［摘? ? ? ? ? ?要］? 新文科人才培養(yǎng)旨在立足新時(shí)代探尋中國(guó)特色高等文科人才培養(yǎng)之路。以“知行合一”為目標(biāo)，打破學(xué)科專業(yè)界限，組建“行知實(shí)驗(yàn)班”，以“三跨三融通”為引領(lǐng)，探索和實(shí)踐新文科卓越人才培養(yǎng)的新范式。以此為基礎(chǔ)，新文科卓越人才改革應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、實(shí)踐載體、教學(xué)平臺(tái)、育人環(huán)境和保障體系的“一體化”建設(shè)，構(gòu)建新時(shí)代卓越文科人才培養(yǎng)的“中國(guó)方案”。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 跨學(xué)科；新文科；課堂評(píng)價(jià)；職業(yè)本科

［中圖分類號(hào)］? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）24-0０65-04

一、研究背景

（一）新文科人才培養(yǎng)呼喚跨學(xué)科人才共育

2018年8月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出要發(fā)展“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”。 國(guó)內(nèi)關(guān)于新文科中“新”的內(nèi)涵主要集中在三個(gè)層面，即學(xué)科樣態(tài)的交叉性、學(xué)術(shù)旨趣的實(shí)踐性、學(xué)科創(chuàng)新的多元性。不論從哪個(gè)角度出發(fā)，其本質(zhì)都是從多元理論視角出發(fā)，豐富文科的內(nèi)涵和外延，尋求文科與實(shí)踐與其他學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，具有跨學(xué)科的本質(zhì)屬性?？鐚W(xué)科人才質(zhì)量成為衡量新時(shí)代文科專業(yè)水平高低的重要標(biāo)志。尤其在職業(yè)教育的大背景下，教育既要對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展負(fù)責(zé)，又要對(duì)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)、擇業(yè)就業(yè)以及終身發(fā)展負(fù)責(zé)，單純的學(xué)科本位的培養(yǎng)模式無(wú)法滿足。

（二）新文科公共外語(yǔ)教育缺乏應(yīng)用層面的實(shí)證研究

2020年11月3日，教育部召開(kāi)的新文科建設(shè)工作會(huì)議上誕生了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科的定義是八字方針：“主動(dòng)求變，創(chuàng)新發(fā)展”。

當(dāng)前的新文科外語(yǔ)研究多停留在外語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)上，而對(duì)于覆蓋面廣的公共外語(yǔ)建設(shè)的研究匱乏。隨著我國(guó)本科層次職業(yè)教育的興起，亟須將目光轉(zhuǎn)向?qū)τ诠餐庹Z(yǔ)課程和職業(yè)本科院校的外語(yǔ)基礎(chǔ)課程建設(shè)的研究。

本研究提倡“多學(xué)科協(xié)同共育”，聚焦“職業(yè)本科”外語(yǔ)教育，圍繞“大外語(yǔ)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，借助跨學(xué)科理論，利用多學(xué)科相互影響、促進(jìn)并形成職業(yè)本科特色的新文科建設(shè)。所以本研究以西安汽車職業(yè)大學(xué)的課程改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，從大學(xué)英語(yǔ)的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)入手，有效地融入跨學(xué)科理論，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)引學(xué)，是新文科背景下外語(yǔ)教育的關(guān)鍵突破口。

二、當(dāng)前職業(yè)本科教育評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

作為首批職業(yè)本科院校，西安汽車職業(yè)大學(xué)是一所理工類院校，必然在大力發(fā)展新工科的道路上進(jìn)行深入探索。然而，在專業(yè)課程之外還存在大量的文科類課程。因此，在新文科建設(shè)背景下，外語(yǔ)類課程改革如何為新工科的發(fā)展提供強(qiáng)大保障和支持，如何把握新文科建設(shè)的內(nèi)涵是我們需要思考的問(wèn)題。

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)本科院校的英語(yǔ)教學(xué)在高職教育的基礎(chǔ)上普遍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。雖然被普遍接受，但這種評(píng)價(jià)方式從根本上忽視了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，無(wú)法反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也忽視了教師在教學(xué)活動(dòng)中付出的長(zhǎng)期努力。單一的考試成績(jī)也無(wú)法全面地反映學(xué)生的學(xué)科綜合能力。與普通教育和成人教育相比較，高等職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)體系的完善、學(xué)習(xí)能力的增進(jìn)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)、社交能力的提高，這些都是職業(yè)教育所要達(dá)到的結(jié)果之一。然而單一的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不能促進(jìn)這些能力的發(fā)展，某種程度上還會(huì)阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）“評(píng)”不促“學(xué)”

以西安汽車職業(yè)大學(xué)為例，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程的成績(jī)?yōu)榭荚嚦煽?jī)占比70%，平時(shí)成績(jī)占比30%，其中平時(shí)成績(jī)由作業(yè)和出勤構(gòu)成，這就導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度看重考試成績(jī)、作業(yè)和出勤。本研究針對(duì)該校職業(yè)本科智能制造專業(yè)1901-1906班，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示86.7%的學(xué)生把上課的重點(diǎn)放在這三個(gè)因素上，而忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移。所以在固有的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生并不會(huì)真正關(guān)注課堂、知識(shí)的攝取和英語(yǔ)綜合能力的提升。教學(xué)評(píng)價(jià)元素過(guò)于單一，很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）“評(píng)”不促“教”

在由考試成績(jī)、作業(yè)和出勤構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系中，教師的課堂教學(xué)效果被很大程度上削弱了。學(xué)生認(rèn)為“出勤即上課”，這樣就導(dǎo)致教師課上講授的知識(shí)沒(méi)有人聽(tīng)，從而使得教學(xué)效果大打折扣。在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師無(wú)法得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教學(xué)效果無(wú)從檢驗(yàn)，教學(xué)水平無(wú)法得到有效提升。在該評(píng)價(jià)模式基礎(chǔ)上的教學(xué)會(huì)使“教”與“學(xué)”漸行漸遠(yuǎn)，這不符合職業(yè)本科院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)初衷。

（三）“評(píng)”不促“研”

教學(xué)評(píng)價(jià)本應(yīng)該是教學(xué)反思中最重要的基石。但基于單一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，學(xué)生只關(guān)注考試成績(jī)、作業(yè)和出勤，并沒(méi)有真正重視知識(shí)的攝取，教師也無(wú)法獲得真實(shí)的課堂反饋。從而無(wú)法為相應(yīng)的科研提供足夠的數(shù)據(jù)支撐和實(shí)證，造成科研后續(xù)乏力。

三、研究思路

如何通過(guò)教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)何種方式融入跨學(xué)科理念，以何種方式構(gòu)建課堂的評(píng)價(jià)體系，這些都是我校在新文科建設(shè)背景下面臨的實(shí)際問(wèn)題。本研究沿著“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的基本思路展開(kāi)。從西安汽車職業(yè)大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)改革的重點(diǎn)領(lǐng)域（即教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)），借鑒成熟的經(jīng)驗(yàn)和理論（經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域相對(duì)成熟的CIS理念），探索職業(yè)本科教育的新文科評(píng)價(jià)體系，從而推動(dòng)新文科建設(shè)的落地實(shí)施。從職業(yè)本科的教育特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持素質(zhì)與技能的融合、育人與育才的統(tǒng)一、 內(nèi)涵與外延的結(jié)合。

作為一種企業(yè)管理理念，CIS（Corporate Identity System）是企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)，主要包括MI（Mind Identify）、BI（Behavior Identity）和VI（Visual Identity）三個(gè)部分。本研究將CIS理念引入課堂，通過(guò)模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式，在MI環(huán)節(jié)引入分組教學(xué)。在小組活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感。在MI概念的實(shí)施過(guò)程中，課程思政相關(guān)的課堂活動(dòng)能夠在協(xié)同合作的意識(shí)下有效開(kāi)展（如圖1所示）。

CIS理論把企業(yè)形象作為一個(gè)整體進(jìn)行建設(shè)和發(fā)展。一個(gè)好的企業(yè)形象就像是班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。MI是企業(yè)的理念識(shí)別，BI是企業(yè)的行為識(shí)別，VI是企業(yè)的視覺(jué)識(shí)別。在研究中將MI理念貫穿到班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程思政等教學(xué)環(huán)節(jié)；將BI理念延伸到“以學(xué)生為中心”的課堂設(shè)計(jì)中，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)成果的驗(yàn)收，督促學(xué)生形成高效的學(xué)習(xí)行為；將VI理念貫穿到線上線下混合式教學(xué)中，豐富教學(xué)形式的多樣性和授課內(nèi)容的層次性。在CIS理念指導(dǎo)下的教學(xué)全過(guò)程能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷，培養(yǎng)工匠精神和勞動(dòng)精神。

（一）課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一

新文科建設(shè)背景下，文科類專業(yè)和課程的改革應(yīng)該更加注重課程思政建設(shè)，促進(jìn)“育人”與“育才”的統(tǒng)一，促進(jìn)“新文科”與“新工科”的統(tǒng)一。

新文科的建設(shè)旨在培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這就要求在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要堅(jiān)持立德樹(shù)人，以理想信念教育為主線，以期打破思政教育在各門課程間的壁壘，以浸潤(rùn)的方式融入課堂。此過(guò)程中同時(shí)也強(qiáng)化和落實(shí)立德樹(shù)人理念，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人（見(jiàn)文末表1）。

（二）教育過(guò)程堅(jiān)持素質(zhì)與技能的結(jié)合

作為職業(yè)本科教育體系的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)是新文科建設(shè)的重要陣地，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性。根據(jù)我校智能制造工程學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，該課程的建設(shè)要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生成為語(yǔ)言與技能兼?zhèn)?、文化與素養(yǎng)兼修的復(fù)合型人才，為學(xué)生走向?qū)?lái)的工作崗位打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

在CIS理念的指引下，在BI環(huán)節(jié)融入大量課堂實(shí)踐活動(dòng)，包括英語(yǔ)技能的聽(tīng)說(shuō)讀寫。因此，本研究緊緊圍繞能力的提升，對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，體現(xiàn)能力的拓展與技能的提升，增加實(shí)踐類活動(dòng)的課堂占比。以《新一代大學(xué)英語(yǔ)提高篇1》教材為例，將各個(gè)單元所包含的實(shí)踐性課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)如下表2。

提高英語(yǔ)活動(dòng)實(shí)踐成績(jī)比例，這就要求教師在備課環(huán)節(jié)要深挖教材，設(shè)置合理的課堂活動(dòng)和任務(wù)。在課堂教學(xué)中，以任務(wù)為引線，貫穿單元學(xué)習(xí)的始終。利用數(shù)字平臺(tái)的教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的多維評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）教學(xué)方法體現(xiàn)內(nèi)涵與外延的結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)堅(jiān)守立德樹(shù)人，將企業(yè)管理理念跨界融入語(yǔ)言教學(xué)中，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為載體堅(jiān)持課程思政，厚植家國(guó)情懷，增加課程深度。

運(yùn)用CIS理念構(gòu)建的評(píng)價(jià)模式擺脫了學(xué)科的限制，把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論融入課堂教學(xué)。借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行量化，使學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)。在MI 理念的指導(dǎo)下學(xué)生能在小組活動(dòng)中形成團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)成組內(nèi)共識(shí)，構(gòu)建和諧高效的團(tuán)隊(duì)理念。在此基礎(chǔ)上借助BI行為識(shí)別強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的行動(dòng)力， 比如通過(guò)數(shù)字教學(xué)平臺(tái)對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)督，提高教學(xué)的參與度。最終借助VI視覺(jué)識(shí)別引導(dǎo)組內(nèi)互幫互助，提高課堂教學(xué)和課下自學(xué)的效率。在CIS理念的指導(dǎo)下，面對(duì)“分紅”的誘惑，小組成員會(huì)積極主動(dòng)完成任務(wù)；面對(duì)“收購(gòu)”的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力會(huì)被充分激發(fā)。在這種公平競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。

筆者將以大學(xué)英語(yǔ)課程的具體實(shí)踐為例，通過(guò)對(duì)比教學(xué)改革前后的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出課程體系中的變化和亮點(diǎn)，以此展示育人元素和課程思政內(nèi)容的落地實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵是選擇合適的教學(xué)資料，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，如下表3，以職業(yè)本科二年級(jí)英語(yǔ)課的實(shí)踐為例。

四、改革成效與評(píng)價(jià)

借助跨學(xué)科理論CIS構(gòu)建的課堂評(píng)價(jià)體系，深刻反映了跨學(xué)科的融合，進(jìn)一步推進(jìn)新文科的建設(shè)進(jìn)程，使學(xué)科融合的概念落地實(shí)施。經(jīng)過(guò)為期一年的實(shí)踐，該研究的具體成效如下。

（一）學(xué)生的應(yīng)用型技能穩(wěn)步提升

作為各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)是新文科建設(shè)的重要陣地，兼具工具性與人文性。立足該學(xué)科的工具性特點(diǎn)，該研究重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的需求，為學(xué)生走向?qū)?lái)的工作崗位打下扎實(shí)基礎(chǔ)。在2022年陜西省職業(yè)院校技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)演講賽多次獲得三等獎(jiǎng)，在2021及2022年“外研社·國(guó)才杯”全國(guó)英語(yǔ)閱讀和寫作大賽陜西賽區(qū)中多次榮獲三等獎(jiǎng)。借助CIS跨學(xué)科理論，更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需要，促使課程目標(biāo)逐漸從“知識(shí)傳授型”轉(zhuǎn)向“能力提升型”。

（二）學(xué)生的家國(guó)情懷激昂向上

培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是新文科建設(shè)的根本任務(wù)。該研究通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理引導(dǎo)，設(shè)置體現(xiàn)課程思政的單元任務(wù)，比如介紹中國(guó)的茶文化、中外藝術(shù)作品的對(duì)比，增強(qiáng)文化自信，打破思政教育在各門課程間的壁壘，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的理念。

（三）學(xué)習(xí)的跨學(xué)科意識(shí)不斷增強(qiáng)

借助跨學(xué)科理論CIS，在教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，開(kāi)展無(wú)邊界教學(xué)，形成“學(xué)科—學(xué)科”協(xié)同課堂?；诳鐚W(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生接觸跨學(xué)科內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)課堂。在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動(dòng)下，課堂互動(dòng)、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)等板塊能實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施多元多維培養(yǎng)，學(xué)生的課堂參與度和滿意度大大提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代、新形勢(shì)、新技術(shù)呼喚教育的新定位和新轉(zhuǎn)型。受傳統(tǒng)教育理念和教育方式的影響，在我國(guó)職業(yè)本科院校的教育中，存在著偏重傳授語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練言語(yǔ)技能、外語(yǔ)課程教學(xué)功能定位不明確、育人功能不突出、教材內(nèi)容滯后時(shí)代需求、對(duì)國(guó)家重大理論和實(shí)際問(wèn)題回應(yīng)不夠等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力受到限制，與社會(huì)需求脫節(jié)。鑒于此，本文以新文科建設(shè)為研究視角， 借助CIS理念，從職業(yè)本科院校西安汽車職業(yè)大學(xué)培養(yǎng)人才角度出發(fā)，探索建構(gòu)新文科評(píng)價(jià)體系的新模式。

本文以西安汽車職業(yè)大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐為例，探討新文科建設(shè)背景下將CIS理念融入大學(xué)英語(yǔ)課程改革，從而為課程評(píng)價(jià)提供新的路徑。希望優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為職業(yè)本科院校的課程改革提供借鑒，也為致力于教學(xué)改革一線的教師提供一種思路。將 CIS 企業(yè)管理理念引入分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，為師生注入?yún)f(xié)同、格局、共享的新理念，不斷成為課程建設(shè)的強(qiáng)大推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭向宇.新文科背景下地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程改革的“回歸與創(chuàng)新”：基于鄭州工程技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐研究［J］.中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，37（2）：91-96.

［2］徐錦芬，劉文波.信息技術(shù)背景下的外語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)與研究［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2019（5）：1-9，147.

［3］吳巖.新使命 大格局 新文科 大外語(yǔ)［J］．外語(yǔ)教育研究前沿，2019，2（2）：3-7，90．

［4］屈淑娟.新文科背景下多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究［J］.甘肅教育研究，2022（2）：4-6.

基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年度一般教學(xué)改革研究課題“借助CIS理念建構(gòu)新文科評(píng)價(jià)體系”（項(xiàng)目編號(hào)：2022SZX531）。

作者簡(jiǎn)介：牛璐芳（1990—），女，漢族，山西臨汾人，碩士研究生，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)和職業(yè)本科教學(xué)研究。