多元混合理念下建筑設(shè)計(jì)在線教學(xué)探索與實(shí)踐

劉旭紅 龔艷芬 鄧業(yè)穎

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，依托信息技術(shù)開展的在線教學(xué)正向新常態(tài)轉(zhuǎn)變。面對(duì)當(dāng)下教育改革的新常態(tài)，如何更新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)策略，把握真實(shí)學(xué)情，在探索與實(shí)踐中提高教學(xué)質(zhì)量，逐漸成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)新的關(guān)注點(diǎn)。建筑設(shè)計(jì)課程作為建筑學(xué)專業(yè)核心課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性高的特點(diǎn)。文章以校園建筑設(shè)計(jì)課程為研究對(duì)象，基于混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)與線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，依托優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)從課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面，開展在線多元混合建筑設(shè)計(jì)教學(xué)探索與實(shí)踐。實(shí)踐成效分析表明，多元混合理念下在線課程教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)系統(tǒng)性建筑學(xué)學(xué)科知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維能力提升，可為粵港澳大灣區(qū)建筑設(shè)計(jì)或其他設(shè)計(jì)類學(xué)科的在線教學(xué)設(shè)計(jì)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)建筑學(xué)一流本科課程建設(shè)具有積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；在線教學(xué)；多元混合；教學(xué)實(shí)踐；一流本科課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0；TU2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2909（2023）04-0086-09

2017年，教育部在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，必須緊緊圍繞全面提高教育質(zhì)量主題，以立德樹人為根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，鼓勵(lì)教師積極推行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，利用信息技術(shù)形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新模式［1］。2019年，教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中提出，“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)一流本科課程建設(shè)工作，計(jì)劃三年左右時(shí)間，建成萬門左右國(guó)家級(jí)和萬門左右省級(jí)一流本科課程，其中包括4 000門左右線上一流課程和6 000門左右國(guó)家級(jí)線上一流課程與線上線下混合一流課程”［2］。2020年，受疫情影響，國(guó)內(nèi)各大高校在教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，掀起了在線教學(xué)實(shí)踐風(fēng)潮?！叭窬W(wǎng)課”實(shí)踐順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代語境，化疫情之“?！睘榻逃母镏皺C(jī)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為社會(huì)變革轉(zhuǎn)型的重要技術(shù)力量，是新時(shí)代教育現(xiàn)代化改革發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展在線教學(xué)模式已成為當(dāng)前教育改革的研究熱點(diǎn)。

建筑設(shè)計(jì)是一門貫穿建筑學(xué)專業(yè)“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)—設(shè)計(jì)入門—知識(shí)拓展—能力提升—綜合實(shí)踐”教學(xué)流程的核心課程，也是建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜設(shè)計(jì)問題解決能力與創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)。在教育信息化背景下，信息技術(shù)平臺(tái)已成為當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)不可或缺的教學(xué)輔助工具。相比“教師示范，學(xué)生臨摹”的傳統(tǒng)面授課堂，當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)課程需借助在線多媒體平臺(tái)完成圖文授課任務(wù)。根據(jù)一流本科課程建設(shè)要求和未來教學(xué)發(fā)展情況，如何在信息技術(shù)支持下將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合，探索適應(yīng)教育信息化的建筑設(shè)計(jì)在線教學(xué)設(shè)計(jì)方法和思路，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)效率與質(zhì)量，既是新時(shí)代對(duì)教師提升教書育人本領(lǐng)的要求，也是探索建筑學(xué)一流本科課程建設(shè)的需要。

一、多元混合理念下建筑設(shè)計(jì)課程在線教學(xué)設(shè)計(jì)思路

混合式學(xué)習(xí)（Blend-learning），是指在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，向“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式［3］。其中，“多元混合”是一種教學(xué)方法論，即充分利用信息技術(shù)，集線上、線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把握動(dòng)態(tài)教學(xué)規(guī)律，在多元混合式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下因材施教，靈活整合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)資源、教學(xué)反饋等要素，以期將特定專業(yè)技能傳授給特定的學(xué)習(xí)對(duì)象，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)達(dá)成［4-5］。《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號(hào)）中明確強(qiáng)調(diào)：以提升教學(xué)效果為目的創(chuàng)新教學(xué)方法，即課程內(nèi)容要體現(xiàn)“兩性一度”高質(zhì)量要求，依據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)更新知識(shí)體系和教學(xué)資源，杜絕單純知識(shí)傳遞、忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象；課程形式要強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡(jiǎn)單化、形式化；課程過程要加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，解決好創(chuàng)新性、批判性思維培養(yǎng)的問題，杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的現(xiàn)象［2］。因此，基于當(dāng)前智能技術(shù)滲透生活方方面面的“世情”、當(dāng)代大學(xué)生作為“數(shù)字原住民”的“學(xué)情”、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的“教情”，回應(yīng)一流本科課程建設(shè)要求，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與在線教學(xué)平臺(tái)，需從課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面探索行之有效的建筑設(shè)計(jì)在線多元混合教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。

在課程目標(biāo)制定上，以人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，明確在線教學(xué)環(huán)境下師生教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)過程中注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動(dòng)性。落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念［6-7］，以“育才育人、協(xié)同相促”為建筑教育教學(xué)改革價(jià)值取向，重新建構(gòu)課程知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)目標(biāo)層次，在重視設(shè)計(jì)表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加工程實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生充分理解“為什么學(xué)”，并以此為導(dǎo)向指引后續(xù)的要素設(shè)計(jì)。

在教學(xué)任務(wù)安排上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，主張學(xué)生從學(xué)習(xí)接受者向?qū)W習(xí)主人翁轉(zhuǎn)變，教師從“授人以魚”向“授人以漁”過渡。傳統(tǒng)由教師提攜學(xué)生示范作圖的教學(xué)形式，在線上教學(xué)環(huán)境下有了新的要求：教師應(yīng)側(cè)重教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的培養(yǎng)，按照從個(gè)別到一般、從具體到抽象的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，將原本沒有明確周期界限的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)流程拆解成多個(gè)遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)模塊單元，并相應(yīng)布置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)和輸出成果清單，讓學(xué)生知道該“學(xué)什么”。

在教學(xué)組織設(shè)計(jì)上，以模塊化建筑設(shè)計(jì)流程為主線，靈活選擇課堂講授、在線自學(xué)、小組協(xié)作、小班輔導(dǎo)等多類型教學(xué)形式，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多元教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)開展建筑設(shè)計(jì)原理學(xué)習(xí)、案例研究、工程項(xiàng)目實(shí)踐在線教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，以多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為指導(dǎo)，對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)習(xí)模塊單元的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多媒體或網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，選擇學(xué)生容易吸收、難度適中、趣味性強(qiáng)、新鮮度高、具有引領(lǐng)價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，通過圖文解說、模擬動(dòng)畫、微課視頻等多種動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)形式，化抽象原理知識(shí)與設(shè)計(jì)規(guī)范為學(xué)生容易理解消化的圖示語言，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容概念范式的理解與記憶［8］。

在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置上，以“學(xué)習(xí)建構(gòu)+學(xué)習(xí)輸出”雙評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)檢依據(jù)，搭建從過程積累到整體輸出的全方位評(píng)價(jià)體系，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)況，以師生雙向反饋機(jī)制促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

通過耦合各項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)要素，發(fā)揮正向協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用，突破傳統(tǒng)課程教學(xué)封閉性，重新樹立與維系師生知識(shí)共建關(guān)系，進(jìn)而形成以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。一方面，教師應(yīng)發(fā)揮能力專長(zhǎng)，傳授課程相關(guān)原理知識(shí)和設(shè)計(jì)方法；另一方面，學(xué)生需掌握核心知識(shí)技能，持續(xù)輸出高質(zhì)量成果，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用和再積累，師生互動(dòng)比以往更頻繁活躍，學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自覺被喚醒激活，最終達(dá)到理論知識(shí)水平與能力素養(yǎng)同步提高的教學(xué)目標(biāo)。

二、多元混合理念下校園建筑設(shè)計(jì)課程在線教學(xué)實(shí)踐

（一） 遞進(jìn)式設(shè)計(jì)層次課程目標(biāo)

校園建筑設(shè)計(jì)課程主要通過學(xué)習(xí)群體建筑的總體布局和形態(tài)控制，進(jìn)一步掌握教育類公共建筑各部分功能和空間組織方法，它既是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，也是將扎實(shí)理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為綜合能力的重要環(huán)節(jié)，處于五年本科專業(yè)學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、建筑思維，由個(gè)體到系統(tǒng)轉(zhuǎn)變的重要階段，其理論知識(shí)覆蓋面廣，綜合設(shè)計(jì)考究因素較復(fù)雜，與社會(huì)建設(shè)發(fā)展密切聯(lián)系。為確保疫情期間“停課不停學(xué)”階段教學(xué)工作的正常開展和課程質(zhì)量，順應(yīng)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代背景，教學(xué)團(tuán)隊(duì)瞄準(zhǔn)一流本科課程建設(shè)目標(biāo)，圍繞金課“兩性一度”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，重新優(yōu)化課程目標(biāo)層次，梳理了學(xué)習(xí)者“初級(jí)—中級(jí)—高級(jí)”的認(rèn)知過程，有機(jī)融合知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)課程目標(biāo)要求（圖1）。在課程知識(shí)目標(biāo)方面，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在掌握校園建筑設(shè)計(jì)基本原理與設(shè)計(jì)方法，理解和熟悉校園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范要求等常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，將所學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)縱向遷移到高年級(jí)設(shè)計(jì)課程、橫向遷移到與建筑學(xué)專業(yè)相近學(xué)科中，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化建筑設(shè)計(jì)理論來回應(yīng)社會(huì)現(xiàn)象問題。在課程能力目標(biāo)方面，以學(xué)習(xí)效果為中心，活用信息技術(shù)支持學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展，細(xì)化每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)任務(wù)、學(xué)習(xí)素材、師生交互形式、評(píng)價(jià)指標(biāo)等內(nèi)容，切換師生教學(xué)角色，使學(xué)生從被動(dòng)攝取知識(shí)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)者，自覺參與在線課程教學(xué)各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，在自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)師提攜和團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)過程中，鍛煉學(xué)生校園建筑制圖規(guī)范能力與設(shè)計(jì)理念圖文表達(dá)能力，培養(yǎng)建筑組織形式靈活性與規(guī)范制約嚴(yán)格性之間矛盾的解決能力。在課程素質(zhì)目標(biāo)方面，以學(xué)生發(fā)展為中心，結(jié)合課程知識(shí)框架滲透德育思政等隱性教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)融入家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、道德規(guī)范、法治意識(shí)、人文關(guān)懷、科學(xué)精神等德育元素，引領(lǐng)學(xué)生在校園建筑知識(shí)學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀。知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)平臺(tái)奠定基礎(chǔ)。

（二） 完善和優(yōu)化模塊化教學(xué)任務(wù)

以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、善于創(chuàng)新、思維敏捷、品德高尚的應(yīng)用型建筑設(shè)計(jì)人才目標(biāo)為導(dǎo)向［9］，將校園建筑設(shè)計(jì)理論研究和工程制圖規(guī)范性訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以“模塊單元”形式將9個(gè)教學(xué)周48個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)劃分成“知識(shí)儲(chǔ)備、方案臨摹、問題思考、表達(dá)訓(xùn)練、創(chuàng)意設(shè)計(jì)”五大模塊（圖2），借助互聯(lián)網(wǎng)媒介高效完成知識(shí)講授、自主探究、邊講邊練、點(diǎn)評(píng)反饋等遞進(jìn)性教學(xué)任務(wù)。

（1）知識(shí)儲(chǔ)備：對(duì)應(yīng)第1周校園建筑設(shè)計(jì)開題，分為在線資源平臺(tái)學(xué)習(xí)與線下調(diào)研實(shí)踐兩部分內(nèi)容。首先，通過在線直播授課方式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)書解讀、校園建筑總平面規(guī)劃、教育建筑設(shè)計(jì)原理規(guī)范解析及典型校園建筑案例研究等教學(xué)內(nèi)容；其次，由教師整理教育類建筑圖元和設(shè)計(jì)規(guī)范圖解素材，上傳至教學(xué)管理一站式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)——蘊(yùn)瑜課堂，供學(xué)生課后抄繪剖析，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并將練習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到線下調(diào)研實(shí)踐環(huán)節(jié)中。由于疫情期間不方便開展大規(guī)模群體跨區(qū)調(diào)研活動(dòng)，線下調(diào)研實(shí)踐場(chǎng)地范圍則調(diào)整為學(xué)生居家學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍內(nèi)的中小學(xué)，以學(xué)生所讀中小學(xué)作為調(diào)研對(duì)象，結(jié)合學(xué)生以往教育環(huán)境體驗(yàn)整理出場(chǎng)地圖文分析報(bào)告，以達(dá)到掌握教育類建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)目標(biāo)。

（2）方案臨摹：對(duì)應(yīng)第2周以“群體空間組織設(shè)計(jì)策略”為主題的空間組合設(shè)計(jì)專題教學(xué)。主要安排課堂設(shè)計(jì)訓(xùn)練、問題互動(dòng)和課后方案臨摹、文獻(xiàn)筆記摘錄等教學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生探究經(jīng)典校園案例設(shè)計(jì)方略的形成邏輯及其背后理念驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，完成初步設(shè)計(jì)理念、總平面功能分布和群體組合形式方案設(shè)計(jì)草圖，即一草方案。

（3）問題思考：對(duì)應(yīng)第3周總平面與場(chǎng)地設(shè)計(jì)專題教學(xué)和第4周校園建筑單體設(shè)計(jì)專題教學(xué)。在教育理念、基地文脈、城市設(shè)計(jì)、使用者行為、健康安全等方面，教師通過在線跟蹤來輔導(dǎo)學(xué)生一草方案推進(jìn)情況，綜合考究場(chǎng)地環(huán)境要素與設(shè)計(jì)規(guī)范條例，完善相關(guān)設(shè)計(jì)分析圖紙，以闡述項(xiàng)目設(shè)計(jì)核心理念，生成場(chǎng)地規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)方案草圖，即二草方案。

（4）表達(dá)訓(xùn)練：對(duì)應(yīng)第5-7周立面造型與材料構(gòu)造設(shè)計(jì)專題教學(xué)。以教師在線跟蹤輔導(dǎo)形式，指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)軟件建模推敲二草方案中的建筑立面裝飾與造型，測(cè)算相關(guān)經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)，控制建筑體量和滿足建筑防火設(shè)計(jì)規(guī)范要求。注重制圖表達(dá)規(guī)范性和圖面表達(dá)完整性，以“設(shè)計(jì)分析說明+技術(shù)圖紙表達(dá)+模型”路徑整合優(yōu)化前兩個(gè)階段的設(shè)計(jì)訓(xùn)練成果，生成三草方案。

（5）創(chuàng)意設(shè)計(jì)：對(duì)應(yīng)第8周綜合深化設(shè)計(jì)課程和第9周設(shè)計(jì)圖紙與模型集中評(píng)圖環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)全程由學(xué)生主導(dǎo)，按照任務(wù)書要求總結(jié)凝練前四個(gè)模塊單元訓(xùn)練成果，完成設(shè)計(jì)圖紙與建筑模型。在集中評(píng)圖環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師與學(xué)生共同參與，每位學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)成果，分享課程學(xué)習(xí)感想，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分和評(píng)價(jià)。學(xué)生通過收集作業(yè)反饋意見來改善課程設(shè)計(jì)成果，并轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)競(jìng)賽作品、課程設(shè)計(jì)文本或?qū)W術(shù)論文，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（三） 靈活選擇多類型教學(xué)組織

從時(shí)間維度將本次校園建筑設(shè)計(jì)課程劃分為停課不停學(xué)和疫后復(fù)學(xué)兩個(gè)階段，其中以在線教學(xué)模式為主的停課不停學(xué)環(huán)節(jié)是疫情階段教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，同時(shí)也作為疫后復(fù)學(xué)開展線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)參考。根據(jù)授課任務(wù)計(jì)劃，再細(xì)分成課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)和課后拓展三個(gè)教學(xué)子環(huán)節(jié)（圖3），設(shè)計(jì)大班常規(guī)教學(xué)、任務(wù)式小組協(xié)作學(xué)習(xí)、小班跟蹤輔導(dǎo)三種教學(xué)組織形式，并以學(xué)生每周學(xué)習(xí)反饋為參照靈活調(diào)整組合形式。

課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師團(tuán)隊(duì)通過整理線上蘊(yùn)瑜課堂等多個(gè)自主建設(shè)的校園建筑設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)課程，與課程設(shè)計(jì)任務(wù)書一同發(fā)放給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生完成在線選課和提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)任務(wù)［10-14］。首先，配置擅長(zhǎng)空間組合、場(chǎng)地分析、建筑單體設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造專題教學(xué)的教師，借助騰訊課堂，組織校園建筑設(shè)計(jì)原理大班在線教學(xué)。專題教學(xué)開課前，教師通過摸底測(cè)試來及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，為后續(xù)有針對(duì)性地開展專業(yè)知識(shí)講授提供依據(jù)。課堂上，通過典型方案剖析和師生在線討論互動(dòng)形式，講解校園建筑設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)規(guī)范，穿插課堂設(shè)計(jì)訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，并以課堂限時(shí)作圖和發(fā)言匯報(bào)方式，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況。其次，以騰訊會(huì)議形式，面向10人以內(nèi)的學(xué)習(xí)協(xié)作小組進(jìn)行方案匯報(bào)、評(píng)改和輔導(dǎo)，且每個(gè)小組分配一名教師全程跟蹤指導(dǎo)。最后，通過邀請(qǐng)學(xué)院附屬建筑設(shè)計(jì)研究院的建筑工程師傳授實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生“把脈問診”、答疑解惑，組建課程教師與建筑師“雙師”引領(lǐng)的在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式，助力和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的能力。課后拓展環(huán)節(jié)，借助微信、QQ等通信應(yīng)用工具，分享課外相關(guān)學(xué)習(xí)素材，推送設(shè)計(jì)競(jìng)賽、項(xiàng)目實(shí)習(xí)等資訊，以指引學(xué)生將課堂理論運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)需求，運(yùn)用多樣化的信息技術(shù)媒介創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)情景，有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維［9］，從而逐步達(dá)成課程教學(xué)和培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才的目標(biāo)。

（四） 系統(tǒng)整合多樣化教學(xué)內(nèi)容

建筑學(xué)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐和緊跟社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展趨勢(shì)，決定了其知識(shí)庫(kù)建設(shè)不能僅包含理論教材。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，缺乏信息甄別與整合能力的學(xué)生，更容易陷入繁雜的信息環(huán)境中，無法準(zhǔn)確和及時(shí)地選擇自己所需要的知識(shí)內(nèi)容。為更好地適應(yīng)動(dòng)態(tài)化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境，活用信息技術(shù)為建筑教育賦能，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在沿用經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上，依托蘊(yùn)瑜課堂和自建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，增補(bǔ)師生共同產(chǎn)出的最新學(xué)術(shù)科研成果，作為教學(xué)案例素材融入建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)置課程微課、動(dòng)畫視頻、經(jīng)典案例、學(xué)生優(yōu)秀作品、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、作業(yè)提交等欄目供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課程知識(shí)、專業(yè)能力和素質(zhì)的一體化培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容除了在知識(shí)能力層面符合“兩性一度”要求，還應(yīng)結(jié)合建筑設(shè)計(jì)課程特色，豐富立德樹人內(nèi)涵。以課程思政融合一流課程建設(shè)為教學(xué)改革抓手，以“內(nèi)外融通、德育潤(rùn)澤”教育理念為導(dǎo)向，立足嶺南地緣優(yōu)勢(shì)，把握新時(shí)代發(fā)展脈搏，秉持何鏡堂院士所倡導(dǎo)的“學(xué)建筑，首先要學(xué)會(huì)做人”宗旨，教師在教學(xué)過程中注重建筑專業(yè)學(xué)識(shí)傳授的同時(shí)，還要緊跟信息時(shí)代發(fā)展步伐，借助科技力量落實(shí)立德樹人任務(wù)，用貼近實(shí)際生活的鮮活事例助燃學(xué)生建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)熱情。在課前導(dǎo)學(xué)中，借助自建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)分享古今中外校園建筑設(shè)計(jì)典范圖文視頻資料，引領(lǐng)學(xué)生將校園建筑設(shè)計(jì)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生樹立建設(shè)城鄉(xiāng)和報(bào)效祖國(guó)的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。在課堂教學(xué)中，教師將感性的建筑設(shè)計(jì)思維與理性的建筑設(shè)計(jì)規(guī)范有機(jī)融合滲透，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ淘O(shè)計(jì)態(tài)度與建筑師的職業(yè)道德和法治意識(shí)，向?qū)W生灌輸“以人為本”的人文關(guān)懷思想，如校園建筑總平面設(shè)計(jì)要考慮防火間距、日照間距、防噪音間距、通風(fēng)間距等因素。為了滿足強(qiáng)制性安全規(guī)范要求，寬敞的間距有利于營(yíng)造出供師生交流互動(dòng)趣味性強(qiáng)的公共空間，順應(yīng)嶺南氣候特征，以呼應(yīng)“實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、綠色、美觀”建筑設(shè)計(jì)理念和符合校園建設(shè)發(fā)展要求。課后，師生實(shí)時(shí)推送當(dāng)下建筑業(yè)界時(shí)事熱點(diǎn)，如疫情教學(xué)階段對(duì)“火神山醫(yī)院建筑設(shè)計(jì)”“BIM＋裝配式設(shè)計(jì)”等話題開展在線討論互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、批判性思維和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，將德育與智育融合培養(yǎng)貫穿于整個(gè)在線課程教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)橫向上的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)和縱向上的思維品質(zhì)遞升［9］。

（五） 合理建構(gòu)立體化評(píng)價(jià)體系

對(duì)照課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，建立與之相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保在線課程設(shè)計(jì)要素間相互促進(jìn)和聯(lián)結(jié)形成閉環(huán)，并作為對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度和教學(xué)實(shí)踐有效性檢驗(yàn)的重要依據(jù)。課程評(píng)價(jià)體系由“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩部分構(gòu)成，比例分別為40%和60%（表1）。其中，“形成性評(píng)價(jià)”體系主要考查學(xué)生校園建筑設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力情況，對(duì)應(yīng)課堂考勤、課堂設(shè)計(jì)訓(xùn)練測(cè)試、問題互動(dòng)、場(chǎng)地調(diào)研、微課瀏覽、圖文閱覽、案例抄繪、在線社群討論、生生自評(píng)與互評(píng)等考核指標(biāo)，以回應(yīng)“以學(xué)生為中心”的人本主義教學(xué)理念和強(qiáng)化師生在線教學(xué)互動(dòng)“臨場(chǎng)感”?！翱偨Y(jié)性評(píng)價(jià)”體系主要考查學(xué)生方案表達(dá)能力和復(fù)雜設(shè)計(jì)問題解決能力，考核內(nèi)容與常規(guī)建筑設(shè)計(jì)課程相似，除了以每個(gè)模塊單元的最終實(shí)體設(shè)計(jì)成果作為考核依據(jù)以外（場(chǎng)地調(diào)研分析報(bào)告、一草、二草、三草方案匯報(bào)和設(shè)計(jì)正圖與模型展示匯報(bào)五項(xiàng)階段性設(shè)計(jì)成果），還增加了建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽投稿、設(shè)計(jì)文本制作、論文撰寫等具有一定挑戰(zhàn)度的考核任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)成果二次加工，促進(jìn)知識(shí)與設(shè)計(jì)能力遷移。兩種評(píng)價(jià)體系指標(biāo)之間關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，相輔相成，逐步推進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)層次的課程目標(biāo)達(dá)成。

細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)有助于師生獲得及時(shí)改進(jìn)的教學(xué)反饋。對(duì)學(xué)生而言，短期多次課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練檢測(cè)有助于知識(shí)記憶鞏固，縮短成果匯報(bào)展示評(píng)價(jià)周期可督促學(xué)生及時(shí)完善草圖方案，實(shí)現(xiàn)師生“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的連續(xù)性和提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)教師而言，通過跟蹤輔導(dǎo)、階段性問卷調(diào)查和對(duì)蘊(yùn)瑜課堂課程后臺(tái)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)綜合分析，及時(shí)和準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，利于教師密切聯(lián)系學(xué)生，并就出現(xiàn)的問題進(jìn)行因材施教［15］，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化提供參考經(jīng)驗(yàn)，提高師生互動(dòng)頻率和教與學(xué)的針對(duì)性。

三、多元混合理念下建筑設(shè)計(jì)課程在線教學(xué)實(shí)踐成效

基于多元混合理念的校園建筑設(shè)計(jì)課程在線教學(xué)實(shí)踐取得了顯著成效，已獲得學(xué)生、同行乃至社會(huì)的廣泛認(rèn)可。通過教學(xué)滿意度調(diào)查可知，在線多元混合教學(xué)模式和自建的系列網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)得到學(xué)生的支持和認(rèn)可。他們一致認(rèn)為，由層次化課程目標(biāo)、模塊化教學(xué)任務(wù)、多類型教學(xué)組織形式、多樣化學(xué)習(xí)資源、立體化評(píng)價(jià)體系等支撐建構(gòu)的在線多元混合課程，為學(xué)生掌握校園建筑設(shè)計(jì)課程知識(shí)的內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)思維能力給出了明確指引，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性高漲，師生互動(dòng)頻次增多，學(xué)生知識(shí)掌握度和整體設(shè)計(jì)能力得到顯著提升，最終成果圖紙質(zhì)量普遍較高。其中，多份設(shè)計(jì)成果獲獎(jiǎng)。如第二屆全國(guó)大學(xué)生綠色校園概念設(shè)計(jì)大賽獲得佳作獎(jiǎng)1項(xiàng)；第八屆全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽華南賽區(qū)獲一、二、三等獎(jiǎng)各3項(xiàng)；全國(guó)賽區(qū)中獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)等。

此外，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)動(dòng)國(guó)內(nèi)其他多所高校，推進(jìn)了同行設(shè)計(jì)類專業(yè)主干課程間的教學(xué)互動(dòng)。其中，依托2014年省級(jí)精品課程教學(xué)改革項(xiàng)目建成的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)推廣到粵港澳大灣區(qū)及國(guó)內(nèi)其他建筑類高校，教學(xué)網(wǎng)站每日訪問量大幅增長(zhǎng)，上千名相關(guān)專業(yè)學(xué)生從中受益，教學(xué)資源得到了有效的宣傳與使用，并獲得了教育部《“停課不停學(xué)”在線教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)研究》優(yōu)秀成果獎(jiǎng)和廣東省本科高校在線教學(xué)優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)。疫后復(fù)學(xué)階段，教師團(tuán)隊(duì)繼續(xù)開展建筑設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程線上線下混合式教學(xué)改革與質(zhì)量工程項(xiàng)目研究，汲取疫情“停課不停學(xué)”期間在線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)在線教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。目前，建筑設(shè)計(jì)（4）課程已獲第二批國(guó)家級(jí)一流本科課程（線上線下混合式一流課程）和廣東省課程思政示范課程認(rèn)定。

四、結(jié)語

疫情既是一次教育改革的挑戰(zhàn)，也是一次教育改革的機(jī)遇，疫情期間在線教學(xué)“大考”給建筑學(xué)教育教學(xué)改革提供了實(shí)踐平臺(tái)和驗(yàn)證機(jī)會(huì)。雖然在線教學(xué)熱潮在疫后復(fù)學(xué)階段有所消退，但是融合了信息技術(shù)的線上教學(xué)與線下教學(xué)齊頭并進(jìn)，將成為未來教育發(fā)展新常態(tài)，教師應(yīng)主動(dòng)順勢(shì)而為，以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新時(shí)代教育教學(xué)改革風(fēng)向標(biāo)助推高等教育現(xiàn)代化。本文在人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論等多種混合式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以一流本科課程建設(shè)要求為教學(xué)改革切入點(diǎn)，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)與線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段重塑多層次的課程目標(biāo)，協(xié)同優(yōu)化課程教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師通過把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)規(guī)律征，靈活選擇課程教學(xué)組織形式，集聚多類型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，適當(dāng)增加師生教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)和具有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富課程在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)度。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，多元混合理念下的建筑設(shè)計(jì)在線教學(xué)實(shí)踐能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課程參與的主動(dòng)性與積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化和知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享與可持續(xù)性積累，可為后疫情時(shí)代建筑設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)及工程設(shè)計(jì)類專業(yè)在線教學(xué)設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和參考。

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［15］ 胡欽太.融合與創(chuàng)新：教育信息化理論發(fā)展［M］.北京：高等教育出版社，2017.

Abstract： With the deep integration of information technology and education and teaching in the context of Internet plus， online teaching based on information technology is changing to the new normal. In the face of the current new normal of educational reform， how to update teaching concepts， adjust teaching strategies， grasp the real learning situation， and improve teaching quality in exploration and practice has gradually become a new focus of teaching practice. The architectural design course， as the core course of the architecture major， has the characteristics of strong practicality and high comprehensiveness. The article takes the course of campus architectural design in the architectural design course as the empirical research object， based on the relevant theories of blended learning， combines the teaching characteristics of architectural design with the advantages of online and offline teaching， and relies on high-quality online teaching platforms， explore and practice online diversified mixed architectural design teaching from five aspects： course objectives， teaching tasks， teaching organization teaching content and teaching evaluation. The analysis of practice effect shows that the online course teaching under the concept of multiple mixing can effectively stimulate students learning interest， promote the knowledge construction of systematic architecture discipline and improve the ability of innovative design thinking. In addition， online teaching under the concept of diversified mixing can provide practical experience for the online teaching design of architectural design and other design disciplines in the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area， and also have a positive promoting effect on the construction of first-class undergraduate courses in architecture.

Key words： architecture design; online teaching; multi-blended; teaching practice; first-class undergraduate course construction

（責(zé)任編輯? 崔守奎）

基金項(xiàng)目：2020年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（粵教高函［2020］20號(hào)文）；2019年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（SJZL20191205）；2020年廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“學(xué)位與研究生教育改革研究”（粵教研函［2020］1號(hào)文）

作者簡(jiǎn)介：劉旭紅（1964—），女，廣東工業(yè)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院系主任，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事高等建筑教育、公共建筑設(shè)計(jì)等研究，（E-mail）xuhong_liu@126.com；（通信作者）龔艷芬（1996—），女，廣東工業(yè)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院研究生，主要從事公共建筑設(shè)計(jì)等研究，（E-mail）753535282@qq.com。