王瑤

摘要：作為教育主陣地的學校積極探尋落實“雙減”的有效路徑，聚焦“三個著力點”，力求實現(xiàn)“三個提升”：著力校本研修效度，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；著力課業(yè)評價改革，提升作業(yè)反饋功能；著力完善課程體系，提高課后服務品質(zhì)。真正做到讓教育回歸教育的本原。

關(guān)鍵詞：校本研修；課程實施；有效評價；落實“雙減”

在“雙減”落實一段時間后，我校在不斷思考和實踐中逐步探尋出一系列有效措施，真正做到了讓“雙減”在校園中真實發(fā)生。我校主要聚焦“三個著力點”，力求實現(xiàn)“三個提升”：著力校本研修效度，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；著力課業(yè)評價改革，提升作業(yè)反饋功能；著力完善課程體系，提高課后服務品質(zhì)。真正做到讓教育這個天平不偏離準心，回歸教育的本原。

一、著力校本研修效度，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

我校構(gòu)建的“頭雁領(lǐng)航，群雁高飛”的“雁陣式”教師發(fā)展模式，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師發(fā)展新機制。我們把研修的著力點放在提升學生核心素養(yǎng)的研究上，深入探索和提煉適合各學科教學高效率、高質(zhì)量的主體框架，清晰路徑，全面推進教育教學高質(zhì)量發(fā)展。

（一）精細常規(guī)研修，落實“輕負高效”教學理念

要想提升辦學質(zhì)量，需要從細節(jié)入手，將研修精神、研修制度滲透到細節(jié)處，以精心的態(tài)度，實施精細的管理，追求有效的教學成果，從而全面提升教學質(zhì)量。

1.集體備課場景化———明晰問題，突出實施策略。學年學科集體備課采用的是三備兩反思的“五次備課”制度：個人初備、學年研討、個人課前精備、個人課后反思、學年集體反思。在形式上采用主備教師場景化說課，剖析教學重難點，提出關(guān)鍵問題，闡明設(shè)計意圖，大家充分考慮學情進行預設(shè)回答，從而梳理出解決問題的策略，直觀的備課更利于教師對教材的理解，對教學的把握。

2.課堂教學生本化———轉(zhuǎn)變方式，凸顯課堂效率。課堂教學是實施“雙減”的重要渠道，只有高效率、高質(zhì)量教學才能減少煩瑣的無用練習。所以教師要進行“講基礎(chǔ)、練多元、促思維”的課堂教學改革行動，引導學生主動思考、積極提問、自主探究，充分體現(xiàn)“生本課堂”，力求做到三個聚焦：聚焦關(guān)鍵問題設(shè)計；聚焦教學策略設(shè)計；聚焦分層練習設(shè)計。

（二）雁陣研修引領(lǐng)，發(fā)揮專業(yè)支撐能力

學校要充分發(fā)揮“頭雁破勢、成雁立勢、幼雁借勢”的不同層次教師的發(fā)展任務。充分調(diào)動“頭雁破勢”的作用，具體指學科帶頭人和名優(yōu)骨干教師，主動掌握最前沿的教育教學理論，探索最新的教育教學模式，突破自身發(fā)展瓶頸，努力形成個人教育教學風格，發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用。

1.名師團隊高標準。我校現(xiàn)基本形成規(guī)模的名師團隊有數(shù)學、語文、英語、音樂、綜合實踐、信息化，這些團隊要積極開展創(chuàng)新驅(qū)動、教學引領(lǐng)等專項研究。

扎實學習：團隊要在開學初建立研修計劃、研修方案、研修形式，既包括理論學習，又包括實踐反思等。

真實研修：團隊研修要以科研課題為導向，結(jié)合理論的輔助，主要通過課堂教學實踐論證，最后形成一定的經(jīng)驗成果和策略進行推廣。

有效展示：每個團隊要進行一次研修成果的階段匯報展示。團隊成員要撰寫個人研修論文、團隊階段研修報告等。

客觀評價：學校制定獎勵機制。每個團隊研修的主題，研修的過程，梳理總結(jié)的經(jīng)驗，產(chǎn)生的影響，都將作為學校獎勵優(yōu)秀團隊的依據(jù)。

2.學年學科團隊常態(tài)化。學校充分調(diào)動學年學科組的集體力量，采取任務驅(qū)動的辦法，依據(jù)實際課堂需求自主制定研修主題、測評方式、課程實施策略、特色活動開展等細節(jié)，真正激勵每個人去思考、去設(shè)計、完善每一項活動的實效性。

任務驅(qū)動一：確定研修主題，制定研修方案。學年、學科以學校的研修課題為主導，從教育教學實際出發(fā)，確立本學期團隊研修的小課題。這個小課題一定是來源于教學問題。如：新舊教材的變化為教學帶來的影響；如何以學生為主體展開教學等。切忌假大空，要挖掘共性問題，能引起大家共同思考、碰撞的問題。

任務驅(qū)動二：學年學科主題教學展示。依據(jù)設(shè)計的研究課題，本學期以團隊的形式進行主題教學展示，可以同課異構(gòu)，可以不同學年同課型教學展示等。

任務驅(qū)動三：學年學科技能展示。每學期進行一次教師技能展示，形式和內(nèi)容自行設(shè)計。學科教師要突出學科特點和性質(zhì)。

這種“雁陣”模式下的校本研修成為為教師增值賦能最直接最有效的途徑。我們通過這種全覆蓋的研修形式促進教師自我更新、專業(yè)提升。

二、著力課業(yè)評價改革，提升評價反饋功能

（一）作業(yè)設(shè)計凸顯特色

減輕義務教育學生過重作業(yè)負擔，是“雙減”主要任務之一。學校從把握功能、嚴控總量、提高質(zhì)量、強化管理等方面抓好落實，以“知識鞏固向素養(yǎng)生長跨越”為目標，以“基礎(chǔ)、拓展、提升”為三個維度優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，通過三個路徑加強作業(yè)的管理，真正減輕學生課業(yè)負擔。

1.明確目標，規(guī)劃作業(yè)種類

根據(jù)國家課程設(shè)置的框架以及學生學習的不同階段和目的，我們基本上將作業(yè)劃分為：學習之前有預習效果的“導學作業(yè)”，課堂學習中邊講邊練的“課堂作業(yè)”，學習之后具有鞏固復習功能的“課后作業(yè)”，綜合學習中進行知識融合的“創(chuàng)新實踐作業(yè)”，放假舒緩期間的能力提升、角色體驗的“假期體驗作業(yè)”。五類作業(yè)緊密鏈接，助推學生學習活動的有效進行。

2.尊重差異，設(shè)計分層作業(yè)

學生作業(yè)要達到鞏固或者提升能力的目標，要關(guān)注四個要素：目的、相關(guān)性、可行性、數(shù)量。教師在設(shè)計作業(yè)的時候要緊密結(jié)合教材的重難點，關(guān)注基礎(chǔ)知識鞏固的同時還要關(guān)注綜合能力的提升，實現(xiàn)從知識向能力的跨越。作業(yè)在確?；A(chǔ)量的同時決不能一刀切，要在分層作業(yè)中讓不同層次的學生得到最佳發(fā)展，實現(xiàn)作業(yè)的合理性、可行性、科學性。依據(jù)學生的發(fā)展階段我們要求作業(yè)設(shè)計要分為基礎(chǔ)鞏固、綜合應用、思維進階三個層次，以滿足不同發(fā)展程度的學生的個性需求。

（1）“基礎(chǔ)鞏固”全員掌握。授課后安排最基本的練習鞏固，數(shù)學主要體現(xiàn)在例題的二次重現(xiàn)，語文則是字詞訓練。對于大多數(shù)學生來說，這些屬于最基本的知識，需要100%完成并掌握的。

（2）“綜合應用”變式訓練。這部分習題設(shè)計的時候需要考慮知識的重難點，適當調(diào)整訓練難度，關(guān)注變化、融合，需要學生進行多項分析才能夠解決問題。

（3）“思維進階”能力挑戰(zhàn)。這一層級的訓練通常是教材中標注星號的習題，具有一定思維難度，是為了滿足學習能力較強學生的需求，學生可以根據(jù)自己的實際水平進行選做。這部分內(nèi)容完全可以放手交給能力強的學生進行講解，以此達到優(yōu)更優(yōu)、弱晉級的目的。

3.激發(fā)動力，設(shè)計實踐作業(yè)

我們的第四類“實踐作業(yè)”有些需要小組合作完成，比如表演性作業(yè)；有些需要學生經(jīng)過一個階段的觀察記錄，比如寫寫小種子成長日記；還有的作業(yè)需要學生一定時間的整理設(shè)計，比如高年級以自己喜歡的方式梳理單元的知識；還有的作業(yè)需要長時間的閱讀體會。學無止境、研無終點，雖然“雙減”背景下對作業(yè)設(shè)計與實施有效方法的探究我們剛剛起步，但相信所有教師會在這條研修路上奮力前行，讓作業(yè)真正成為教師送給學生最好的禮物。

（二）測評形式凸顯質(zhì)量

“雙減”文件再一次明確小學一二年級不進行紙筆考試，其他年級由學校每學期只組織一次期末考試。那么如何考核學生的學業(yè)質(zhì)量呢？老師如何掌握學生的學習效果呢？需要學校帶領(lǐng)教師去探索一條行之有效的測評體系。

1.全學科多樣化期末測評。學習就要有反饋，學校依據(jù)國家課程標準，建立了特色評價體系，力求體現(xiàn)多元化、立體化、實效化。每學期除了信息技術(shù)學科外，其余學科全部進行期末的綜合測試。測試內(nèi)容也需要分為基礎(chǔ)鞏固、綜合應用、思維進階三個層次，每個學科都提供不同難易程度的試題，學生可以自主選擇進行測評。比如說5年級美術(shù)學科測評主題：《新年禮“包”》，針對這個主題設(shè)計了3個層次的測評內(nèi)容：根據(jù)課上學習內(nèi)容《包的世界》創(chuàng)作設(shè)計一款適合新年的包；根據(jù)課上學習《包的世界》以繪畫的形式創(chuàng)作一款包，如：拎包，挎包，雙肩包等；根據(jù)課上學習《包的世界》以繪畫的形式創(chuàng)作一款包，根據(jù)合理構(gòu)圖可以額外添加小插畫或文字標注特殊的功能、特殊材料等；根據(jù)自己的設(shè)計圖結(jié)合課上學習《包的世界》運用卡紙、彩紙、廢舊物品等手工材料設(shè)計創(chuàng)作一款包，如：拎包，挎包，雙肩包等，注意實用性和功能性。

這種分級方式讓每個學生都可以找到適合自己的測評形式和內(nèi)容，再輔助等級評價，這種尊重讓學生更加地自信。

（1）低年級無紙化測評突出趣味。一二年級不進行紙筆考試，學校通過適合低年級學生的形式———闖關(guān)“樂考”，注重考查學生如何將所學知識運用到生活中，注重習慣、表達、思維等多方面的能力素養(yǎng)。

國家課程規(guī)定開設(shè)的所有學科，既有單項的技能測評，又有考查綜合能力運用的主題項目，以生活情境貫穿，注重解決生活實際問題，突出“模塊化”“趣味化”“游戲化”特點。數(shù)學學科主要考查學生的口算能力、觀察分析能力和解決問題能力；語文學科側(cè)重于字詞運用、閱讀理解和看圖表述的能力；美術(shù)是展示主題畫作，運用語言敘述設(shè)計背后的故事；音樂是現(xiàn)場歌唱，并融入打擊樂伴奏或者是豎笛伴奏；體育則是俯臥撐、花式跳繩和體操方面的體能測評；科學、道德與法治、綜合實踐和地方學科運用趣味選擇、判斷、搶答的形式進行測評。這種評價形式深受學生歡迎。學生積極參與，認真對待，它真實地反映了學生的學習品質(zhì)和心理品質(zhì)，這些是紙筆考試無法呈現(xiàn)的。

（2）高年級紙質(zhì)測評突出全面。3～5年級的學生主要采取紙質(zhì)測評的形式。學校結(jié)合教材和課程標準，在關(guān)注基礎(chǔ)的同時更注重解決問題能力的考核。

2.藝體學科跟蹤性常規(guī)評價。僅僅依靠期末的一次測評還是有局限性，為了隨時記錄學生的點滴成長，學校組織藝體教師依據(jù)每學期每冊教學內(nèi)容設(shè)計具體學業(yè)評價單，包括教學內(nèi)容、測評題目、評價標準。隨著平時教學任務結(jié)束，教師隨堂就可以對學生完成的作業(yè)給予評價。比如美術(shù)學科評價單就可以重點篩選出一學期需要繪畫完成的所有內(nèi)容，每個學生完成創(chuàng)作后都可以得到授課教師的相應評價。一學期結(jié)束多份實實在在的學科評價單呈現(xiàn)出學生的付出與收獲，讓成長的足跡看得見。

三、著力完善課程體系，提高課后服務品質(zhì)

推進課后服務是支撐實現(xiàn)“雙減”工作目標的重要舉措，是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。我校以“3+X”的形式促進學生更好地自愿選擇回歸校園參加課后服務?！?”即每天固定的學業(yè)輔導、課外閱讀、運動技巧花式跳繩，X課程即學生每周兩次自主選擇的特色課程。

（一）分層學業(yè)輔導：為了保證參加課后服務的學生作業(yè)不出校，教師要講究方法，提高輔導效率，可以把輔導的對象分成：學習困難者、學有余力者等幾種類型。針對不同類型的學生采用不同的方法：點面結(jié)合、難易交錯、單獨輔導、集體講解、小組幫扶等。真正有效輔導，穩(wěn)步提高教學效果。

（二）豐富補給課程：國家要求學校切實提高課后服務質(zhì)量，要堅持“立德樹人、五育并舉”。

為了讓個性愛好不同的學生都能學有所長，學校充分挖掘校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源，按照不同年段提供了藝術(shù)、體育、益智、科普、綜合實踐、傳統(tǒng)文化等七十多門課程。藝術(shù)類的童聲飛揚合唱、非洲鼓、豎笛、創(chuàng)意貼畫、七彩之路、藝彩飛揚、紙刻世界等；健體類的雪地足球、體育游戲、冰球、羽毛球等；還有經(jīng)典文化誦讀類如墨韻怡情、古詩詞頌唱等；科學實踐類的3D打印、趣味編程、機器人、未來機械師等；傳統(tǒng)文化類的書法、非遺嶺南押花、魚皮畫、古詩詞頌唱等。豐富多彩的課程讓學生快樂地徜徉在發(fā)展興趣的求知路上。

1.必修課程。為了保證學生全面發(fā)展，學校設(shè)置了以學年為單位的快樂閱讀課程和藝體素養(yǎng)課程，還有以班級為單位的益智課程。

（1）快樂閱讀課程。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！泵總€班級要建立圖書角，讓學生利用課余時間進行閱讀，以此培養(yǎng)學生熱愛讀書的好習慣。每月班級要開展讀書交流會，每學期學生自主建立閱讀卡，讓讀書習慣陪伴學生終生。

（2）藝體素養(yǎng)課程。為了提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)，學校又利用每周三下午的時間，為各學年學生開設(shè)了音樂（打擊樂器融合）、美術(shù)（多種素材創(chuàng)作）、體育（花式跳繩運動）主題課程。在歌唱中、運動中、創(chuàng)作中學生享受著美好教育帶來的歡樂。

（3）益智課程。每個班級依據(jù)教師的實際水平又開發(fā)了益智類課程，學校為班級購買了相關(guān)的學具，大力支持師生共同研究提高。魔方、魔尺、九連環(huán)、華容道、軍棋、象棋、跳棋等真正激發(fā)學生的思維能力，在互相挑戰(zhàn)中獲取成功的樂趣。

2.自選課程。面向全校的特色課程，學生可以通過選課平臺自由選擇喜歡的課程，在豐富多彩而有溫度的課后時光中，學生穿梭著走進不同的教室，他們因為共同的愛好相聚在一起，彼此借鑒、互相促進。例如：“百魚入畫”課程讓學生利用魚皮作畫，將想象和手工有效融合。“指尖的美好”課程讓學生將一根根簡單的彩繩通過巧妙地創(chuàng)作變成充滿文化味道的裝飾品。正因為喜歡才能更投入，每一顆種子在課后活動中綻放童年之美、生命之美。

3.班級課程。學校倡導各個班級以“走出去、請進來”的形式積極開展班級課程，為了豐盈主題、強化實踐，學校依據(jù)學生年齡發(fā)展特點和教育需求建立五大課程體系：以習慣養(yǎng)成為教育內(nèi)容的一年級課程體系；以家國情懷為教育內(nèi)容的二年級課程體系；以實踐體驗為教育內(nèi)容的三年級課程體系；以科技創(chuàng)新為教育內(nèi)容的四年級課程體系；以理想追求為內(nèi)容的五年級課程體系。每個學年依據(jù)主題選擇相應資源進行實踐學習，真正將班級課程的教育影響力深入骨骼，融入血液，伴隨一生。

各班的課程充分利用了家長資源，聘請家長講師，走進課堂為學生講解各種主題知識，以此打破課本知識的限制。例如科普類：水的表面張力、神奇的聲音、走進溫室種植基地了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植等課程，豐富了學生的知識儲備；旅游見聞類：云游迪士尼、走進清華大學等讓學生足不出戶也能看遍祖國大好河山；還有主題教育類：如中國航空故事、弘揚茶道文化、走紅色文化之旅、悟中華書法之魂等滌蕩心靈的課程；烘焙、包餃子、做壽司等手工勞動類課程也極受學生歡迎。

“雙減”減的是負擔，增加的是效能。教師如何減輕工作負擔，提升內(nèi)驅(qū)力？家長如何減輕育兒焦慮，積極支持政策實施？學生如何在減負中不斷增強綜合能力？眾多的課題還需要我們靜下心去研究，但是只要我們心有所往，堅定向前，必定會迎來勝利的曙光。

編輯/魏繼軍