單道華

作為首批基礎教育國家級優(yōu)秀教學成果推廣應用示范區(qū)，南京聚焦基礎教育高質量發(fā)展需求，本著“不忘本來、吸收外來、面向未來”的文化自信與開放心態(tài)，選定外省市1 個特等獎、1 個一等獎和本市3 個一等獎成果重點推廣。為促進教育教學知識迭代、育人能力提升，2021年以來，南京不斷強化教育生態(tài)意識，重視對新時代教學成果跨區(qū)域跨校推廣應用工作，打造了優(yōu)秀教學成果推廣應用所需的協(xié)同、開放的地區(qū)教育新生態(tài)。全市教育系統(tǒng)學成果、用成果、創(chuàng)成果的意識和能力得到進一步增強，優(yōu)秀教學成果課程化轉化、產品化推廣、陪伴式推廣趨于成熟，多樣化的優(yōu)秀教學成果變現式應用一一誕生。

一、實施民主型管理，暢通項目運行推進途徑

成果推廣應用作為一項長期工作，要自上而下組建一支分工合理的工作團隊，設計一種高效有序的工作模式，為項目常規(guī)工作和特色工作的開展提供有力支撐。南京通過架構分工合理的組織體系，實施民主型管理，為跨區(qū)域成果推廣應用打下堅實的基礎。

1.建立全要素、多中心、協(xié)作式組織體系

南京自上而下準確定位項目領導者、指導者、推進者、分享者、實施者、評價者，并且成立了領導小組、工作小組、項目小組、應用片組、專家?guī)斓取?/p>

領導小組由分管局長、相關處室負責人、教研室負責人組成，負責領導、審議、部署重大工作。工作小組由主管處室領導、教研室分管領導、實驗區(qū)分管領導、子項目小組組長、本地成果方分管領導構成，負責日常工作的推進、重大事項的組織落實。各區(qū)教育局初教處、教研室都安排專人對接相關工作，一項成果對應一個項目小組。項目小組均由市教研室資深教研員牽頭，聯(lián)合成果方和應用方代表組成共同體，共同負責某項成果的推廣應用。應用同一項成果的若干實驗學校（幼兒園）組成應用片組，片組設立領銜學校（幼兒園），組建種子教師團隊，負責組織片組學校推廣應用活動。

重慶市巴蜀小學、上海教委教研室等5 項教學成果牽頭人、中國教育學會項目組以及省級教科研單位、在寧高校的教育專家等均為南京示范區(qū)的指導專家。

2.探索目標明確、合理有序的工作模式

根據中國教育學會的部署，南京強化目標導向意識，形成了“1+5+X”成果推廣應用目標體系。“1”代表南京示范區(qū)整體工作規(guī)劃和計劃總結，“5”代表5 個子項目推廣應用手冊和計劃總結，“X”代表實驗區(qū)、實驗校項目規(guī)劃和計劃總結。

南京科學設計推廣應用任務群，為專業(yè)知識、專業(yè)力量、專業(yè)決策、專業(yè)行動“搭臺唱戲”，為成果推廣應用建立了常態(tài)交流機制和學習研究機制。每年度項目組至少交流一次工作亮點，每月發(fā)布項目工作簡報。實驗區(qū)（校）自主開展成果推廣應用研訓、展示活動，可向市上報工作簡報。

5 個項目小組具有專業(yè)決策權，每學期可常態(tài)化開展3 次市級研訓活動，頒發(fā)12 份市級公開課證書。2022年，采用海選方式設立23個市級專項教研課題，征集典型案例近80篇。

南京在不增加編制的情況下，通過構建“多中心”推廣共同體，主動創(chuàng)建跨區(qū)、跨校、跨崗的協(xié)同發(fā)展場域，以民主式管理實現了管理方、成果方、應用方和指導方有機整合，項目校協(xié)同競爭的良好局面。

二、崇尚自主成長，激發(fā)并強化主體生長內驅力

成果推廣應用工作的動力來自系統(tǒng)內部。南京通過自主選擇、協(xié)同共進等方式，提高成果方和應用方內在驅動力，變“要我推廣應用”為“我要推廣應用”。

1.提供自主選擇機會，激發(fā)自主成長意識

項目起步時，南京把成果應用的選擇權下放到全市12 個區(qū)域所有學校，基于自愿申報的原則，確立了3 個整體推廣應用實驗區(qū)和全市259 所中小學、幼兒園推廣應用實驗學校。項目覆蓋了全市近30%的義務教育學校，85 家幼兒園主動參與國家級優(yōu)秀教學成果推廣應用。

2.堅定“學習范本，成為更好的自己”共識

針對成果推廣應用中容易出現的全盤否定已有文化、隨意解讀外來成果、碎片化運用外來經驗的問題，南京市實驗幼兒園基于前期推廣經驗率先提出“忠于主體，回歸本體”兩項基本原則，后來被采納為區(qū)域推廣應用基本原則。忠于主體，即尊重原成果核心要義，忠于成果中具有普遍性價值的課程理念和實施原則?；貧w本體，即著力解決應用方實際問題，積極打造區(qū)本、校本特色，提高應用方創(chuàng)新意識和應變能力。

通過樹立“學習范本，成為更好的自己”這個基本共識，既為應用方指明發(fā)展愿景，也為成效評估指明增值取向。無論是成果方，還是應用方，只需將現在的自己與過去的自己進行比較，進步了就能反映推廣應用工作取得的成效。

3.協(xié)同共進，促進教學創(chuàng)造力自主生長

優(yōu)秀教學成果是教學創(chuàng)新的產物，優(yōu)秀教學成果的學習、推廣、應用也應尊重并崇尚創(chuàng)新?；诖死砟?，五個項目的每一場市級研訓活動，無論從形式設計還是內容展示，都是雙方展示教學創(chuàng)新的平臺，在雙向奔赴中協(xié)同創(chuàng)新、同向而行。

“綜合育人南京巴蜀項目組”創(chuàng)新應用巴蜀教學成果，組織十余場創(chuàng)新型應用的研究與培訓活動。南京市鼓樓幼兒園成立中國陳鶴琴“活教育”思想研究中心，聯(lián)合相關研究機構傳播“活教育”思想及研究成果，推廣應用“活教育”主題課程設計與實施策略。針對“小主人教育”整體推廣有難度、項目深耕有困難等實際問題，南京市瑯琊路小學選取“小主人教育”最具代表性的研究項目，即教師成長、小主人成長、小學生主體學習勝任力、“快樂做主人”兒童教育實踐范式，成立四個項目推廣應用研究中心，擬定《“小主人教育”成果推廣共同體創(chuàng)行公約》，開展開源架構的協(xié)作探究。

三、應用知識管理理論，優(yōu)化成果轉化與創(chuàng)新應用實踐

南京推廣應用工作側重知識推廣、知識應用價值變現與創(chuàng)新，以促進教育規(guī)律、教學策略等知識的校際良性循環(huán)，助力推廣應用雙方協(xié)同共進。

1.基于應用方需求優(yōu)化成果學習方式，活化教學成果

教學成果是抽象出來的知識產品。脫離了具體教育教學情境的優(yōu)秀教學成果，如何再交付給實驗學校、實驗教師使用？何以在不同學校發(fā)揮育人功效？這是擺在工作團隊面前的難題。

為了切實解決學什么、為什么學和怎么學的問題，各項目小組和成果方專家團隊通過對成果的解構和研判，聚焦成果最具實踐價值的課程理念、實施原則、操作策略和典型案例，進一步提煉出可操作的工具和模型。通過研制成果手冊、專題宣講、案例解讀等形式呈現，為該成果廣泛應用打好認知基礎。為最大限度還原成果在真實情境中的樣態(tài)，成果方以現場觀摩、跟崗學習、課程審議、沙龍研討等方式呈現具體操作過程。同時，為滿足應用方不同人員的學習需求，成果方努力為不同崗位、不同地區(qū)、不同學科、不同學校提供量身定制的高品質課程，降低成果關鍵信息在傳播過程中的衰減。

通過在“學”上下功夫，成果方致力于將非物質形態(tài)的教學成果轉化為可直接應用的典型課例、教學模型等，教學成果得以活化、傳承與發(fā)展，實驗學校、實驗教師能更好地理解。

2.聚焦變現式應用，基于區(qū)情校情實行“一校一案”

應用方結合區(qū)情校情或整體應用，或局部應用優(yōu)秀教學成果，持續(xù)深化課程改革和教師隊伍建設，堅持提升教育應變能力和育人質量。

南京市玄武區(qū)、溧水區(qū)作為作業(yè)育人實驗區(qū)，基于區(qū)情采取了各不相同的應用策略，形成了差異化的應用結果。玄武區(qū)研制了《玄武區(qū)作業(yè)管理改革整體解決方案》《玄武區(qū)義務教育階段學科作業(yè)設計質量評價標準》《玄武區(qū)義務教育階段單元作業(yè)設計評價標準》《玄武區(qū)義務教育學校作業(yè)管理評價方案（試行）》；通過“區(qū)域—學科—學?！笨v橫交織的網格推進作業(yè)育人，采用眾籌的方式開發(fā)“全科作業(yè)資源庫”；舉辦兩屆“單元作業(yè)設計大賽”，形成617 個優(yōu)質作業(yè)設計案例。溧水區(qū)印發(fā)《溧水區(qū)義務教育學校提升作業(yè)效能“八條規(guī)定”》，組織小學語、數、英學科骨干教師研制三至六年級“素養(yǎng)作業(yè)”，參與全國“義務教育高質量基礎作業(yè)”試用研究。

巴蜀成果推廣應用小組構建了“綜合育人共同體”的生態(tài)共建推進模式，形成扎根現場、基于問題、行動取向、反思實踐的推進思路。43所推廣實驗校深入開展兒童視角的創(chuàng)新實踐研究。在這個過程中，基于現場中的具體問題，聚焦本校問題，通過自主研習、專家引導、同伴研習，學習巴蜀做法，研究本校方案，經歷設計、實驗、反思、迭代的過程，不斷總結各校綜合育人經驗。

5 個項目組在“用”上求實效，每學期均深入領銜學校開展教學診斷，舉辦應用方成果展示活動，通過面對面、點對點、手把手幫扶，克服成果應用中存在的結構與功能失調問題，催生了嵌入式應用、調適型應用、共研式應用、創(chuàng)新型應用等新樣態(tài)。

3.錨定協(xié)同育人大方向，打造集群式、創(chuàng)新型發(fā)展生態(tài)

成果推廣應用就是要改變教育群體或教育系統(tǒng)封閉、半封閉的狀態(tài)，讓志趣相投的人聚在一起，協(xié)同開發(fā)教學新資源，探索育人新舉措。南京將成果培育與推廣應用協(xié)同推進，成果學習與教學實踐協(xié)同展開，成果應用與課程育人、教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同實施，深化學校間“共同成長”、學科間“共同進步”、教師間“共同學習”。通過堅持目標導向、問題導向、過程導向、責任導向和結果導向，實現成果共享、任務共擔、課題共研、教師共培、學生共育，全面提升成果推廣應用成效。

各項目組因需調適成果方和應用方的關系，形成中心輻射式、鏈條式、眾籌式、網格式等中小型集群發(fā)展樣式。各項目組和實驗區(qū)校積極開展無邊界教研，因需采取在線展示、媒體報道、文章刊發(fā)、網絡推介等方式，主動展示豐富的實踐性成果。

成果方和應用方重視深化教學成果知識的創(chuàng)新研究。南京市實驗幼兒園主持全國社科基金“十四五”規(guī)劃國家一般課題“指向完整兒童發(fā)展的形成性評價研究”、江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于大數據的幼兒區(qū)域活動學習分析研究”。據統(tǒng)計，“十四五”期間實驗學校共獲批國家級課題1項，省級課題12項，市級專項課題23項，市級一般課題20多項。各方積極參與教學成果的轉化研究、應用研究、發(fā)展研究，堅持促進已有成果知識的“二次開發(fā)”和迭代升級，催生新成果，南京教育高質量、集群式、創(chuàng)新型發(fā)展生態(tài)初步建立。

優(yōu)秀教學成果推廣應用工作為南京基礎教育高質量發(fā)展提供了優(yōu)質資源和新機遇。項目各方大力推動五項優(yōu)秀教學成果的推廣應用、轉化落地、本土創(chuàng)新，教學成果的育人效應得到顯現，成果賦能教師成長、課堂提質、教研轉型，實驗學校育人質量得到顯著提高。實驗區(qū)校建設了一批好課程，培養(yǎng)了一批好教師，打造了一批好課堂，推出了一批好案例。