多管齊下 堅持主動“瘦身”
——“雙減”背景下小學語文教師作業(yè)管理能力提升策略研究

☉宋 毅

一、何為“雙減”

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳針對中小學生作業(yè)負擔印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，就“雙減”工作作出重要部署。［1］隨后，常州市新北區(qū)發(fā)布了《新北區(qū)貫徹落實義務教育學校減輕學生作業(yè)負擔意見的實施方案》，目的是進一步規(guī)范學校教育教學管理，提升課后教育服務質(zhì)量，切實減輕學生過重課業(yè)負擔，重構優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)，促進學生全面發(fā)展、健康發(fā)展，實現(xiàn)“雙減”工作穩(wěn)妥有序推進，以及學校教育教學高質(zhì)量發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)管理現(xiàn)狀及存在問題

小學語文作業(yè)，是學生在上課期間由語文教師布置的一些不同形式的任務。一直以來，教師都會通過作業(yè)來檢測學生的課堂學習效果。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國小學生平均每天作業(yè)時間已經(jīng)在3小時以上，嚴重影響了學生的正常休息。因此，“雙減”政策應運而生并得到大力推廣實行。經(jīng)過一學年的實踐，“雙減”政策取得了顯著的成效，但是也有許多問題暴露出來。所以，真正從作業(yè)數(shù)量上做“減法”，教學質(zhì)量上做“加法”，做到給書包瘦身，讓快樂加碼，依舊任重道遠。

（一）教學質(zhì)量與作業(yè)數(shù)量之間難找平衡

“雙減”背景下，真正達到“減負增效”的效果是課堂教學質(zhì)量的提高。語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，集基礎和拓展于一體。對于一些基礎性知識需要學生不斷記憶、背誦、書寫才能夠達到鞏固的作用?，F(xiàn)小學階段要求一、二年級沒有家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)的時間不超過一小時，這就大大壓縮了學生記憶與鞏固知識的時間。在這樣的情況下，小學生能取得令學校、教師、家長、自己滿意的成績并非易事。因此，這還需要學校、教師、家長和學生共同摸索“減負增效”的最佳課程范式。

（二）管理標準與管理實施之間難找平衡

由于“雙減”政策的推行時間較短，各校、各學科之間還沒有研究出完全符合本校、本學科的管理標準，還需在實施中進行不斷改進。這也導致教師、學生對“雙減”心有余而力不足，難以做到作業(yè)量和成績之間的平衡。除此之外，不排除有的學校、有的學科為了保障教學質(zhì)量，存在敷衍了事，應付檢查的現(xiàn)象。因此，尋找管理標準與管理實施之間的平衡也是助力“雙減”政策平穩(wěn)落地的重中之重。

（三）作業(yè)總量與教學質(zhì)量之間難找平衡

由于1 ～2 年級沒有家庭作業(yè)，3 ～6 年級家庭作業(yè)總時長不超過一個小時，因此嚴格落實“雙減”政策不僅需要學校方面做努力，還需要在作業(yè)總量與教學質(zhì)量之間尋找平衡。但是，語數(shù)外教師總是以執(zhí)教學科為本位，只注重自身學科的作業(yè)布置與效果達成。其實，嚴格控制作業(yè)總量需要各科教師之間每天根據(jù)課堂教學以及作業(yè)難易程度不斷溝通，從而布置較為合適的作業(yè)量。但縱觀一線教師的工作日常，我們發(fā)現(xiàn)各科教師大多忙于上課備課、班級管理、作業(yè)批改等工作，極少和其他學科教師進行作業(yè)的溝通與整合，以至于作業(yè)總量與各科教師之間有一定矛盾。［2］

三、“雙減”背景下小學語文教師在作業(yè)管理中的角色定位

（一）勇于做“減法”，舉好“雙減”指揮棒

“雙減”政策遵循了教育規(guī)律，意味著現(xiàn)代教育已經(jīng)從“分數(shù)本位論”轉(zhuǎn)換為“素養(yǎng)本位論”，是教育教學進步的一大表現(xiàn)。茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循舊。因此，教師作為教育教學的引導者、指揮者，也不可固步自封，應當要認真學習“雙減”精神，主動篩選和淘汰不符合學生特點的低質(zhì)量作業(yè)，控制作業(yè)總量，勇于做“減法”，在思想上和行動上舉好“雙減”指揮棒。

（二）勤于做“加法”，當好增效領頭羊

雖然“雙減”在作業(yè)總量上做了減法，但其目的就是為課堂增效，為學生的收獲、為課堂的效率做加法。作為小學語文教師，應當深入研究教材、積極投入實踐、不斷反思改進、做好學生評價，真正讓一節(jié)課40 分鐘的每一分鐘都用到實處，當好增效領頭羊。

（三）善于做“乘法”，畫好家校同心圓

“雙減”工作的嚴格落實，還需要教師與教師、教師與學生、教師與家長之間不斷溝通協(xié)調(diào)。因此，作為小學語文教師應當善于做“乘法”，承擔好聯(lián)絡員、溝通者的角色，畫好家校同心圓，積極與其他教師溝通協(xié)調(diào)作業(yè)布置，積極與學生溝通，了解學生的學習感受，積極與家長溝通，了解學生在校外的學習狀態(tài)，從而起到事半功倍的效果。

四、“雙減”背景下小學語文教師在作業(yè)管理中的策略研究

（一）聚焦“課堂教學”這個關鍵，為“雙減”蓄能攢勁

1.在教師培訓上下功夫

課堂教學的主體是教師，因此要想提高教學質(zhì)量，就必須在教師培訓上下功夫，從而提升教師的專業(yè)發(fā)展能力，構建高效課堂。學?？砷_展名師說“雙減”活動、“雙減”政策理論學習沙龍、“雙減”教學競賽等。除此之外，學校還可以開闊培訓的視野，搭建校內(nèi)校外的交流平臺。理論是實踐的指導，通過對于“雙減”政策的深刻解讀，教師就猶如擁有了一把通向成功的金鑰匙。

2.在教師備課上花力氣

要想為課堂增效，理論是引導，備課是載體。只有在充滿魅力與設計有趣的課堂才能激發(fā)學生學習的興趣，從而大大地提高課堂效率。教師要結合新課標以及“雙減”的相關要求對語文備課推陳出新，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。窮則變，變則通，通則久，小學語文教師在備課過程中要跳脫出原來的固有上課模式，應當將留到課后進行鞏固拓展的內(nèi)容帶到課堂，當堂對基礎性知識進行鞏固，對拓展型內(nèi)容進行提升，大大提高課堂效率。

3.在延時服務上做文章

“雙減”政策落地以來，延時服務也逐漸被大家推廣與接受，學生可以在延時服務中完成學校作業(yè)，從而真正做到不把作業(yè)帶回家中，實現(xiàn)減輕負擔的目標。因此，優(yōu)化延時服務是當務之急。

時間要留足。各校要留足時間讓學生自主完成作業(yè)，看管的教師應起到個性化監(jiān)督和輔導的作用，有效監(jiān)督學生在延時服務中完成校內(nèi)作業(yè)。

形式要創(chuàng)新。除了語數(shù)外等知識類的作業(yè)輔導，興趣活動、校本課程都可以相互融合納入服務內(nèi)容，為“雙減”奠定堅實的基礎。例如，各年級將課后服務分為兩個階段：特色課程服務和自主閱讀活動。其中，第一階段的特色課程中低年級分為創(chuàng)意繪畫、創(chuàng)客課程、中國象棋、國際象棋、中華武術；高年級在此基礎上增加了紙模拼搭、童聲合唱、創(chuàng)意繪畫、籃球運動。

（二）扭住“作業(yè)育人”這個根本，為“雙減”凝神聚氣

作業(yè)具有獨特的育人功能。小學語文作業(yè)，在有效提升學生語文核心素養(yǎng)的同時，能進一步增強學生的道德意識、法制意識、健康意識和勞動觀念，養(yǎng)成科學精神和良好學習習慣，是落實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發(fā)展的有效途徑。

1.作業(yè)設計有質(zhì)量

作業(yè)設計應當以“雙減”為導向，新課標為基礎，體現(xiàn)學期計劃性、學科融合性、單元整體性，形成自上而下的系統(tǒng)性作業(yè)設計管理機制：備課組內(nèi)研討→教師獨立設計→骨干教師修改→學科教師實施→形成家校反饋→修改完善設計→確定推廣實施。

作業(yè)設計要充分體現(xiàn)分層。結合學生的年齡特點，做到因材施教。這就要求教師在作業(yè)設計上充分體現(xiàn)分層，允許學生免做或選做，促進學生的個性化發(fā)展。小學語文教師要找到教材和學生之間的臨界點，在預習作業(yè)、課后作業(yè)、單元作業(yè)上都巧妙設計分層作業(yè)。例如，教師可根據(jù)教材與學情在預習單上進行巧妙的分層，設計誦讀課文、識記字詞、知識鏈接、理解課文、思考拓展、疑難歸納幾個板塊。其中，思考拓展可設置為選做，其余設置為必做。

這樣設置主要考慮到熟讀是理解課文的基礎，而生字是課文的攔路虎，因此將生字或難讀的詞語羅列出來，方便學生將課文讀通順。課外資料的收集有助于學生了解寫作背景，能更好地理解課文。理解課文的環(huán)節(jié)主要是設置了幾個問題，讓學生帶著問題閱讀，帶著問題思考，使得閱讀任務更有指向性。思考拓展相對于上面的問題較有難度，所以設置為選做題，體現(xiàn)作業(yè)的分層性。同時，課堂上要對思考拓展的問題有所涉及，引發(fā)大家共同思考，請做了題目的同學帶動一些未做同學的思維，爭取在一學期的鍛煉下，越來越多的同學思維得到拓展。預習是課前準備的重要環(huán)節(jié)，讓學生寫下收獲和疑惑，使得他們能夠在課堂教學中更有參與感，也更有問題感，從而提高課堂效率。

作業(yè)設計要融合學科特性與實踐活動，豐富作業(yè)形式?！半p減”政策實施后，學生預留許多時間，因此教師不應當將眼光僅僅局限于學科作業(yè)，還應當帶領學生做起來、走出去。例如，不僅可以組織學生多多參加校內(nèi)的趣味運動、社會實踐、詩歌朗誦、特色社團等，還可以在班內(nèi)組織辯論會、情景劇、聯(lián)歡會，在家中進行勞動實踐等。隨后，語文教師可引導學生根據(jù)活動寫下自己的感受、繪制思維導圖，形成豐富多彩而又喜聞樂見的實踐作業(yè)。這樣，學生的課堂從教室走向了校園，從校園走向了校外，極大程度上鍛煉了學生的實踐能力，增強了學生的學習興趣。［3］

作業(yè)設計要充分體現(xiàn)主體性。學生是學習的主體，他們是最了解自己的。因此，在一定程度上也可讓他們自主設計與選擇作業(yè)，做學習的小主人。

2.作業(yè)布置有商量

“雙減”政策規(guī)定，1 ～2 年級學生不留家庭作業(yè)，3 ～6 年級作業(yè)時長不超1 小時，這也要求科任教師在布置作業(yè)時應當做到心中有數(shù)。那如何做到心中有數(shù)，手下留情呢？這就要求各科老師提前做好作業(yè)布置計劃，列好課時作業(yè)清單，科任老師之間也要做好溝通工作，從而控制作業(yè)總量。

3.作業(yè)批改有分量

作業(yè)批改是整個教學環(huán)節(jié)中最為重要的一個步驟，它可以檢驗學生的能力和水平，從而幫助教師對下一階段的教學進行調(diào)控。但是，以往總有教師讓學生批改、家長批改作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)，這就極大程度降低了作業(yè)布置的有效性。因此，教師應當自己批改作業(yè)，了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的薄弱所在；教師還應當及時對批改的作業(yè)進行講解反饋，讓學生在作業(yè)中成長。

另外，教師也應當積極創(chuàng)新作業(yè)評價方式，注重學生的過程性評價。同時，不再拘泥于傳統(tǒng)的優(yōu)良中差，而是可以采取多元化的評價，例如“學習小模范”“朗讀小能手”“書寫小達人”等。

（三）突出“家校合作”這個紐帶，為“雙減”助力增效

家長是學生的第一任老師，他們是為學生系好人生的第一顆紐扣的人。因此，家庭教育在實行“雙減”政策中起到了至關重要的作用。

第一，教師應通過家長課堂、家長會、班級群等方式和家長達成共識，“減負”并不意味著“減責”，家長應當起到對學生的管理和監(jiān)督作用。家長也可通過家校練習本、班級群等方式反饋學生的作業(yè)情況以及對作業(yè)設計的相關建議，從而幫助教師更好地開展課堂教學，形成家校共育。

第二，教師應當將學科作業(yè)與家庭教育相融合，設計一些符合學生在家中完成的實踐活動、親子活動。例如，一分鐘親子鉆洞俯臥撐、一分鐘親子搬運工、30 秒親子雙腿交叉?zhèn)魈O果等拉近家長與孩子的關系，從而增強教育實效。

總而言之，要想讓“雙減”政策真正落地，讓學生在作業(yè)量上“瘦身”，在課堂實效上“健身”，還需要學校、家長、學生共同努力。今后，我們將繼續(xù)學習與貫徹“雙減”政策，深化作業(yè)管理與設計，讓作業(yè)更具活力，讓學生更具動力，讓教育更具生命力。