陳妍 朱穎 蔣博雅

摘要：不同于學術(shù)型研究生的培養(yǎng)定位和要求，專業(yè)學位研究生教育是以培養(yǎng)具有扎實理論知識、較強實踐能力以及良好職業(yè)能力的提高級專業(yè)人才為目標的學位制度，強調(diào)學生在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上通過實踐教學環(huán)節(jié)獲得一定的專業(yè)技能，注重實踐性與應(yīng)用性。以建筑類專業(yè)學位為例，實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式與職業(yè)銜接仍需進一步深化?；凇奥殬I(yè)導(dǎo)向”的實踐教學理念，對專業(yè)學位實踐教學過程中如何由學科邏輯轉(zhuǎn)換到工作邏輯進行了分析，建構(gòu)了專業(yè)知識、職業(yè)知識復(fù)合的實踐教學內(nèi)容。解決了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中實踐教學目標不明確、職業(yè)認知不清晰、實踐考核不規(guī)范三個突出問題，提出了“專業(yè)＋職業(yè)”鑲嵌式教學模式，以及檢驗學生實踐學習效果的評價指標體系。研究結(jié)果有利于院校生轉(zhuǎn)向職業(yè)人、提升專業(yè)能力及職業(yè)能力，為建筑類專業(yè)學位人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位；實踐教學；職業(yè)導(dǎo)向；建筑類

中圖分類號：G643.2? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1005-2909（2023）04-0070-07

專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論堅實、專業(yè)知識寬廣、解決實際問題能力強，以及職業(yè)素養(yǎng)良好的專門人才［1-2］，是高層次、應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的主渠道。中國研究生教育改革強調(diào)全日制專業(yè)學位研究生要建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式［3］，明確與學術(shù)型研究生教育的差別，即專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有職業(yè)性、實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。作為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程重要環(huán)節(jié)的實踐教學對提升學生綜合素質(zhì)、強化職業(yè)能力具有重要作用，也是影響專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的重要因素［4-6］。

職業(yè)性、實踐性是國外高校專業(yè)學位人才培養(yǎng)較為重要的內(nèi)容?！皩嵺`性”是英國專業(yè)學位研究生教育的主要價值取向，強調(diào)教育與勞動市場需求之間的聯(lián)系，并關(guān)注教育的內(nèi)容及其與行業(yè)需求之間的適宜性。德國實施“為職業(yè)實踐而進行科學教育”的“雙元制”教育模式，不僅強化校企合作，而且以市場為導(dǎo)向，為學生職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)［7］。美國的專業(yè)學位研究生教育定位為復(fù)合實用型人才培養(yǎng)，不同的高校對專業(yè)學位人才培養(yǎng)分別規(guī)定了培養(yǎng)的性質(zhì)、方向以及人才培養(yǎng)的規(guī)格，并在準入、培養(yǎng)、評估等環(huán)節(jié)實行嚴格管理［8］。

李趙秦［9］將工科專業(yè)學位研究生的實踐教學劃分為基本實驗教學、仿真教學、校內(nèi)實踐基地教學和校外實踐基地實習四大模塊，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了跨時域、跨地域、跨專業(yè)領(lǐng)域的“三跨”模式。賀克斌［10］對工科高層次人才聯(lián)合培養(yǎng)模式進行研究，構(gòu)建了科學與技術(shù)相結(jié)合的課程體系，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的導(dǎo)師團隊建設(shè)，倡導(dǎo)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的科研訓練方式，以促進培養(yǎng)目標的多元化。劉亞敏等［11］則認為應(yīng)把握專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中的獨特性和關(guān)鍵點，要強化專業(yè)實踐的參與度與水平。李偉等［12］強調(diào)專業(yè)教育與職業(yè)教育一脈相承且層次遞進，專業(yè)學位研究生教育應(yīng)實現(xiàn)“職業(yè)性”與“學術(shù)性”兩種融合邏輯的協(xié)調(diào)發(fā)展。我國學者在專業(yè)學位人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、實踐教學等方面開展了諸多探索，取得了較為豐碩的成果，就目前而言，實踐教學環(huán)節(jié)研究中多注重專業(yè)知識的強化、專業(yè)技能的提升，對培養(yǎng)學生職業(yè)能力的探討還相對薄弱。

建筑類專業(yè)是人居環(huán)境最為重要的基礎(chǔ)性專業(yè)，涉及建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林等多個學科，是典型的應(yīng)用型學科。當前行業(yè)的發(fā)展迫切需要較強職業(yè)能力的高層次人才，這也為建筑類專業(yè)學位人才培養(yǎng)提出了實質(zhì)性要求?；诼殬I(yè)導(dǎo)向的實踐教學理念，強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)化、職業(yè)化相結(jié)合的實踐教學模式，為建筑類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)提供新的視角和方法。

一、專業(yè)學位實踐教學模式及存在的問題

（一） 實踐教學

實踐教學是通過實驗、實習、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)鞏固理論知識、加深理論認知，強調(diào)專業(yè)知識與技術(shù)的實際應(yīng)用，具有一定的探索和創(chuàng)新性。實驗和畢業(yè)設(shè)計方面，多以固定的課題或研究內(nèi)容按照既定的程序開展教學活動。專業(yè)實習則由于場地、指導(dǎo)教師、指導(dǎo)內(nèi)容等不同，具有較高的靈活性和差異性，也是職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在建筑類專業(yè)學位人才培養(yǎng)方案中，實習環(huán)節(jié)所占比重也越來越大，以此為對象進行實踐教學探索。

與理論教學不同，在實踐教學過程中，學生由在校生的角色轉(zhuǎn)向職業(yè)人定位，學生將經(jīng)歷三個層面的轉(zhuǎn)變：從個性轉(zhuǎn)向共性、思想性轉(zhuǎn)向行動性、成長型轉(zhuǎn)向責任型。在此階段，不僅學生的心理、生理、知識技能以及人際關(guān)系需要重新適應(yīng)，高校人才培養(yǎng)的各方面也要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變：教學主體由高校轉(zhuǎn)為企業(yè)、教學對象由院校生轉(zhuǎn)為職業(yè)人、教學內(nèi)容由專業(yè)理論教學轉(zhuǎn)為標準化、職業(yè)化內(nèi)容，教學方法、教學成效的評價也隨之改變（表1）。

（二） 建筑類專業(yè)學位實踐教學存在的問題

當前建筑類專業(yè)學位實踐教學主要通過兩種模式來實現(xiàn)，一種是校企合作模式，另一種是導(dǎo)師工作室模式。兩種模式都是在理論課學分修完之后，集中一段時間在企業(yè)或?qū)煿ぷ魇疫M行實習，由企業(yè)或工作室導(dǎo)師給予實習成績評定，再由高校教學小組對實習成果進行成績考核認定，在此期間參考企業(yè)或工作室導(dǎo)師所評定的成績。由于缺乏良好的教學設(shè)計，兩種模式均呈現(xiàn)松散的教學狀態(tài)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面，（1）實踐教學目標不明確。在實踐教學開展過程中，企業(yè)或?qū)煿ぷ魇乙越?jīng)營或項目完成為主導(dǎo)，導(dǎo)致學生受訓的重點與預(yù)期目標存在一定差異性。（2）實踐教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不強，由于沒有明確的教學內(nèi)容設(shè)置，企業(yè)導(dǎo)師或工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)呈現(xiàn)出發(fā)散性、隨機性特點，更多地關(guān)注工作技能，忽略職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。（3）缺乏完善的實踐成績考核指標，學生實踐成績評定無據(jù)可依。實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，企業(yè)或工作室的指導(dǎo)教師多以個人主觀感知對學生實踐成績進行評定，“優(yōu)秀”成為常態(tài)，實踐教學成績的評定流于形式。

二、職業(yè)導(dǎo)向的實踐教學理念

專業(yè)學位人才培養(yǎng)的目標不同、教學理念不同。針對專業(yè)學位人才培養(yǎng)，Blackwell等［13］認為“基于課程”的培養(yǎng)計劃對能力的培養(yǎng)缺乏明確目標和內(nèi)容，而實質(zhì)性的能力培養(yǎng)則是專業(yè)學位人才培養(yǎng)的目標。建筑類專業(yè)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，由于其特殊性及專業(yè)性，在某種程度上要求培養(yǎng)的人才必須具備工程能力與素質(zhì)［14］，反映到實踐教學上則強調(diào)職業(yè)化的教學目標及教學內(nèi)容。由此可確定，實踐教學不是以傳授學科知識為目的，而是以建構(gòu)職業(yè)知識［14］、彌補非學校知識教育為主，也即把專業(yè)知識與職業(yè)知識相融合，強調(diào)專業(yè)化、職業(yè)化，使學生對職業(yè)環(huán)境、自我狀況有清晰的認知，培養(yǎng)學生從專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。因此，建筑類專業(yè)學位的實踐教學需要貫徹“以職業(yè)能力培養(yǎng)”的教學理念。這種教學理念符合專業(yè)學位人才培養(yǎng)目標，滿足當前社會發(fā)展的需求。

三、專業(yè)學位實踐教學模式探索

（一） 實踐教學目標定位

提升職業(yè)能力是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的主要目標，職業(yè)化教育既是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是實踐教學的主要方向。建筑類專業(yè)學位實踐教學的目標，不僅僅包括對專業(yè)知識和技能的掌握及綜合運用，也包含對價值觀和職業(yè)觀的培養(yǎng)，如誠信、責任、規(guī)范、合作、創(chuàng)新等，從而實現(xiàn)學生對職業(yè)的深度認知，提升學生的職業(yè)能力。

（二） 實踐教學內(nèi)容構(gòu)成

實踐教學課程設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特性，以職業(yè)導(dǎo)向的實踐教學內(nèi)容不再按照建筑類各學科及學科自身的邏輯體系來構(gòu)建，而是根據(jù)院校生到職業(yè)人發(fā)展的階段，把教學內(nèi)容歸為兩個范疇，即專業(yè)知識—職業(yè)知識（圖1），其中，專業(yè)知識是基礎(chǔ)，職業(yè)知識、職業(yè)能力提升是實踐教學的重要內(nèi)容，與工作情境相關(guān)，具有實踐指向性和行動導(dǎo)向性，實踐教學框架（表2）具有系統(tǒng)性、整體性、科學性、導(dǎo)向性等特點，也遵循從知識到工作、再到知識、再到工作的邏輯路線。

隨著實踐教學主體和教學情境的轉(zhuǎn)換，教學內(nèi)容具體包括三大部分：以鞏固加深學生基礎(chǔ)理論知識、豐富職業(yè)知識為主的知識模塊；以基本技能為基礎(chǔ)、強化職業(yè)技能為主的技能模塊；以強調(diào)職業(yè)意識、職業(yè)情感為主的職業(yè)素質(zhì)模塊。三個模塊均體現(xiàn)從理論認知到職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的過程。課程模塊設(shè)置與崗位職業(yè)標準對接，并具有較強的動態(tài)性，能夠隨行業(yè)發(fā)展、社會需求的不斷變化進行調(diào)整。

（三） 實踐教學方法

區(qū)別于理論教學“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”模式，實踐教學基于工作實景，結(jié)合建筑類職業(yè)的特點，按照“職業(yè)崗位—崗位需求能力—確立教學項目”主線，以項目為載體，運用項目驅(qū)動教學法以及案例教學法，在職業(yè)實體情境中融入職業(yè)要素和企業(yè)要素，指導(dǎo)學生圍繞項目綜合各種知識、技能，并進行創(chuàng)新，使用企業(yè)項目驗收的手段實施項目考核，并按照行業(yè)操作規(guī)范進行驗收，促使實踐教學的針對性和有效性更加凸顯，加強實踐教學與社會需求的直接聯(lián)系。

實踐教學的目標是提升專業(yè)學位人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是實踐教學重要組成，運用前沿的理論、方法及技術(shù)，研究并解決實際中的工程問題也是專業(yè)學位研究生應(yīng)具備的能力。因此，在實踐教學過程中，應(yīng)用探究性教學方法有助于提升學生研究能力和創(chuàng)新能力，即在實踐教學中，基于實踐項目，以學生為主體，讓學生自覺主動地探索，分析項目存在的難點、重點問題，引導(dǎo)學生調(diào)查、分析、思考，并進行獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識和解決策略。指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，掌握解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成新的認知?？梢?，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

（四） 實踐教學評價

1.評價指標體系構(gòu)建

基于實踐教學目標及教學內(nèi)容，從職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)兩個層面構(gòu)建評價指標體系，其中，職業(yè)能力又包括專業(yè)技能和職業(yè)技能兩個層面。同時，依據(jù)企業(yè)通用管理及考核指標，結(jié)合實踐教學性質(zhì)，篩選理論知識、工作效率以及職業(yè)道德等15個因子，并依據(jù)實踐教學的側(cè)重點，對每一個指標權(quán)重進行賦值，確定每一個指標制定具體可衡量的評價標準（表3）。

2.評價主體及評價方法

學生專業(yè)實習成績以綜合評定為主，由各評價主體對相應(yīng)的指標進行打分，結(jié)合權(quán)重，最終獲得綜合考評成績。由于評價體系指標多為定性指標，為降低評價的主觀性和偏差得到較為客觀的實踐教學評價結(jié)果，需要從實際工作出發(fā)，由企業(yè)指導(dǎo)教師、高校指導(dǎo)教師、項目組負責人及項目組成員共同對學生的專業(yè)能力、工作能力、職業(yè)素質(zhì)等作出全面評價。

采用圖尺度評價法［15］對專業(yè)技能、工作態(tài)度、工作質(zhì)量、工作能力、職業(yè)素質(zhì)等相關(guān)指標進行評價。圖尺度評價法因原理簡單、易于操作，比較適合企業(yè)導(dǎo)師對學生實踐的工作能力、工作態(tài)度等定性指標進行快速評判，即依據(jù)評價指標及評分等級，由相關(guān)評價人員根據(jù)學生實踐狀況，按照相應(yīng)的等級確定各個指標所得的分數(shù)。對學生專業(yè)實踐中的工作量、完成度、工作效率等定量指標還可以采用目標評價法將學生的工作成效與企業(yè)希望員工平均成效進行對比，從而評價學生的工作能力和水平，其本質(zhì)是利用目標與結(jié)果的差異評價學生的工作質(zhì)量；另外，在重大項目中可采用關(guān)鍵事件法評價學生在項目中的工作能力及職業(yè)素養(yǎng)。

高校教師與企業(yè)導(dǎo)師在實踐教學過程中共同參與實踐評價，其中，企業(yè)導(dǎo)師承擔了主要評價工作，高校教師則通過參與項目的立項、階段性成果匯報與交流、最終成果的交流與匯報等環(huán)節(jié)對學生進行實踐評價。

實踐教學評價貫穿實踐教學的全過程，以動態(tài)的過程性評價為主，根據(jù)實踐教學的進程評價側(cè)重點不同，分階段進行評價。實踐教學初期，側(cè)重專業(yè)知識的綜合運用以及工作規(guī)范、程序、紀律等內(nèi)容，中期關(guān)注學生的工作質(zhì)量、效率以及溝通和團隊協(xié)作，后期強調(diào)自我提升、職業(yè)標準以及創(chuàng)新能力等。通過多樣化的評價方法，綜合不同評價者的意見，可以得出一個較為客觀的評價結(jié)果。表4既作為綜合考核依據(jù)，同時也可以自評價。

3.實踐成績考核等級

實踐教學成績依據(jù)綜合評價結(jié)果，分為4個等級（表5）。通過評價，學生能夠清晰地認知自身的優(yōu)勢和不足，對專業(yè)和職業(yè)有深度認識，有助于學生調(diào)整學習目標和發(fā)展方向、快速成長。對于高校而言，用人單位的真實反饋是為人才培養(yǎng)提供評價結(jié)果，也為高校人才培養(yǎng)方案的調(diào)整提供參考。企業(yè)通過參與、實施實踐教學，不僅建立了與高校合作的堅實平臺，也能夠為企業(yè)的發(fā)展提前儲備人才。

四、結(jié)語

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)緊跟職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿，實踐教學是提升專業(yè)學位研究生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。聚焦建筑類專業(yè)學位研究生專業(yè)實習環(huán)節(jié)，基于“職業(yè)能力”人才培養(yǎng)目標，提出實踐教學目標、專業(yè)知識與職業(yè)知識相結(jié)合的教學內(nèi)容，構(gòu)建不同類型的教學模塊，貫穿整個教學環(huán)節(jié)。并建立以考核學生能力、素質(zhì)為主的實踐教學評價指標體系，實施多元主體參與的過程性評價，在一定程度上彌補建筑類專業(yè)學位實踐教學的不足，為相關(guān)的專業(yè)學位研究生實踐教學提供借鑒。

雖然校企結(jié)合是實現(xiàn)實踐教學目標的有效途徑，然而企業(yè)與高校在體系、運營機制存在差異。在實踐教學中，校企協(xié)同合作的形式、機制以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略等方面還需進一步探索。

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Abstract： The objective of professional degree is different from that of academic degree. It aims to cultivate senior professionals with solid theoretical knowledge， strong practical ability and good professionalism. It emphasizes that students acquire certain professional skills through practical teaching sessions on the basis of mastering professional theoretical knowledge， with emphasis on practicality and application. In the field of architecture， the training mode of linking practical teaching with professionalism needs to be further deepened. Based on the concept of career-oriented practice teaching， it is analyzed how to shift from disciplinary logic to work logic in the process of practice teaching of professional degrees. Then， a practical teaching content that combines professional knowledge and vocational knowledge is constructed. Further， the three outstanding problems in the cultivation of professional degree postgraduates， such as unclear practical teaching objectives， unclear career cognition and irregular practice assessment， are solved. A mosaic teaching model of professional and vocational and an evaluation index system for testing the effectiveness of students practical learning are proposed. The results of the study are conducive to the transformation of students into professionals and the enhancement of professional competence to vocational competence， and provide a reference for the cultivation of professional talents in architecture.

Key words： professional degree; practical teaching; career-oriented; architecture

（責任編輯? 鄧云）

基金項目：中國建設(shè)教育協(xié)會教育教學科研項目“風景園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究與實踐——基于‘專創(chuàng)融合理念”（2021157）；江蘇省高校大學素質(zhì)教育與數(shù)字化課程建設(shè)專項課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程建設(shè)與共享機制研究”（2020JDKT024）；江蘇省高等教育學會評估委員會課題“深化新時代教育評價改革的江蘇高校建筑學科新案例和探索研究”（2021-C62）

作者簡介：陳妍（1978—），女，南京工業(yè)大學建筑學院講師，博士生，主要從事風景園林規(guī)劃設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計研究，（E-mail）chenyan@njtech.edu.cn。