［摘? ? ? ? ? ?要］? 在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，智慧教育成為教育發(fā)展的主流趨勢，將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)融合是智慧教育的重要特征。課堂教學(xué)評價(jià)是教育活動(dòng)的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，對提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。闡述了智慧教育和課堂教學(xué)評價(jià)的概念，從高校課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀入手，對智慧教育環(huán)境下課堂教學(xué)評價(jià)方法創(chuàng)新對策進(jìn)行了探討，以期為智慧教育環(huán)境下課堂教學(xué)評價(jià)方法創(chuàng)新提供有價(jià)值的參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 智慧教育；課堂教學(xué)評價(jià)；教育活動(dòng)

［中圖分類號］? G64５? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-014５-04

伴隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，智慧教育逐步進(jìn)入人們的視野，日益成為教育發(fā)展的新趨勢。而智慧教育環(huán)境下的課堂教學(xué)評價(jià)方法創(chuàng)新，是適應(yīng)智慧教育理念的必然趨勢，能夠大大提高課堂教學(xué)評價(jià)質(zhì)效。

一、相關(guān)概念解讀

（一）智慧教育的概念

智慧教育是以新一代信息技術(shù)為支撐，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教學(xué)應(yīng)用和智慧管理服務(wù)為核心，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才為根本目的，對教育資源進(jìn)行收集、處理、分析和服務(wù)，使其具有學(xué)習(xí)智能、互動(dòng)智能、決策智能、服務(wù)智能等功能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的智能化。智慧教育是對傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展，它在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)研究成果和教育教學(xué)理論，對教育資源進(jìn)行有效整合，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智能為核心，并融合教育環(huán)境與教育應(yīng)用兩大要素而形成的新型教育形態(tài)。在智慧教育環(huán)境下，師生通過互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)交流；能對教學(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面跟蹤管理；通過各類信息設(shè)備采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析反饋；教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)各種課程、獲取各種知識和信息，其核心理念是“以人為本”。

（二）課堂教學(xué)評價(jià)的概念

高校的課堂教學(xué)評價(jià)是指由學(xué)校相關(guān)單位、人員，依據(jù)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求，從多維度、多角度，利用多種方式方法，對學(xué)校開設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)和教學(xué)效果等給予價(jià)值判斷的過程。課堂教學(xué)評價(jià)是評估課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的一種專項(xiàng)教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，是院校教學(xué)質(zhì)量保證體系中的重要環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，對課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提高具有促進(jìn)作用，對教師具有激勵(lì)作用。

二、高校課堂教學(xué)評價(jià)方法應(yīng)用現(xiàn)狀

課堂教學(xué)評價(jià)方法可以從不同角度理解和定義，通常情況下，一般包括評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體和評價(jià)工具這三方面。從評價(jià)主體來看，主要指實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)的主體，如專家評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師自我評價(jià)等；從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，主要指評價(jià)主體實(shí)施評價(jià)時(shí)依據(jù)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，如課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)內(nèi)容是否能夠支撐教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和方法手段是否靈活多樣等；從評價(jià)工具來看，主要指實(shí)施評價(jià)時(shí)運(yùn)用的方式方法或技術(shù)，如聽查課打分、考試考核、問卷座談、數(shù)據(jù)分析、滿意度測評等。目前，大多數(shù)高校普遍采用的課堂教學(xué)評價(jià)方法就是專家、同行、學(xué)員等評價(jià)主體，根據(jù)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)打分，再將幾項(xiàng)分?jǐn)?shù)按照一定的占比加權(quán)計(jì)算得出最后評價(jià)分?jǐn)?shù)，這一分?jǐn)?shù)往往作為教師晉職晉級的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，專家、同行大多數(shù)是通過一次或幾次對任課教師進(jìn)行聽查課給出評價(jià)，學(xué)生則是學(xué)期末的時(shí)候通過滿意度測評對教師進(jìn)行評價(jià)，這些方法主要是憑借經(jīng)驗(yàn)和主觀感受來對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)結(jié)果難免會(huì)因?yàn)閭€(gè)人偏好或主觀情感的影響而缺失部分客觀性，也會(huì)因?yàn)閷＜一蛲胁荒苋谈櫮骋徽n程的整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)效果而存在一定的片面性；另外，這種課堂教學(xué)評價(jià)方法很難實(shí)現(xiàn)在課程教學(xué)全過程中向教師和學(xué)生進(jìn)行問題的及時(shí)反饋和給出改進(jìn)建議，不能很好地發(fā)揮以評促建的作用。

三、智慧教育環(huán)境下課堂教學(xué)評價(jià)的重要性

（一）適應(yīng)智慧教育環(huán)境的必然趨勢

智慧教育的最大特征是信息技術(shù)與教育的深度融合。智慧教育環(huán)境下，由于智能感知終端廣泛搭建、智能信息管理系統(tǒng)深度開發(fā)及應(yīng)用，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展以及人才培養(yǎng)的模式、手段、目標(biāo)、效果與傳統(tǒng)教學(xué)相比，必將產(chǎn)生一系列“智慧化”的變革，“傳統(tǒng)課堂”必將向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的授課方式主要是面對面，通過板書、語言以及肢體動(dòng)作等方式向?qū)W生傳授知識。而在智慧教育環(huán)境下，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，并將課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)交流，要想對智慧教育環(huán)境下課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等作出全面客觀、準(zhǔn)確的評估，勢必要加快推動(dòng)評價(jià)方式方法創(chuàng)新，使其適應(yīng)智慧教育環(huán)境特點(diǎn)，充分利用智能感知、數(shù)據(jù)挖掘分析技術(shù)等信息技術(shù)，有效采集整合評價(jià)數(shù)據(jù)，智能分析研判教學(xué)狀態(tài)，即時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，精準(zhǔn)輔助教育決策，讓課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)向智能化方向演變，由“主觀評價(jià)”向“數(shù)據(jù)評價(jià)”轉(zhuǎn)型。

（二）提升課堂教學(xué)評價(jià)質(zhì)效的有效途徑

課堂教學(xué)評價(jià)作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要工具，其評價(jià)要素應(yīng)涵蓋課程教學(xué)的開始準(zhǔn)備到終結(jié)性考核后課程完結(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié)、貫穿教學(xué)全過程，只有根據(jù)智慧教育新的特征對評價(jià)方法做出相應(yīng)調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)智慧教育環(huán)境下的以評促建、以評促改。在智慧教育環(huán)境下，課堂教學(xué)模式更加多樣化，教師和學(xué)生課堂上和課下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的互動(dòng)交流、問題反饋更加便捷靈活，加之對課堂教學(xué)過程的實(shí)時(shí)全面監(jiān)控，通過創(chuàng)新評價(jià)方法，能夠采集到更豐富、更全面的支撐評價(jià)指標(biāo)的教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容更容易被量化，更易于客觀、全面地給出評價(jià)結(jié)果；另外，通過創(chuàng)新評價(jià)方法，建立評價(jià)指標(biāo)的目標(biāo)期望值模型和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠自動(dòng)分析各個(gè)評價(jià)指標(biāo)達(dá)成情況與達(dá)成目標(biāo)的匹配程度以及存在的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋問題，輔助教師教學(xué)決策和學(xué)生學(xué)習(xí)決策，從而提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教與學(xué)的有效性。因此，在智慧教育環(huán)境下構(gòu)建新型、高效的高校課堂教學(xué)評價(jià)方法是十分必要和重要的。

四、智慧教育環(huán)境下高校課堂教學(xué)評價(jià)方法創(chuàng)新探索

（一）建立新型的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系

在智慧教育環(huán)境下，多種網(wǎng)絡(luò)和各種業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)一體化融合，信息終端廣泛感知，優(yōu)質(zhì)教育資源可以供學(xué)生共享和靈活配置，智慧的課堂不僅能夠滿足師生個(gè)性化教與學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)自主探究、互動(dòng)教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，并能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤與評價(jià)[1]，也就是說智慧教育環(huán)境的加持豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容維度，學(xué)習(xí)資源的共享、教師和學(xué)生課堂活動(dòng)的大數(shù)據(jù)行為分析、學(xué)生與教師線上的問題反饋交流、學(xué)生的作業(yè)與考試成績分析等都將成為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，需要采集的評價(jià)數(shù)據(jù)量也進(jìn)一步擴(kuò)充，因此，應(yīng)該結(jié)合考慮各種信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用情況，構(gòu)建更加全面復(fù)雜多元的能夠體現(xiàn)智慧教育理念的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，并突出以學(xué)生為中心，建立相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而提高評價(jià)的全面性、客觀性和科學(xué)性。

（二）建立科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評價(jià)模型，智能分析評價(jià)數(shù)據(jù)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)方法往往根據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)來實(shí)施評價(jià)，既容易受個(gè)人認(rèn)知水平和情感因素的影響，也缺少一定的數(shù)據(jù)支撐。在智慧教育環(huán)境下，能夠?qū)崿F(xiàn)全面感知、動(dòng)態(tài)采集課堂教學(xué)過程中大量的評價(jià)數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)多是分散的單點(diǎn)采集數(shù)據(jù)，要想對某一教學(xué)評價(jià)指標(biāo)主題進(jìn)行全面評價(jià)，還需要在構(gòu)建課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系、確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對每個(gè)評價(jià)指標(biāo)主題建立相應(yīng)的評價(jià)模型。評價(jià)模型一方面要智能篩選融合來自不同場所、不同業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)的能反映評價(jià)指標(biāo)建設(shè)水平的數(shù)據(jù)，還要融合利用聚類分析、關(guān)聯(lián)分析、文本挖掘等多種大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析得出評價(jià)結(jié)果。

聚類分析是一種無監(jiān)督的機(jī)器學(xué)習(xí)方法，即根據(jù)事物某方面特性把它們劃分成多個(gè)類別，使得屬于同一類別的個(gè)體具有相似的特性或比較高的相似度，而不屬于同一類別的個(gè)體具有不同的特征或比較低的相似度[2]。在智慧教育環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，可以根據(jù)不同的評價(jià)主題對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，從而得到符合不同教學(xué)評價(jià)主題的聚類結(jié)果。例如，區(qū)分不同生源的學(xué)生，按照人才培養(yǎng)方案上的課程分類，對其大學(xué)四年的課程成績進(jìn)行聚類分析，得出不同生源學(xué)生不同類型課程的學(xué)習(xí)考試情況，從而為任課教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略時(shí)提供參考依據(jù)。

關(guān)聯(lián)分析是指通過挖掘關(guān)聯(lián)規(guī)則，在一個(gè)數(shù)據(jù)集中找出數(shù)據(jù)項(xiàng)之間的關(guān)系，進(jìn)而從大量的數(shù)據(jù)中挖掘出有價(jià)值的描述數(shù)據(jù)項(xiàng)之間相互聯(lián)系的有關(guān)知識[3]。例如，通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)的行為分析結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教學(xué)班在某一位教師的課堂上聽課狀態(tài)不好，則說明該教師在上課過程中疏于管理或調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性不夠，再綜合學(xué)生評教相關(guān)指標(biāo)的關(guān)聯(lián)分析，如果大多數(shù)學(xué)生對這位教師評價(jià)也不高，則可以對該教師給出課堂教學(xué)的對應(yīng)分項(xiàng)評價(jià)和具體意見。

文本挖掘是一個(gè)從大量文本數(shù)據(jù)中提取有用知識的過程，其研究對象是無結(jié)構(gòu)或半結(jié)構(gòu)的文本，以提取概念和知識以及做出描述和預(yù)測為目標(biāo)，挖掘方法以提取短語、形成概念為主。如可以利用文本挖掘和關(guān)聯(lián)分析，生成師生互動(dòng)交流平臺(tái)上學(xué)生提問問題的關(guān)鍵詞詞云，分析統(tǒng)計(jì)出學(xué)生疑難知識點(diǎn)的分布情況，為教師授課內(nèi)容和授課方式方法的策略調(diào)整提供參考依據(jù)。

（三）依托智慧校園建設(shè)開發(fā)課堂教學(xué)評價(jià)模塊，實(shí)現(xiàn)智慧型評價(jià)

隨著智慧校園建設(shè)在各個(gè)高校的全面展開，智慧評價(jià)也將成為智慧校園的重要內(nèi)容。由于在智慧教育環(huán)境下，課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延都得到了一定擴(kuò)展，智慧的課堂教學(xué)必然要對應(yīng)智慧的課堂教學(xué)評價(jià)，在論證智慧校園建設(shè)需求時(shí)應(yīng)一并考慮將課堂教學(xué)評價(jià)功能模塊嵌入智慧校園建設(shè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)用過程中要把邊教邊評、邊學(xué)邊評、邊互動(dòng)反饋邊評的方式貫穿到教學(xué)全過程中，實(shí)現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的過程即是實(shí)施評價(jià)的過程。在智慧教室、智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧圖書館等主要教學(xué)場所，安裝生物識別、高清攝像、傳感探測監(jiān)控設(shè)備以及智能標(biāo)簽、智能儀表、智能穿戴設(shè)備等各類采集設(shè)備，自動(dòng)采集教學(xué)過程中教學(xué)活動(dòng)或設(shè)備運(yùn)行等產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息，并實(shí)時(shí)傳輸?shù)街行臄?shù)據(jù)庫，不同的評價(jià)模塊根據(jù)需要抽取調(diào)用，也可以收集這些來自不同感知設(shè)備的數(shù)據(jù)佐證某一個(gè)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對比和分析，得出評價(jià)結(jié)果。例如，在課堂和其他教學(xué)場地安裝人臉識別或指紋識別設(shè)備，配合相應(yīng)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)軟件即可實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的出勤情況；智慧課堂能夠?qū)崟r(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的授課情況，通過數(shù)據(jù)挖掘行為分析，為課堂教學(xué)評價(jià)提供數(shù)據(jù)，多維度評價(jià)教學(xué)過程；通過動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上與教師交流答疑等學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，結(jié)合考試成績，綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）共享各類評價(jià)數(shù)據(jù)，按需調(diào)度評價(jià)資源

在傳統(tǒng)校園中，綜合辦公、教學(xué)管理、科研管理、教學(xué)保障、后勤保障、人力資源、安全管理等各類業(yè)務(wù)通常沒有或只有各自獨(dú)立的業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，用戶只能用多個(gè)賬號分別登錄這些系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對該種業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的線上處理，系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)傳輸和交換也只能通過線下或?qū)雽?dǎo)出實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，當(dāng)課堂教學(xué)評價(jià)模塊需要用到不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)時(shí)，由于各業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)不能相互調(diào)用數(shù)據(jù)，就只能先通過人力利用各業(yè)務(wù)系統(tǒng)采集某一時(shí)刻或某一階段的靜態(tài)數(shù)據(jù)，再應(yīng)用于課堂教學(xué)評價(jià)模塊中，數(shù)據(jù)的全面性、準(zhǔn)確性和即時(shí)性都會(huì)大打折扣。在智慧教育環(huán)境下，聯(lián)通數(shù)據(jù)信息孤島、統(tǒng)一調(diào)度評價(jià)資源是采集和分析教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)評價(jià)的前提基礎(chǔ)。

在智慧教育環(huán)境下，院校內(nèi)部都有一個(gè)基于全局的，便于多個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)深度融合、互聯(lián)互通的數(shù)據(jù)中心，各類業(yè)務(wù)信息管理系統(tǒng)可以通過數(shù)據(jù)中心互相調(diào)用數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析。在智慧教育環(huán)境下，課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)現(xiàn)必須充分利用院校數(shù)據(jù)中心的作用，共享人員、機(jī)構(gòu)、設(shè)備、場地等教學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和課堂現(xiàn)場教學(xué)、課后作業(yè)批改輔導(dǎo)、師生交流反饋等課堂教學(xué)活動(dòng)中通過各類業(yè)務(wù)信息管理系統(tǒng)產(chǎn)生的過程性和結(jié)果性動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，根據(jù)評價(jià)需要，由相應(yīng)的評價(jià)模塊直接從數(shù)據(jù)中心中抽取與評價(jià)指標(biāo)相關(guān)的最新數(shù)據(jù)，為后續(xù)評價(jià)數(shù)據(jù)的分析提供保證。

（五）多維全景展示，直觀呈現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果

為增強(qiáng)評價(jià)者和被評價(jià)者對評價(jià)結(jié)果的理解和認(rèn)同感，便于評價(jià)者給出整改意見、建議以及被評價(jià)者制定改進(jìn)措施，課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方法應(yīng)是多元化的。對于同一個(gè)評價(jià)指標(biāo)來說，可以有一種呈現(xiàn)方法，也可以同時(shí)有多種呈現(xiàn)方法，它們互為依托，從多個(gè)維度全景展示分析結(jié)果。最常用的結(jié)果呈現(xiàn)方式有狀態(tài)展示、數(shù)據(jù)對比和策略生成。

1.狀態(tài)展示

狀態(tài)展示一般是指在對某一評價(jià)指標(biāo)主題的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，用列表、表格、可視化圖形（折線圖、條形圖、樹狀圖等）將分析結(jié)果呈現(xiàn)出來，主要用于對數(shù)據(jù)自身的挖掘分析。

例如，對于學(xué)生基本情況，可以用餅狀圖從性別、年齡、民族、學(xué)生來源、專業(yè)等不同維度展示各分類學(xué)生人數(shù)分布、占比等統(tǒng)計(jì)信息；可以以時(shí)間軸為坐標(biāo)或以時(shí)間范圍為區(qū)間，用柱狀圖或餅狀圖的形式統(tǒng)計(jì)顯示不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生在線上教學(xué)平臺(tái)與不同教師的互動(dòng)交流頻率，還可以用表格的形式統(tǒng)計(jì)顯示同一班級不同授課教師的課堂活躍程度并進(jìn)行排名。

2.數(shù)據(jù)對比

數(shù)據(jù)對比一般是指將同一評價(jià)內(nèi)容的不同階段數(shù)據(jù)放在一起做縱向比較，看是否滿足發(fā)展性評價(jià)要求，還可以區(qū)分不同教師對同一評價(jià)內(nèi)容做橫向比較，得出不同教師的水平差異，針對薄弱環(huán)節(jié)對癥下藥，充分挖掘潛力，提高授課水平。

3.策略生成

數(shù)據(jù)分析的最終目的是要生成解決問題的策略。在智慧教育環(huán)境下，能夠通過一定的算法，以文字表達(dá)的方式描述某一評價(jià)指標(biāo)主題的建設(shè)狀態(tài)和發(fā)展水平，并生成相應(yīng)的策略支持決策。這種呈現(xiàn)方式常常與上面兩種方式結(jié)合在一起使用。

例如，要考察教師在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供的學(xué)習(xí)資源這一指標(biāo)主題。一方面通過對這位教師歷年為這門課程提供的各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析，以“時(shí)間-教學(xué)資源類型”為坐標(biāo)軸，以柱狀圖的形式展示歷年各類教學(xué)資源的數(shù)量和學(xué)生對資源的利用率，再通過文字挖掘等技術(shù)得出該教師提供有效學(xué)習(xí)資源的狀態(tài)水平和發(fā)展情況，可以給出類似這樣的文字描述：“三年來提供學(xué)習(xí)資源類型沒有變化，每年均有更新，學(xué)生利用率逐年提升?！绷硪环矫嫱ㄟ^與教授同一門課程的其他教師的對比分析，可以以表格方式展示該教師與同行的橫向?qū)Ρ惹闆r，給出相應(yīng)的策略描述：“提供微課數(shù)量低于同行水平，與同行相比未提供電子講義?！?/p>

（六）按需反饋課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果，迭代數(shù)據(jù)閉環(huán)

評價(jià)的最終目的是改進(jìn)和提高。課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果應(yīng)按評價(jià)需要即時(shí)或按階段給予高效反饋，形成不斷迭代的評價(jià)數(shù)據(jù)閉環(huán)，達(dá)到以評促建、以評促改的目的。

1.即時(shí)反饋

即時(shí)反饋是指在得出某個(gè)評價(jià)指標(biāo)主題的分析結(jié)果后，立即通過相應(yīng)的業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)將評價(jià)結(jié)果以發(fā)送郵件、短消息或彈窗提示等形式通知相關(guān)教師或單位負(fù)責(zé)人，以便其知曉存在的問題并加以改進(jìn)，通常適用于發(fā)現(xiàn)問題需要立整立改的評價(jià)，在教學(xué)質(zhì)量管控環(huán)節(jié)中主要起到及時(shí)糾偏作用。例如，課堂教學(xué)評價(jià)中通過對學(xué)生課堂上的行為分析或?qū)μ峤蛔鳂I(yè)情況的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)的問題就要及時(shí)反饋給相應(yīng)教學(xué)班和任課教師，教學(xué)保障環(huán)節(jié)出現(xiàn)的智慧實(shí)驗(yàn)室儀器故障、智慧訓(xùn)練場器械利用率不高等情況通常也需要即時(shí)反饋。

2.階段反饋

對于一些有完成周期的評價(jià)內(nèi)容，要隨周期對各指標(biāo)主題的分析結(jié)果做總結(jié)性的反饋。例如，學(xué)員對教師的評價(jià)通常一學(xué)期評價(jià)一次，它的評價(jià)結(jié)果就可以每學(xué)期反饋一次；學(xué)生的課程考核成績和任課教師的評教成績一般先以學(xué)期為單位進(jìn)行階段評價(jià)，展示每學(xué)期的水平狀況，反饋存在的問題和改進(jìn)方向。

（七）建立多元主體評價(jià)與智慧型評價(jià)相結(jié)合的課堂教學(xué)評價(jià)新模式

在智慧教育環(huán)境下，能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)采集評價(jià)數(shù)據(jù)和智能分析得出評價(jià)結(jié)果，使得評價(jià)工作更加客觀、便捷、高效。但課堂教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的評價(jià)活動(dòng)，有時(shí)由于硬件和軟件在技術(shù)水平上的限制、評價(jià)數(shù)據(jù)在采集過程中的失真等情況，數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果并不完全可信，因此，應(yīng)該將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)生、同行、教師等多個(gè)評價(jià)主體的主觀判斷與智慧型評價(jià)得到的結(jié)果相結(jié)合，人機(jī)協(xié)同來完成評價(jià)。不同的評價(jià)主體可以根據(jù)需要自主調(diào)用相關(guān)的課堂教學(xué)評價(jià)模塊，在主觀評價(jià)的基礎(chǔ)上，綜合考慮數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，得出最終評價(jià)結(jié)論，從而使課堂教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)、可靠。

五、結(jié)束語

智慧教育環(huán)境下，高校課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，以創(chuàng)新的理念、開放的視野來不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)。智慧教育環(huán)境下的課堂教學(xué)評價(jià)方法創(chuàng)新是適應(yīng)智慧教育理念的必然趨勢，能夠大大提高課堂教學(xué)評價(jià)質(zhì)效。高校應(yīng)從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方式以及評價(jià)結(jié)果等多方面入手，深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題，結(jié)合智慧教育環(huán)境下課堂教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提出針對性的解決對策。從評價(jià)內(nèi)容上看，要構(gòu)建新型的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系以滿足智慧教育特點(diǎn)；從評價(jià)方式上看，要充分利用智慧教育環(huán)境下智能感知、數(shù)據(jù)挖掘分析技術(shù)等信息技術(shù)，按需動(dòng)態(tài)采集、有效整合評價(jià)數(shù)據(jù)；根據(jù)評價(jià)指標(biāo)主題建立課堂教學(xué)評價(jià)模型，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)智能分析評價(jià)數(shù)據(jù)，評估課堂教學(xué)狀態(tài)和水平，利用多種方式展示并即時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對高校課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)監(jiān)控與管理，提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量，精準(zhǔn)輔助教育決策；從評價(jià)主體上看，要發(fā)揮多元評價(jià)主體的作用，將“經(jīng)驗(yàn)”和“數(shù)據(jù)”有機(jī)結(jié)合起來，用課堂教學(xué)評價(jià)模塊智慧評價(jià)得出的數(shù)據(jù)分析結(jié)果輔助主觀判斷，得出最終評價(jià)結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 王亞青

作者簡介：蘭天靜（1981—），女，漢族，河南南陽人，碩士研究生，副教授，研究方向：教學(xué)評價(jià)、考試考核。