兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

☉周宜霏

小學(xué)語文教育是很多學(xué)生的文學(xué)啟蒙課程，其教育效果可能會對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及發(fā)展產(chǎn)生重大影響。兒童文學(xué)同樣也能夠?qū)W(xué)生起到文學(xué)啟蒙效果。因此將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)相融合，能夠更好地達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等目的。下面，筆者將基于現(xiàn)狀對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的融合策略進行探究。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師不擅長利用兒童文學(xué)

目前，有些小學(xué)語文教師不擅長將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育相融合，對課堂的情境構(gòu)建能力不足，過于追求形式，而忽視課堂的有效性；有的教師忽略了所講內(nèi)容與授課知識點的有機結(jié)合；有的教師喜歡隨波逐流，缺乏革新精神，最終導(dǎo)致對教學(xué)形式的創(chuàng)新只是流于表面，并未達(dá)到提高課堂效率、教學(xué)質(zhì)量的效果。現(xiàn)在的小學(xué)語文教材將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育相融合中，對兒童文學(xué)語言的關(guān)心度很高，但是對兒童文學(xué)的圖畫關(guān)心度較低，這降低了兒童文學(xué)的教學(xué)價值。究其原因，是語文教育的目標(biāo)設(shè)定過于功利化，語文兒童文學(xué)不是教育戰(zhàn)略，而是知識載體。在新課程改革中，語文兒童文學(xué)是一種直接的教學(xué)資源，語文教學(xué)并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化，知識性的學(xué)習(xí)目標(biāo)在整個教學(xué)中仍然占有很大的比重。同時，教師在教學(xué)過程中對兒童文學(xué)與課本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性把握不夠準(zhǔn)確，使得兒童文學(xué)并未起到應(yīng)有的教育作用。

（二）不重視知識的延伸

現(xiàn)在，很多小學(xué)語文老師對語文兒童文學(xué)的教學(xué)有著錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為兒童文學(xué)的本質(zhì)是語文教育，與以往的教材有很多共同點，區(qū)別只在于故事更輕松有趣、插畫內(nèi)容比較多而已。受此影響，很多小學(xué)在教學(xué)語文兒童文學(xué)時采用理論授課，失去了兒童文學(xué)的趣味性，教學(xué)效果不夠理想。很多教師在教學(xué)時習(xí)慣了根據(jù)課本內(nèi)容按部就班，對于知識點中的內(nèi)容不會深入挖掘。這使得學(xué)生能夠?qū)W到的東西僅限于教材內(nèi)容，對于其他拓展性的知識一概不知。這會妨礙學(xué)生語文視野的拓寬，同時也會妨礙學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升［1］。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的融合策略

（一）合理選擇兒童文學(xué)

選擇兒童文學(xué)時通常會面臨兩種情況：一種情況是，雖然要求學(xué)生以自己的興趣為中心來選擇兒童文學(xué)，但他們卻選擇了教育水平低、與授課內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)、不適合自身年齡的兒童文學(xué)；第二種情況是老師在選擇兒童文學(xué)時，沒有根據(jù)學(xué)生的特點和需求，兒童文學(xué)的內(nèi)容無法引起學(xué)生的興趣。教師有必要重視兒童文學(xué)的選擇，有必要教授高質(zhì)量的兒童文學(xué)。但是，在兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育相融合中，由于兒童文學(xué)的選擇具有隨意性和主觀性，兒童文學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，這會影響教育的質(zhì)量。例如，兒童文學(xué)內(nèi)容具有直觀性和趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但在實際的授課中，老師會提出一些無關(guān)緊要的問題，使故事變得支離破碎，從而使得學(xué)生對兒童文學(xué)失去興趣。例如，在讀兒童文學(xué)之前，教師會先提出問題，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。這樣的讀書活動，也可能會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的欲望。另外，小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)閱讀的目標(biāo)是讓故事融入學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)他們的興趣。但是，在實際的兒童文學(xué)閱讀中，老師將學(xué)生置于故事之外，學(xué)生很難深入理解兒童文學(xué)的故事。在這樣的課堂中，學(xué)生得到的只是知識信息，很難深入理解其中的情感。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，作為小學(xué)語文教師，有必要指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文課教兒童文學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)明確自己的角色，同時也必須讓學(xué)生明確自己的角色，之后配以合適的兒童文學(xué)作品，才能夠更好地實現(xiàn)兒童文學(xué)的價值。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的表達(dá)手法

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，靈活地使用語言是一大煩惱。在此情況下，學(xué)生不知道用什么語言來表達(dá)自己的意思。針對這個問題，本文認(rèn)為在小學(xué)語文兒童文學(xué)中，教師可嘗試讓學(xué)生分析文章的語句。學(xué)生通過分析語句，既能理解文章的意思，又能學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方法，可謂一舉兩得。也就是說，小學(xué)語文的故事教育活動，教師可以閱讀為切口，使得學(xué)生能夠在文本閱讀中掌握創(chuàng)意、構(gòu)思、表現(xiàn)等內(nèi)容，并在豐富的寫作經(jīng)驗的積累下自主編寫故事，促進寫作能力的提高。小學(xué)階段，雖然學(xué)生已經(jīng)具備了對事物的基本認(rèn)識，但學(xué)習(xí)能力和思維方式尚未定型，處于進一步發(fā)展的時期。教師可抓住學(xué)生的這一特點，采用模仿教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)所讀文章的內(nèi)容，利用文章的寫作技巧進行仿寫。這種教學(xué)模式，可以降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在臨摹中養(yǎng)成良好的思維模式。下課后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生按照這個模式來寫，結(jié)合生活習(xí)慣，寫自己喜歡的事物。這樣的仿寫訓(xùn)練可以使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，掌握文章的寫作方法，使學(xué)生在臨摹的過程中不斷提高自己的語文水平［2］。

（三）優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計

通過更多元化的作業(yè)可以幫助學(xué)生理解語文知識。一些教師基于教育理念想開展優(yōu)質(zhì)的語文課后作業(yè)實踐活動，但由于條件限制卻難以實施。因此，學(xué)校應(yīng)積極配合教師，根據(jù)教師的教學(xué)需求積極尋找外部資源，讓學(xué)生能夠在最合適的教學(xué)和教學(xué)資源配置中獲得成長。例如，教師可積極尋求學(xué)校所在地的社會資源或是學(xué)生家長資源，為學(xué)生提供合適的實踐場所、實踐設(shè)備等，讓學(xué)生能夠在有限的教育里得到盡可能完善的教育體驗。例如，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，安排合理的團隊閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在互助式學(xué)習(xí)中深入學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，提高自己的能力。例如，教師可事先設(shè)計好需要在課堂中探討的問題，之后將其分成不同難度的各個小問題，讓不同水平的小組進行自由選題，當(dāng)然每個小組的選題不可重復(fù)。這樣，水平較高的小組通常會選擇較難一些的內(nèi)容，以更好地挑戰(zhàn)自己；而水平較低的一些小組則會選擇相對簡單題目，以確保自己能夠在限定的時間內(nèi)完成任務(wù)，跟上教學(xué)進度。在互助式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可讓每個小組派代表對自己小組的學(xué)習(xí)成果進行匯報。在此過程中，每個小組的學(xué)生都能夠了解到其他組的學(xué)習(xí)成果，進而拓寬自己的知識面。在學(xué)生匯報完成后，教師應(yīng)秉持激勵策略，充分對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行肯定，并以恰當(dāng)?shù)男问街赋銎渲杏写倪M的地方。

（四）合理運用兒童文學(xué)

教師可在了解學(xué)生的人格特質(zhì)和語文水平的基礎(chǔ)上，讓班級中的學(xué)生分小組對閱讀材料或是課文中學(xué)生覺得有爭議的內(nèi)容進行討論。其中，教師也應(yīng)注意學(xué)生的合理分組。例如，讓性格較為內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生組隊，讓外向的學(xué)生積極帶動其他人主動發(fā)表意見。對于一些較為簡單的內(nèi)容，教師可讓學(xué)生用語言進行表達(dá)，以更好地鍛煉學(xué)生的語文能力。教師選取的討論閱讀資料應(yīng)該是開放的、有價值的、有趣味性的、符合時代特性的，同時，應(yīng)充分運用學(xué)校中能找到的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待、分析問題，學(xué)會換位思考。事實上，小組討論及組與組之間的討論都相當(dāng)于一場小型的辯論，每個組員的看法肯定不盡相同，那么，學(xué)生就需要以思想、語言為工具去說服他人，在說服他人的過程中，他們也能汲取別人思想中的優(yōu)點，以更好地完善自己的觀點，提升自己的思想格局。

（五）注重細(xì)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力

使用傳統(tǒng)教材授課的最大弊端是，學(xué)生會不自覺地被教師的思想牽著鼻子走。老師在設(shè)計教案的時候，也會無意中夾雜著自己的想法和思考，這會影響學(xué)生的思考，對培養(yǎng)獨立思考能力非常不利。而使用兒童文學(xué)進行教學(xué)，孩子們會被故事所引導(dǎo)，自發(fā)地提出“為什么”。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生好奇與不解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兒童文學(xué)的指引去自己尋找答案。在此過程中，存在著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出并解決問題的完整學(xué)習(xí)邏輯，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲以及獨立學(xué)習(xí)能力具有重要意義。同時，教師也應(yīng)注意及時引導(dǎo)那些難以自行找到答案的學(xué)生，避免學(xué)生降低學(xué)習(xí)自信心。因此，教師應(yīng)重視提問的連貫性和多重性，不要深究兒童文學(xué)的內(nèi)容，而是要最大限度地活用兒童文學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力［3］。

（六）整合教學(xué)，提高學(xué)生的思考深度

將兒童文學(xué)與語文教學(xué)融合并不是一種全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)語文教學(xué)中文字與圖畫交叉的設(shè)計實際上是參考了兒童文學(xué)的模式。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，兒童文學(xué)的插畫增加了故事的可讀性、連續(xù)性、趣味性，通常能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)中通常畫與畫之間的邏輯聯(lián)系也很強。在教學(xué)兒童文學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注兒童文學(xué)中故事的發(fā)展和流程，提高學(xué)生思維的縝密性，以靈活、開闊的思維將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育相融合。筆者曾詢問過很多中小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育相融合的態(tài)度，他們中很多人都有這樣的疑問：將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育相融合只是教科書教育的補充，不能長期、經(jīng)常性地普及。這其實是一種誤解。如果教師能夠拓寬思路，使用兒童文學(xué)進行教學(xué)，或許可以取得與教科書相當(dāng)?shù)某煽?，甚至取得比教科書更好的成績。那么，為什么不可以普遍使用兒童文學(xué)呢？兒童文學(xué)能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果，這不就是融合教育的結(jié)果嗎？因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，重視兒童文學(xué)，以靈活、開闊的思維進行課程設(shè)計，更好地開展兒童文學(xué)教學(xué)。在兒童文學(xué)的課程中，書是重要的構(gòu)成要素。兒童文學(xué)具有畫面豐富、色彩鮮艷、人物形象突出、情節(jié)豐富的先天優(yōu)勢。

（七）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念

小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)能否順利融入，關(guān)鍵在于教師。教師擁有了良好的教育教學(xué)理念，學(xué)生才能夠得到合適的教育。社會經(jīng)濟的快速發(fā)展使得社會對于綜合性人才的需求越來越高，單一的技術(shù)人才已難以滿足社會的需求。良好的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，讓學(xué)生在實踐過程中掌握各種能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)前，很多教師對于相關(guān)理念仍較為缺乏。因此，要想提高學(xué)生的教育質(zhì)量，學(xué)校首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。同時，學(xué)校也應(yīng)督促教師學(xué)習(xí)并應(yīng)用先進的教學(xué)理念。小學(xué)語文教師必須改變觀念，采用更具有關(guān)懷的教學(xué)形式，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)。例如，以情感教育為中心，開展小學(xué)教育，讓教師尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的實際情況，組織科學(xué)的教育活動。教師以情感教學(xué)為引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，有助于開展教育，更深入地掌握學(xué)生的個人發(fā)展情況，進而促進小學(xué)語文教學(xué)改革與教育改革。小學(xué)教育外部環(huán)境的變化將進一步推動教師的自我變化。根據(jù)時代發(fā)展需要，教師隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)將進一步優(yōu)化。學(xué)校應(yīng)以新的教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，引進最新的教育理念，并持續(xù)提升教師的專業(yè)素質(zhì)。教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，改善教育方法，提高專業(yè)素養(yǎng)，尤其是專業(yè)理論水平的提高［4］。

總的來說，小學(xué)語文教學(xué)中融入兒童文學(xué)能更好地拓寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)形式，以更新的教育理念對學(xué)生開展語文教學(xué)。