，當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生在四線三格中正確書寫英文字母的能力，加深對字母表的記憶。以英語字母a 的教學(xué)為例，教師利用電子白板為學(xué)生列舉bag、cat、hand、dad 四個例詞，讓學(xué)生在充分了解a 的發(fā)音基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生音標(biāo)發(fā)音更為準(zhǔn)確。

（二）強(qiáng)化發(fā)音訓(xùn)練

學(xué)生對于初次接觸的知識通常會表現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)興趣，此時不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力，還是學(xué)習(xí)記憶能力，都較為突出。教師可利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特征科學(xué)策劃發(fā)音練習(xí)，在實(shí)實(shí)在在的發(fā)音訓(xùn)練中，讓學(xué)生扎實(shí)掌握音標(biāo)和英語單詞學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。在班級絕大多數(shù)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)音標(biāo)知識，完成了字母拼讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，再有梯度地加深教學(xué)難度，使不同英語學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求最大程度得到滿足。針對學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生，可引導(dǎo)自主總結(jié)發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)成反思英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)內(nèi)化英語知識的能力。針對學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般的學(xué)生，可提供具備參考與模仿價值的學(xué)習(xí)模板，讓學(xué)生在反復(fù)多次的練習(xí)中增進(jìn)自身發(fā)音的準(zhǔn)確程度。針對學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，可酌情降低英語學(xué)習(xí)任務(wù)難度，以調(diào)動學(xué)生主動參與發(fā)音練習(xí)積極性為主，幫助學(xué)生樹立英語發(fā)音自信。［3］

此外，教師在組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練的過程中，可穿插音標(biāo)組成和重音拼讀活動，讓學(xué)生在難度逐漸加深的英語學(xué)習(xí)過程中，不斷提升應(yīng)對英語學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的能力，避免因?qū)W習(xí)難度差異太大而心生排斥。例如，在組織詞匯發(fā)音練習(xí)活動時，可以將英語課文、英語字母設(shè)置為練習(xí)的主體，利用電子白板中發(fā)音軟件，為學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，讓學(xué)生通過模仿提升單詞發(fā)音能力。在正確發(fā)音的學(xué)習(xí)任務(wù)得到落實(shí)后，教師可將單詞中涉及的音標(biāo)知識系統(tǒng)歸納給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更為直觀了解音標(biāo)知識，加深對音標(biāo)內(nèi)涵的理解，并結(jié)合單詞總結(jié)音標(biāo)發(fā)音規(guī)律，掌握其技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)利用音標(biāo)完成英語學(xué)習(xí)拓展的任務(wù)。為了讓學(xué)生的發(fā)音練習(xí)擺脫枯燥與單調(diào)，教師可以借助英語字母歌謠、單詞拼讀情境以及發(fā)音口型演示等練習(xí)形式，豐富學(xué)生的發(fā)音練習(xí)體驗(yàn)。以英語字母歌謠發(fā)音練習(xí)形式為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生掌握e 的正確發(fā)音方法，然后利用電子白板播放以字母e 為主題的歌謠，讓學(xué)生在一邊觀看動畫一邊聽歌謠的過程中，加深對字母e 的發(fā)音認(rèn)識，最后在學(xué)唱歌謠的過程中提升對字母e 的正確發(fā)音能力。

（三）輔助單詞教學(xué)

教師利用音標(biāo)知識教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)發(fā)揮基礎(chǔ)性輔助作用。倘若學(xué)生未曾掌握英語音標(biāo)知識，那么教師在對難度較大的英語詞匯進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)表現(xiàn)就會明顯弱于平時，英語自主學(xué)習(xí)行為也將難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師需要具備音標(biāo)輔助單詞教學(xué)意識，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，先從難度較低的音標(biāo)知識內(nèi)容著手，提升學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動音標(biāo)學(xué)習(xí)積極性。如教師可結(jié)合學(xué)生拼音字母學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先行接觸與韻母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h 發(fā)音相似的音標(biāo)字母［b］、［p］、［m］、［f］、［d］、［t］、［n］、［l］、［g］、［k］、［h］，降低音標(biāo)學(xué)習(xí)拼讀難度與識記難度。針對不太容易記憶的音標(biāo)，可將其融入單詞之中，加深學(xué)生的印象。如在教學(xué)音標(biāo)［e］時，可以向?qū)W生介紹單詞fever；在教學(xué)音標(biāo)［i］時，可為學(xué)生展示單詞E-mail。除此之外，還可采用音標(biāo)對比法，讓學(xué)生對含有相同字母的單詞進(jìn)行觀察，尋找其中音標(biāo)的不同。例如為學(xué)生列舉詞組his、pig、big 和like、rice、nice，讓學(xué)生通過拼讀觀察字母i發(fā)音存在的區(qū)別。這樣不僅能夠加深學(xué)生對于發(fā)音字母的認(rèn)識，還可以增強(qiáng)學(xué)生通過歸納相似單詞加深記憶的主觀意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語獨(dú)立自學(xué)能力。

（四）總結(jié)拼讀規(guī)律

教師在開展音標(biāo)教學(xué)時，需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對拼讀規(guī)律加以總結(jié)，以幫助學(xué)生提升單詞拼讀能力，加深單詞記憶印象。具體引導(dǎo)步驟可分三步進(jìn)行：第一步，讀。向?qū)W生介紹音標(biāo)的基本拼讀方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音標(biāo)拼讀規(guī)律正確拼讀單詞。第二步，寫。在正確拼讀單詞的基礎(chǔ)上，根據(jù)音標(biāo)與字母組合發(fā)音規(guī)律對單詞進(jìn)行拼寫。第三步，記。反復(fù)識記單詞中的音標(biāo)，準(zhǔn)確辨識音標(biāo)，牢牢掌握音標(biāo)。以［ei］教學(xué)為例，為學(xué)生列舉name、grade、game、Kate，學(xué)生結(jié)合［ei］的發(fā)音拼讀單詞，在拼讀逐漸熟練后，配合拼寫加深記憶。需要注意的是，教師在此過程中需要細(xì)致觀察學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)形態(tài)，注重學(xué)生單詞拼讀學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動，要避免頻繁提出英語問題，要讓學(xué)生主動問問題，這樣所形成的教學(xué)互動才將是有效的。

（五）加大拼讀訓(xùn)練

在設(shè)計(jì)音標(biāo)教學(xué)方案時，教師需要明確利用音標(biāo)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主性單詞拼讀能力，提升學(xué)生單詞自學(xué)效能的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在開展音標(biāo)教學(xué)活動時，要對學(xué)生自主開展音標(biāo)練習(xí)的秩序進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生將音標(biāo)練習(xí)充分應(yīng)用于單詞的拼讀以及記憶過程之中；還需要提升單詞拼讀訓(xùn)練的有效性，利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行正確的拼讀、準(zhǔn)確的發(fā)音示范，促使學(xué)生在不斷模仿學(xué)習(xí)中，提升單詞拼讀能力。如教師在英語課堂之上為學(xué)生介紹新的英語詞匯時，可利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，并在動畫中為單詞標(biāo)注音標(biāo)，讓學(xué)生在觀看動畫的過程中結(jié)合音標(biāo)嘗試對單詞進(jìn)行拼讀。教師觀察學(xué)生拼讀情況，及時指出發(fā)音不準(zhǔn)確、拼讀不正確的地方，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行正確的發(fā)音、拼讀示范，讓學(xué)生在較為輕松的英語課堂氛圍中自由練習(xí)單詞拼讀，加深對于單詞拼讀規(guī)律的記憶，掌握科學(xué)的單詞拼讀方法，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語單詞拼讀能力、音標(biāo)識記能力。［4］為鞏固拼讀訓(xùn)練成效，教師可利用教育信息化手段為學(xué)生布置相關(guān)的拼讀作業(yè)。例如利用微信、QQ、騰訊會議等軟件合理布置拼讀學(xué)習(xí)課后練習(xí)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提交拼讀練習(xí)作業(yè)，教師及時批改，反饋學(xué)生拼讀練習(xí)情況，讓學(xué)生在課后能夠?qū)λ鶎W(xué)的拼讀知識進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)化。教師還可以鼓勵學(xué)生主動在多媒體平臺上分享自己的拼讀練習(xí)視頻，大膽展示自我，提升拼讀自信，方便相互交流拼讀學(xué)習(xí)感受，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)互動。

總而言之，教師需要深刻認(rèn)識將音標(biāo)教學(xué)融于小學(xué)英語課堂之中的積極教育作用，明確借助音標(biāo)提升單詞拼讀教學(xué)實(shí)效基本思路，做到重視音標(biāo)教學(xué)、強(qiáng)化發(fā)音訓(xùn)練、輔助單詞教學(xué)、總結(jié)拼讀規(guī)律、加大拼讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握音標(biāo)基礎(chǔ)知識，總結(jié)音標(biāo)發(fā)音技巧，提升學(xué)生結(jié)合音標(biāo)準(zhǔn)確拼讀單詞與正確拼寫單詞的詞匯學(xué)習(xí)能力，累積詞匯知識，夯實(shí)英語基礎(chǔ)，逐步具備獨(dú)立總結(jié)英語單詞學(xué)習(xí)規(guī)律的能力。